MBA教学方法与教学效果论文

时间：2021-01-24 19:12:27 MBA毕业论文我要投稿

MBA教学方法与教学效果论文

　　MBA教学方法与教学效果论文【1】

MBA教学方法与教学效果论文

　　摘要：MBA教学应当采用参与度高、体验感强、贴近现实的教学方法，通过问卷调查，48%的MBA学员也期望这样的教学方法，但实际上只有5%的课堂采用了这样的方法。

　　通过回归分析发现，教学方法与MBA学员匹配度越高，教学效果越好。

　　因此MBA课堂教学方法应该向多元化方向发展。

　　关键词：MBA 教学方法教学效果

　　工商管理硕士(MBA)作为培养企业经营管理人才为主要目标的学位项目，其教学效果要经受经营管理实战的考验。

　　从教学过程的角度看，教学效果一方面取决于教学内容，另一方面取决于教学方法。

　　MBA教学近年来通过教学大纲标准化，在教学内容上稳步提升，在全国范围内逐步统一化。

　　但是在教学方法上进展缓慢，严重阻碍了教学效果的提升。

　　本文通过实证研究分析了MBA学员期望的教学方法与实际感受到的教学方法之间的差距，以及这个差距与学员感受到的教学效果之间的关系。

　　一、教学方法与MBA教育的关系

　　按照联合国教科文组织对教学方法的分类，教学方法可以分为课堂讲授、案例研究、研讨会、角色扮演、仿真训练、自学、电影、录像。

　　从MBA教育目标的角度出发，参与度高、体验感强、贴近现实的教学方法能够使学员充分理解和掌握教学内容，并且有助于在实际工作中应用。

　　按照这样的标准，角色扮演、仿真训练、研讨会、案例研究应当为MBA教学方法的首选。

　　但是中国大学传统常用的教学方法是课堂讲授和自学，这就产生了内在的矛盾。

　　给MBA学员授课的大学教师通常也是给本科与研究生授课的教师，他们很容易将课堂讲授和自学的方法转移到MBA课堂上，而对角色扮演、仿真训练、研讨会、案例研究甚为陌生，因此很少使用。

　　二、MBA学员期望的教学方法与感受的教学方法

　　MBA学员普遍具有三年以上的工作经历，多年的社会工作经历使他们的心智比本科生和学术型研究生更加成熟，因此他们所期待的课堂教学方法也有所差异。

　　我们以西部地区一所全国排名前二十的MBA项目的101位学员为研究对象，使用问卷调查的方法了解他们期望的教学方法与实际感受到的教学方法，可以分析现实存在的差距。

　　作为第一位期望的教学方法，40%的学员期望课堂讲授、37%的学员期望案例教学、7%的学员期望电影教学、6%的学员期望仿真训练、5%的学员期望自学、3%的学员期望角色扮演、2%的学员期望研讨会;作为第一位感受到的教学方法，84%的学员感受到的是课堂讲授、8%的学员感受到的是录像教学、5%的学员感受到的是案例研究、2%的学员感受到的是电影教学、1%的学员感受到的是自学。

　　从上述数据可以看出，期望参与度高、体验感强、贴近现实的教学方法的学员比例高达48%(37%案例教学、6%仿真教学、3%角色扮演、2%研讨会)，但实际感受到的这样教学方法的比例仅有5%(案例研究)。

　　同时我们可以看到，在排名第一实际感受到的教学方法中，课堂讲授的比例高达84%，这说明MBA教师在使用教学方法上仍旧延续了面对本科生和学术型研究生的方法。

　　而在学员期望的排名第一教学方法中，课堂讲授仅占40%，期望与感受的差距高达44%。

　　因此MBA教学方法多样化是学员的需求，也是教师的挑战。

　　三、MBA教学方法匹配度与教学效果的关系

　　教学方法与学生类型的匹配对于教学效果有很大的影响，匹配度高有利于学生对于知识的理解与运用，匹配度低则对学生理解和运用知识构成障碍。

　　在本次研究中为了计算匹配度，我们首先按照参与度、体验感、贴近现实的标准将教学方法排序并赋值：录像(1)、电影(2)、课堂讲授(3)、自学(4)、案例研究(5)、研讨会(6)、仿真训练(7)、角色扮演(8)。

