小课题个案研究报告

报告 时间:2018-05-16 我要投稿

  行业研究报告是对行业相关各种因素进行具体调查、研究、分析,评估项目可行性、效果效益程度,提出建设性意见建议对策等,为行业投资决策者和主管机关审批的研究性报告。相关内容,欢迎查看!

  个案案主:四年级第二小组

  成员:

  赵雅琪,女,10岁。班级副班长,成绩优秀,性格活泼开朗,爱发言、善思考,学习兴趣高,家庭对学习极为重视。乐于助人,热心班级事务。

  蒋永磊,男,11岁。成绩较差,性格内向,不爱发言,母亲在外地工作,父亲忙于工作。平时跟着爷爷奶奶。学习热情不高,有时完不成家庭作业。平时话较少。

  李东轩,男,10岁。成绩中等,上课不爱发言,对学习兴趣不够浓厚,。

  王梓印,男,11岁。成绩中等,个头矮小,聪明活泼但有些调皮,能听老师的话,只要努力常能考出好成绩。数学成绩较好。

  张轩,男,10岁。成绩较好,学习踏实,听讲认真,乐于思考,诚实守信,热爱集体。

  王雪娇,女,10岁。成绩良好,学习认真、刻苦,踏实努力,认真做好每一件事。

  刘天慧,女,11岁。成绩中上等,学习踏实,发言积极,语文成绩较好。

  案主来源:

  班级以“组际同质、组间异质”的原则分组,分组参考上学期期末考试成绩,优生差生搭配,气质性格搭配,男生女生搭配,形成七人小组。并随机抽取一个小组作为研究对象。

  具体研究报告:

  教师报告:

  这个小组总体学习成绩中上,基本能解决学习中的问题,但合作能力不强,通过合作获得整体提高的意识不强。在合作时,往往过于依靠个人的能力,优生不能带领(而是代替)差生思考理解,学生并未在合作中体会到合作的好处,合作意识不强。

  1、小组合作常常采用讨论的方式,在讨论中优生占绝对主导地位,从发言到记录总结由优生(赵雅琪)包办,尽管采用轮值组长制,但收效不明显(有时差生根本不能担任总结发言的任务,甚至记录都不能完成)。差生(蒋永磊)从不参与较难问题的讨论,仅仅参与类似读书、背诵等极为简单的项目时较为积极。

  在小组中的优生(赵雅琪)承担了绝大多数的合作任务,在小组中人缘好,有威信。往往她的个人结论成为小组的最终结论,常常是先由她一人完成任务,再作为小组意见在班级中发言,在帮助差生时为图省事常常采用告诉答案的方法,但为人很热心,对差生基本上是有求必应。

  在小组中的中等生较为轻松。王梓印有时能在讨论中发表独特观点,但更常在讨论时开玩笑,使讨论不能围绕老师既定的目标进行,从一定程度上影响讨论效果。能听取组内讨论意见,加以总结,讨论时常和赵雅琪进行争论(其争论内容往往和要求讨论的内容关系不大,爱纠缠于枝节问题,甚至是无关问题,其动机往往是好玩)。当有老师参加小组讨论时往往又有价值的、出人意料的观点。不爱理睬差生,常采取取笑的态度对待差生,经老师教育,态度有较大改善,有时能主动帮助差生,引导他们思考,但缺乏耐心。在担任小组书记时表现较为积极。

  在小组中的另一中等生(李东轩)对小组讨论往往采取旁听的态度,不爱积极参与,极少发表个人意见,但能较为认真地听旁人的意见,有时在同学(调皮的王梓印)吸引下会参与其中,面对较难的问题时对组内其他同学较为依赖。担任组内书记时不能很好地总结小组意见,在组内无影响力。

  在小组中的差生(蒋永磊)基本不参加小组讨论,不能完成组内分工布置的任务,能听组内其他同学发言,但听后总结的能力极差,常表现为发言不知所云,所以不能承担组内书记的任务。但学习热情有所提高,在读书背诵等较易的项目时表现积极,成绩未见明显上升。

  2、在小组表演时,小组内分工明显倾向于优生。角色安排一概由优生指定,重要角色一概由优生担任,差生在组内基本上得不到表现机会。在由教师指定差生担任重要角色时,差生明显缺乏信心,表演不够到位,不敢投入角色(在教室的鼓励表扬下,情况也没有明显改善),有时甚至会因表演不到位在班级中引起讪笑(更挫伤了表演的积极性);在教师指定角色时,优生有时表现为不满教师的安排。

