《农村小学语文个性化阅读教学研究》开题报告
我们眼下的社会，报告的使用成为日常生活的常态，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，以下是小编为大家收集的《农村小学语文个性化阅读教学研究》开题报告，欢迎大家分享。
一、调查目的
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》明确提出：学生是学习和发展的主体；阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性差异等。阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生，为了更好地了解我们学校语文研究性阅读教学实际情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行。
20xx年4月中旬，我们设计了“农村小学语文个性化阅读教学研究调查问卷（教师卷）”和“农村小学语文个性化阅读教学研究调查问卷（学生卷）”，对我校全员参与的教师及部分有代表性班级的学生进行了深入的调查与分析。现将相关问题报告如下：
二、问卷制作与调查对象
“农村小学语文个性化阅读教学研究调查问卷”由我们课题组成员结合我校的实际情况，经过十余次的推敲，最后形成的。教师问卷共设10道（以选择题为主），学生问卷依据学生的特点设计成较为丰富的模式。
三、调查方法
1、问卷法
2、观察法
3、个案分析法
四、问卷调查结果与分析
学生层面：（以学生调查问卷前十题为分析依据）
1、不喜欢阅读的学生有10%（第一次调查从不阅读的占30%），喜欢阅读的学生占72.5%
2、63％的学生对语文学科的课堂教学满意，只有33％的学生答“大部分满意”。
3、认为老师的教学能面向全地体同学的只有77%，还有23的学生不满意。
4、63％的学生承认教师要求学生预习，并指导过预习方法。
5、认为老师经常检查预习作业的占63%，偶尔检查的占37%。
6、52％的学生喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题，12％的学生喜欢在课堂上自主看书但不喜欢思考问题。
7、70％的学生在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题。
8、在课堂开展合作学习讨论中，36％的学生经常发言，52％的学生偶尔发言。
9、有32％的学生表示敢于在课堂上表达自己独特的见解，但有17％的学生表示不敢在课堂上表达自己独特的见解。
五、探讨与建议
根据本次调查了解到的我校语文课堂教学的情况，我们认为，我校语文课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高，不少教师还参加县优质课比赛。但是用科学发展观看我校课堂教学还存在着许多不足的地方。校领导和教师，应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校语文课堂教学效率。
（一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。
根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。根据问卷调查，有近12.5％的教师还习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”，其中有超过2％的教师只顾“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有14.98％的教师是“多讲多抄，学生完整记下应学内容”。在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查的比例实际还要大得多。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但是，从调查的数据分校来看，教师每节课给学生自主看书学习的时间不足3分钟所占的比例相当高；课堂教学中不组织学生开展合作学习的教师及由于教师引导的问题导至学生不敢在课堂上表达自己的见解的比例都突破了10％。这些问题，严重影响了素质教育的全面实施。
分析成因，结合学生的基本情况调查表，有这几点值得思考：
（1）教师对新教材教学理念的理解有待提升，课本培训及教师专业化发展的理念都急需有转变。
（2）我校学生的特性一定程度上反应出外在的阅读经验与模式对我们所有的参考价值是有限的。
（3）我校所处的农村的特殊环境对学生学习习惯及学习方式都产生了极大的影响作用。
（4）尽快探究并建立阅读的适合我们农村学校语文课堂教学阅读教方式显的极为紧迫。
（5）提升学生语文素养，改变语文学习方式，是实施素质教育的需要。
（二）探究务实阅读的阅读教学方式，提升阅读教学质量。
在调查中，我们感受到阅读教学特别是阅读课堂教学的核心是是通过课堂教学的师生双边活动，达到学生阅读目标的基本要求，学生获得具体的进步或发展。课堂是学生在校阅读学习的主要场所，提高语文阅读教学效率是全面提高语文教学质量的`根本保障。阅读教学是有效、高效，不是看教师是否讲得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正阅读了或者阅读得好不好，看学生是否体验到了阅读学习的快乐，学生有无阅读的兴趣，这是检验阅读教学质量高低的重要标准。改进阅读教学方法，培养学生阅读能力，发展学生智慧，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明――这才是语文阅读教学的根本目的。学生的阅读能力提高了，自然而然地考试成绩也会提高。因此，我们要改进阅读教学方法，让学生学会阅读，让阅读成为“悦读”，使“悦读”成就学生幸福的人生。