　　分数越高代表参与度越高、体验感越强、更加贴近现实。

　　匹配度的计算方法是每位学生期望教学方法的前三位分数之和减去实际感受到的教学方法前三位分数之和，差值越大代表匹配度越低，差值越小代表匹配度越高。

　　按照上述逻辑，教学方法匹配度高的情况下学生感受到的教学效果会比匹配度低的情况更好，因此教学方法匹配度与教学效果是正相关。

　　按照本次研究中匹配度的计算方法，差值越低代表匹配度越高，因此匹配度的分数应当与教学效果负相关。

　　教学效果采用MBA学员对教学的评价分数(0至100分)，因为MBA学员普遍有多年社会工作经历，对于教学质量评价相对客观。

　　此外，由于他们多年的工作经历，学员们学习目的普遍清晰，评价教学效果比较理性。

　　对按照上述方法计算的匹配度分数与学员的教学效果评价分数进行回归分析，得到的回归结果如下：

　　根据表1至表3的数据分析(T检验、F检验、P值检验)可以看出，教学方法匹配度越高，教学效果就越好，教学方法匹配度与教学效果显著正相关。

　　这就意味着MBA学员期望的教学方法与实际感受到的教学方法越一致，学员的感受就越积极，从而教学效果就越好。

　　四、MBA教学方法多元化的改进方向

　　从上述分析可以看出，一方面实证检验证明教学方法匹配度与教学效果显著正相关，另一方面MBA学员期望的教学方法与实际感受到的教学方法有巨大的差距，因此目前的教学方法不利于学员学习掌握教材知识，需要做出大幅度调整与改进。

　　改进的方向是大幅减少课堂讲授的比例，同时大幅增加案例研究的比例。

　　同时需要积极探索仿真教学、角色扮演、研讨会的授课方式，使MBA课堂教学向积极多元化方向发展。

　　MBA教学模式的论文【2】

　　摘要:针对当前部队院校任职教育教学方法的落后状况,借鉴运用“MBA案例教学法”加以改进很有必要性。

　　代写管理类论文院校任职教育改革的关键,在构建以“提高分析和解决实际问题能力”为中心的新型案例教学模式,并力争把院校任职教育办成我军内部的“MBA”。

　　关键词:军校任职教育 MBA 案例教学法

　　目前,案例式教学已被广泛运用于任职教育的教学过程中。

　　然而,人们对案例教学的认识似还停留在传统阶段,对这一教学模式在任职教育中的巨大潜力还有待进一步挖掘。

　　在MBA(Master of Busi-ness Administration,工商管理硕士)教育中发挥重要作用的“全案例化”教学,坚持教学活动完全围绕案例讲授和讨论展开,充分尊重案例在教材体系中的主体地位,发挥案例在教学过程中的“灵魂”作用,自觉地将案例教学运用到教学的各个环节中去,产生了显著效果。

　　借鉴MBA成功经验,在军校任职教育中引入“全案例化”教学法,对于改革现有任职教育模式,提高军校任职教育教学水平,都具有积极的促进作用。

　　一、任职教育“以能力为中心”的要求正是MBA教学的优势所在

　　案例问题专家、哈佛大学的Mark教授说:“案例方法的主要好处之一是学生所学的是内在的东西。他们不能写下来但他们能学习如何尽力处理棘手的问题。”可见, MBA案例方法侧重的是学员解决实际问题能力的培养,而非单纯知识的获取。

　　任职教育学员修完所有课程后,应该对即将面临的部队岗位职务的所有工作、所有活动和所有内容做到心中有数,知道该干些什么,该怎么去干,避免出现到部队后“挂起来”和“靠边站”的现象。

　　1.任职教育要以培养指挥员“战场非程序性决策”能力为目标

　　管理科学中的决策分为两类,一类叫程序性决策,另一类叫非程序性决策。

　　比如一个地方的日常工作有明确的规章制度,如果完全按规章制度来办事,作出决策并不难,这种决策叫程序性的决策。

　　然而,在军事指挥活动中遇到的很多情况是原来没有预计到的,这种情况下作出的决策叫非程序性决策。

　　在瞬息万变的战场上,非程序性决策所占比重非常大。

　　因此我们必须培养出有非程序性决策能力的部队基层指挥员。

　　战场上的创造性通过什么方式获得呢?这不是书本就能告诉你的,也不是单靠实践经验就能得出的。

　　要有清晰的思路,要深刻了解现实,再加上院校任职教育的专门培养。

　　这就要构建以“提高分析和解决实际问题能力”为中心的新型培训体系,重点增强学员处理复杂问题驾驭复杂局面的能力。

　　军事指挥管理属于一种特殊的职业管理与决策。

　　由于管理问题充满随机性和不确定性,管理问题往往没有唯一的正确答案。

　　管理学科的科学性和艺术性,使管理教育具有其特殊的规律。

　　有些知识可以通过课堂讲授教给学生,而有些则无法传授,特别是技巧和能力的培养。

　　案例教学法作为贴近实战、培养和锻炼学生管理技巧、分析判断和决策能力最有效的方法,它利用角色扮演法、管理游戏法和实战模拟法等手段,使学生们经常处在管理者的位置上思考问题,调动自身的所有知识和潜能解决问题,从而获得未来实战环境中所必需的知识结构和管理技能。