  3、在合作解决难题的过程中,合作仅仅是形式上的,差生无法在同一层次上发挥自己的作用,相反的,差生只能抄袭优生的答案,根本没有参与到解题过程中去。在解决容易的题目的过程中,差生也常常不动脑筋,直接在优生处抄袭答案了事,又是中等生也是如此。在这一小组中,赵雅琪的答案往往代替小组的答案,其他人并未参与思考。班级中其它的小组也常出现这种现象。教师的教育并不能完全见效,有时会使这种抄袭会更隐蔽一些。

  4、差生并不是在所有的项目上都缺乏讨论的兴趣。在有他们擅长的题目或能充分调动他们积极性的题目出现时,他们也能充分的参与讨论。优生也在有兴趣的话题中表现得更为出色。蒋永磊比较爱谈论小动物,例如在作文讨论《我们家的小狗》时,表现极为活跃,发言连贯、充满热情;李东轩爱谈论自己感兴趣的电视剧;王梓印爱讨论战斗故事等。总的来说,更贴近生活的话题已引起学生的兴趣,而距离生活较远的话题学生表现得不够积极,优生的发言也更多表现为空话、套话,还有从揣摩教材和教师意图而来的废话。

  5、通过小组合作,在这个小组中,学生的联系有所加强,关系较为密切。在老师的要求下,他们不仅仅是课堂上合作的关系。课后,他们仍然要保持小组编制进行学习,这使得他们之间的接触时间增加;同时,由于赵雅琪在组内的重要性(常靠她一人解决整个小组的问题,完成教室布置的任务),她在小组内的出于领导地位,除王梓印外,其他人服从赵雅琪的安排,要是闹别扭也多半是差生进行让步,学习中的地位高低决定了平时相处时地位的高低。

  6、对这个小组成果评价的高低,往往取决于赵雅琪和王梓印的表现;如果对这个小组的合作本身进行评价,那么它往往是流于形式的。

  7、小组合作中存在一些问题,但是这些问题并不单是小组合作才产生的,小组合作在大多数时候还是能调动学生的积极性的,当讨论和表演能正常进行时,课堂较热烈,有利于营造适合学生发挥想象和创造能力的空间

  学生访谈:

  赵雅琪:对小组合作不是很满意,她们(主要指李东轩、蒋永磊)总是不爱说话,有时候很简单的东西也不会说,总喜欢抄我的,我也没办法。有时候我教她们也不听,就叫我给她们答案。我有时候也没耐心教她们。有时候挺烦她们的,要是能和XX、XX、XX(她的好朋友,成绩很好)在一组就好了。我们肯定能讨论得起来。有一次老师布置一个小组作调查报告,可我们小组都不做,我只好一个人又做记者,又做编辑,又写又画,一个人写好了,可老师也不知道。有时候挺不公平的。我喜欢老师表扬,有时候我一个人就能把事情做好,我更希望老师表扬我。

  王梓印:我对小组合作没什么意见,无所谓好不好,反正我只要自己学好就行了。要是能帮助别人我还是愿意的。我也想帮助差生,但是他们不要,我也不好意思。合作成果不怎么样吧。我不太愿意跟她们一组,要是能和XX、XX、XX(他的好朋友,成绩中等偏下,有的成绩差)一组就好了。(老师问:一定对成绩提高有帮助吗?)不一定能提高成绩,但是我们讨论的时候有话好说。(老师问:讨论时说什么?都和老师布置的问题有关吗?)不一定和老师布置的问题有关。(老师问:那为什么还要一组呢?)和他们在一起开心。我对老师表扬不表扬无所谓。

  李东轩:我们小组不怎么样,和其它小组差不多。我有时候会发言,但比较少,能完成自己的任务。有时候会抄她们(赵雅琪、王雪娇、王梓印)的答案,多数情况下自己做。我不太帮助别人,不是不愿意,也没什么人要我帮助他们。参不参加这个小组对我的学习影响不大,我无所谓和谁一个组,要是能和好朋友一个组更好。老师表扬我很少,有时候听到老师表扬会很高兴。我希望能参加小组活动,我希望老师能多表扬我们小组。

  蒋永磊:我们小组挺好的,我在讨论感兴趣的题目时会发言,但我发言不好,他们(赵雅琪、刘天慧、王雪娇、王梓印)发言好,我喜欢学习,不过有时候有点懒,不能完成作业,这学期好多了。(老师问:和小组有关吗?)和小组有关,她们会帮助我。我喜欢和XX、XX、XX(她的朋友,成绩一般,有一个较好)一个组,她们会帮助我,我想一定会进步。我很在意老师的表扬,很喜欢。