我们认为，要从以下几个方面改进语文阅读教学：
一是把方法教给学生。在学生自学前，我们要引导学生带着问题去看阅读，同时指导阅读方法，或者引导学生回顾以前的阅读方法。例如：怎样阅读，怎样抓重点，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，上网搜集资料还要讲清应注意什么事项。我们在调查访谈中发现有不少教师还没注意指导阅读方法。
二是抓好课堂教学。由于学生的基础差，因此必须狠抓课本教学。进行课本教学，首先把课文当做一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体去理解课文内容，而不是局部地学习和思考，只有这样，才有利学生的智力发展和阅读能力的提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极阅读、探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，从中体会到学习的乐趣，课文教学中，采用“提问――阅读――思考――复述――巩固”五步法，对学生的阅读能力的提高是较好的帮助。
也可采用“读、思、文、记”的形式，指导学困生预习教材，着重训练学困生的阅读能力，通过阅读获取信息、处理信息、应用信息的过程。对这一问题进行思考逐步使学生养成勤于思考的读书习惯。
三是多种教学方式相结合。心理学研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。因此，语文阅读教学一定要坚持听、说、读、写、思、相结合。洋思中学等全国名校，每节课当堂动笔训练的时间不少于15分钟。但我校调查问卷情况不容乐观，目前我校检验学生的学习效果，检查学生有无具体收获、进步和发展，主要是通过作业、练习、测验、期中、期末的动笔方式。如果我们的阅读教学老是讲、讲、讲，那么我们学生的阅读能力怎么能提高？我们的阅读教学质量怎么能提高？我们的阅读教学怎么能有新的突破？
四是心理帮教。解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。要给他们客观的鼓励，课堂应有他们的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问培养学困生的阅读兴趣，比如阅读字词，回答全文有几个自然段等；其次，在课堂教学中对学生的点滴表现要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他的胆怯和自卑心理，。就像于永正老师那样，为了让一个学生读好一个语句，一遍又一遍地鼓励她读，直到第八遍这个女生才读正确、流利。
（三）注重表扬激励，让学生体验阅读的快乐。
时间、结果和体验是检验阅读教学的三个指标。阅读时间是前提：在课堂上，我们要引导学生把时间用在阅读上，千方百计提高单位时间的阅读质量，争取在相对的时间内感悟到更多的东西。阅读结果是关键：阅读结果是指学生经过阅读所带来的情绪、思想上的变化，每节课都应该让学生感觉得到有具体的阅读收获。阅读体验是灵魂：我们通过组织阅读教学，要让学生体验到阅读的乐趣，让学生想读、会读、悦读，不断提高阅读质量。
“兴趣是最好的老师”。通过表扬激发阅读兴趣，让学生变“要我读”为“我要读”，变被动阅读为主动阅读，从而提高阅读质量。从心理学的角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生学习的内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。这点可从调查分析中不难看出。
（四）坚持引领，培养学生良好的阅读习惯
习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易形成的行为方式。例如，学习方面的习惯主要有：计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、总结反思习惯等。有16％的学生不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题；有22％的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解；在课后复习等方面，很多学生还没有养成良好习惯。我们要加强引导，按照《小学生日常行为规范》的要求，培养学生良好的习惯。学生良好的行为习惯和阅读习惯一旦养成，会使他们终身受益。我们要学习名校经验，坚持精心引导，把培养学生的良好阅读习惯作为语文教学的常规工作来抓。
（五）小学语文教师要不断提高自身素质。
今天，已不是一支粉笔，一张嘴的时代了，信息时代的快节奏向我们提出了严峻的挑战。语文教师要不断教育教学理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求。要不断提高专业水平：广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象学习，以求师生共进，教学相长。
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