　　而对部队指挥员实际能力的.培养,正是我军开展任职教育的根本目的和着眼点。

　　彼此相通的培训目的决定了两者在教学手段和方法上是可以互相借鉴的。

　　2.培养职业经理人“非程序性决策”能力正是MBA办学优势所在

　　MBA教育为职业经理人培养“非程序性决策”能力提供了近似实战的良好氛围,而案例教学则是MBA教学中最核心、最成功也是最普遍的方法。

　　美国最具影响力的10所优秀工商管理院校基本上都是以案例为主或案例与理论相结合。

　　加拿大安大略工商管理学院的学生在二年学习期间要学习650个案例,而哈佛商学院的学生则要学习800个案例,案例以全世界真实的经济和企业背景为基础,涉及各种主要的管理理论与实践,使学生成功地掌握经营企业的思路和方法。

　　通过对工商企业管理与经营决策中典型案例的研究,为学生提供了分析问题和解决问题的有利时机。

　　而来自世界各国的教授、学员、赞助商、国际化的学习体验、实习和就业等,也为学员提供了多元化的学习氛围和宝贵的演练机会。

　　除了案例分析, MBA还普遍采用了模拟实验、工作小组对抗、企业实际操作等新颖的教学方法来激发学生的参与意识和实际运用能力,收到了很好的效果。

　　3.MBA案例教学与我们在教学中“用点例子、做做练习”的做法有本质区别

　　学历教育背景下的“案例式教学”,因其教学任务的规定,要求从基础理论入手,构建一个相对完整的理论体系,因此是“以‘说理’为主、以说案为辅”。

　　现代案例教学则正好相反,是在教育对象有一定理论基础的条件下进行的“岗前实务培训”,以“上岗能力”而不是“上学能力”为导向。

　　其特点是“以案说法”,是以“说案”为主,辅之以“说理”。

　　借用国外MBA教学的形象说法就是“三一律”,即“一天(要讲/只讲/讲透)三个案例”。

　　将MBA案例教育方法引入任职教育领域,有利于改造传统的“填鸭式”教学模式,构建以能力为中心的新型培训体系,提高学员分析、解决问题的能力和操作技能,并为改革长期形成的“高分低能”的教育体制指明出路。

　　二、借鉴MBA经验推进任职教育的关键在于对课程进行“全案例化革新”

　　对于任职教育这一全新课题,不是单纯在若干门课程的教学中开展“案例教学”,而是对所有适用于岗前培训的课程都进行一次“完全案例化革新”,以案例牵引教学改革。

　　对于院校任职培训的学员来说,在校期间如能熟练掌握岗位任职需要的100个左右的典型“案例”,并加以灵活运用,其实际效果要比读完100本书更好,也更接近培训目标。

　　借鉴地方高校MBA教学的做法,军校任职教育“全案例化”革新需要抓好如下五个环节:

　　(一)开发MBA式的精品教学案例

　　“案例”是任职教育教学体系的核心资源。

　　因此精心选择符合课程教学要求的案例,是成功地组织好案例教学的关键。

　　案例收集是一项十分严肃的奠基性学术工程。

　　美国肯尼迪政府学院有个专门的案例编写小组,有6名专职案例编写员。

　　全院现有1300~1500个案例,除少数由任课教师自编以外,绝大部分是这个小组的专业人员编写的。

　　其中最受欢迎的案例约有100个。

　　案例经常更新,每年新编30~40个案例。

　　与教员个人积累的教学案例相比,集体精选的案例比较注意照顾不同方面的观点,相对客观公正。

　　参考地方高校经验,部队任职教育案例开发可以有如下两种不同的做法:一种是院校统筹开发,即由学校作出总体部署,组织各学科(或学习领域)的教员有计划地开发案例。

　　另一种是教员自主开发,即在学校领导的一般号召下,个别教员独立进行的案例开发。

　　如果学校的领导力量强,多数教员的综合素质比较高,这样的院校可进行全面系统的案例开发。

　　首先,学校要制订本校开发案例的总体方案。

　　其次,成立案例开发指导小组,并通过该组对全校教员进行业务培训,组织教员着重学习课程改革与教学改革的新理念以及案例开发的专业知识。

　　第三,各教研小组制定本学科开发案例的一年或两年规划。

　　各教研小组的规划最好包含三类案例的开发,即主题式案例、综合式案例以及研究式案例。

　　其中,综合式案例的开发最好进一步列出它的亚类。

　　(二)从教和学两方面做好课前准备

　　从教员角度讲,案例教学的能力素质不是自然产生的,必须对教员进行专门的培训,使他们熟悉并习惯于这种教学法。

　　以美国为例,一个MBA教师从不熟悉到熟悉案例教学,至少要花2~3年。

　　从学员角度讲,案例教学要取得比较好的效果,必须要做好课前的充分准备。

　　为此,在实施案例教学前1~2周,必须把选择好的案例材料发给每一位学员,要求他们认真阅读和思考,或提出问题,一个问题可能要准备多个答案;或就案例谈自己的看法,也可以自发组成小组进行初步讨论。