  王雪娇:我们都知道开展合作学习对自己很有用,但在实际上总是不尽人意,尽管有合作学习的时候,但起到的实际作用并不时那么明显,也许时我们不善于正确合理地开展合作学习吧。希望老师能多指导我们如何科学地开展合作学习。

  刘天慧:合作学习对于我们的学习应该说还时有帮助的。个人的能力有限,在遇到困难的时候从同学那里得到适当的帮助可以解决自己困惑的问题,扫除学习的障碍。但是有的学生就不这样想,总是想着能找到答案就行,不管这个答案是怎么来的。

  张轩:每个人都有自己的学习方法,在开展合作学习的过程中,大家可以集思广益,智慧共享,合作的关键还是要让每个人都积极有效的参与到讨论中来,让每个参与的人都学会更多的学习方法和策略,这样才能提高自己的学习效率。

  原因分析:

  1、总的来说,班级的小组合作并未见显著成效,学生的合作素质并未有明显提高。小组合作时间较短,学生并未能真正适应小组合作的形式(以前也有类似的学习方式,但未能形成规模,使用较为随意)。

  2、小组合作的方式并不适应所有的课堂教学内容。它对课堂教学和学生学习并不能起决定性的作用。它仅仅是课堂教学手段的一种,必须针对不同的内容、对象进行调整,必须和其它教学手段结合起来。

  3、小组合作要考虑到学生个体的学习习惯,否则有时会产生负效应。

  使用策略

  1、小组合作学习需要恰当的分组。在分组时不能只考虑到学生的成绩,还应当适当的考虑到学生间的性别、兴趣、人际关系等因素,但不能完全根据学生的性别和人际关系进行分组(易使合作偏离方向),如果按相同的兴趣(或理想)进行分组,情况会比较好。

  2、注意调动学生合作的兴趣,学生合作的初动力来自于教师的指定分组,但这个分组不能给学生以实质性的动力。在合作中,应该不断以激励手段促使学生向前。确定适当的合作的范围也能调动学生合作的积极性,这个范围要贴近生活,能使班级的大多数学生有话好好说。

  3、要协调合作小组中各成员间的关系。尽量使合作小组中各成员的关系密切,并应尽量使成员间的地位平等,这样才能有助于提高合作的质量。

  4、要关注学生合作的趣向。合作要有明确的目的性,要努力使合作小组的成员协调一致的进行讨论,教师要更多的关注学生的讨论,参与学生的合作,及时地制止偏离方向的合作(一个贴近学生的、适合合作的合作内容往往不需要教师制止,学生就能始终热情高涨的进行合作)。

  5、合作必须有适当的分工,无论是结合个人实际情况的分工还是轮值分工,必须制定适当的计划,并认真执行(哪怕影响合作成果的汇报)。

  6、合作必须和独立思考相结合。该独立思考的项目应当使学生进行独立思考,合作不能以移植优等生的思考结果而放弃多数学生的独立思考为代价。当进行合作时,合作的成果形式必须是小组集体的。

  7、合作本身必须在适当的时机使用。不能为了合作而合作。

  8、小组合作应当和其它的合作形式结合使用,和其它的课堂教学手段结合使用。

  对此个案研究的说明:

  这次个案研究是我校《在课堂教学中培养小学生合作能力的研究》课题组研究的一个部分,我们对学生的小组合作模式进行研究.其原因在于在目前兴起的学生合作学习的热潮中,小组合作学习的模式最为广大教师熟知,并且在教学中运用最广,成效最大,当然,其研究成果也最显著,最易为我所借鉴.同时,我们考虑进行合作模式的个案分析的时候,也考虑到我校小组合作学习的研究和运用还处于落后水平,仅仅停留在浅层次的阶段.这次,结合我校课题的研究,我们将借鉴兄弟学校的成功经验,结合本校学生的特点,对小组合作学习模式进行实践,并在实践中提出自己的看法.形成一些有我们自己特色的有效的研究成果.

  根据以上的思考,我们的研究从我校课题实验班中随机抽取一个小组(该班级事先经过有效分组,并拟在实验过程中作适当调整),在不事先通知小组学生的情况下,请课任教师(语数外及部分小学科,重点突出班主任)对此小组的合作状态(合作的搭配,合作的动机,合作的趣向,合作中各合作者的关系)予以关注,课题组长期跟踪,并结合课任教师对合作的成果作出评价。

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