　　只有课前充分准备,案例课堂的辩论气氛才会热烈、生动活泼。

　　课前自学是促进学员自主性学习的重要环节。

　　哈佛商学院认为,自主学习的过程比所学内容更重要。

　　在欧美的管理院校,几乎所有的管理理论和技术全部靠学生自学,即便是复杂的概念和技术,教师在课堂上也只是通过问答等形式强调一下。

　　每门课布置有大量的课外阅读资料,加拿大安大略工商管理学院的学生课前平均日阅读量为70~80页,哈佛商学院要求学生每天阅读2~3个案例,并作出详细分析笔记,为课堂发言做准备。

　　哈佛商学院为MBA一年级学生开设的11门必修课中,有25%的课程由学生以课外活动小组的形式完成通过阅读布置的教科书和资料,理解有关的概念、理论和技术;根据教师布置的题目阅读案例,进行必要的分析和计算,寻求对案例的解答,为课堂讨论做准备,使学生学会自主学习,获得阅读、理解和计算等基础技能及综合知识、分析解决问题的能力。

　　(三)在教员引导下开展课堂讨论

　　MBA案例教学的课堂时间几乎全部用来训练学生应用理论和技术解决问题的能力,课堂讨论成为学生展现自己的思维模式和行为模式的最重要的场合。

　　在课堂上,教师要积极引导学生对案例的讨论,对布置的案例或阅读材料中的有关问题进行解析;学生就布置的案例或阅读材料提出问题,并通过参与对案例的分析和认真听取其他人的谈论参加课堂讨论。

　　在讨论过程中,学员是案例的主体,但教员决不能袖手旁观,不仅要千方百计激发学生自主思考,调动他们参与讨论的积极性,而且还要善于抓住时机,启发和引导学生围绕案例中心议题积极发言,从而把讨论引导到正确认识的轨道上。

　　(四)及时进行总结点评

　　在总结点评阶段,教员要对学生的参与进行评价并记录对课堂讨论的印象,根据原定的教学目标对案例和其它材料进行评价并更新教案。

　　而学生将原先的准备情况与课堂讨论结果进行对照检查,并记下学习的主要观点和思想。

　　对案例讨论进行点评总结十分重要,它不仅使讨论中暴露出的问题得到及时修正,使学生获得正确的观点和系统的认识,而且能进一步加深对基本理论的理解。

　　比如某院校开设的“管理工作”课上有这样一道案例分析题:“某营副营长新官上任,面临营区建设等一揽子具体工作,上任之初,他广泛听取了各方面的不同意见……假如你是这位副营长,你认为当前的工作存在哪些问题?下一步工作该如何开展?”围绕这个题目,可以由参加培训的学员展开各自的思维,结合自身实际,纷纷拟定草案,各抒己见。

　　尽管没有标准答案,但教员要对这些各不相同的答案进行恰到好处、恰如其分的点评,一语中的,起到画龙点睛的效果。

　　通过教员课堂上的及时点评和切中要害的总结分析,学员们能够对问题获得较为明确的认识。

　　(五)以案例课后的论文撰写为考核重点

　　MBA围绕案例教学这一中心开展多样化教学方法,其评分制度的标准也因校而异。

　　加拿大安大略工商管理学院学生成绩以期中考试(10%)、课堂发言(20%)、案例(专题)报告(30%)、期末考试(40%)四项成绩加权平均计算。

　　哈佛商学院则以课堂发言占分数的25~50%,其余根据考试成绩与论文进行评分。

　　鉴于部队院校实际,任职教育的考试也要进行重大的变革。

　　可以以案例课后的小论文撰写为核心,采取“小组论文+小组答辩”的考核方式,实施应用能力综合考评。

　　也可以加入实践性考试环节,让学员就某一问题进行实地调查。

　　比如:首先由教员拟订课后调查的主题和方式;其次,要求学员自行确定调查的具体题目和内容及对象;再次,确定调查的具体地点和时间;第四,实施调查过程;第五,调查资料的汇总以及评价分析;第六,写出完整的调查报告(要求有现状陈述、问题分析、解决对策等),以培养学员的实践能力和创新意识。

　　参考文献:

　　[1]朱金生.“案例教学法”及其在我国MBA教育中的作用[J].学位与研究生教育, 2002 (3) .