小学数学质量分析报告

报告 时间:2018-09-17 我要投稿

  2011年六年级数学水平测试芒棒乡总体概况:全乡23个班,应考学生数708人,参考学生人数708人,参考率100%,总分41169分,平均分58.18分,及格率54.66% ,优分率 18.79%,最高分98分,最低分4分。

  2011年小数六年级测试试卷,总体上看,知识覆盖面广,考查了学生的基础知识、计算能力、实践操作能力及灵活运用知识解决问题的能力。充分体现了全面提高学生的综合素质,题型安排合理,但试题难度偏大,分量过重,对中等学生及后进生极为不利,致使两极分化特别严重,打击了学生的学习积极性,希望今后的试卷命题要考虑到全体学生,做到以人为本,毕竟在普九阶段还是要以考查为主,不能以选拔为主。

  一、卷面成绩分析。

  我乡从24个考场中随机抽取了一个考场30位考生的答卷进行分析,得出以下结论:

  (一)、填空题(21分)答卷得分情况:

  成绩5分以下6 — 1011 — 1516 — 21人数73515(二)、判断题(8分)答卷得分情况:

  成绩2分以下3 — 45 — 67 — 8人数061212(三)、选择题(8分)答卷得分情况:

  成绩2分以下3 — 45 — 67 — 8人数81570(四)、计算(25分)答卷得分情况:

  成绩10分以下11 — 1516 — 2021 — 25人数76710(五)、图形与操作(8分)答卷得分情况:

  成绩2分以下3 — 45 — 67 — 8人数8877(六)、应用题(30分)答卷得分情况:

  成绩15分以下16—2021—2526—30人数18561[2]

  随机抽样调查30名考生测试成绩统计表:

  成绩80—10060—7940—590—39平均分人数4116953百分比13.33%36.67%30%及格率50%优分率13.33%从以上抽取的试卷可以看出学生成绩好、差悬殊较大,试卷知识面广,灵活性大,只有把掌握的知识进行灵活运用,才能考出好的成绩。

  二、 卷面错因分析:

  从抽查的试卷中,我们对我乡2011年小学六年级数学卷面错因分析如下:

  从整体卷面上看,多数学生答卷完整,字迹工整规范,成绩较差,优分人数较少,还有少部分学生书写不够规范、工整。从大题上看,第一大题,倍数与分数的关系容易混淆,分数没有化到最简分数,溶质溶液的比不能填正确,计算粗心。第二大题,总体得分在及格以上,共8分的题,得分在5分以上的居多,但得满分的较少,得分在4分以下的居少数,错误最多的题是第6小题,90%以上的同学出错。第三大题,题目灵活,难度偏难,失分率较高,所有试卷得满分(8分)的只有20个左右,大部分学生的得分在4—6分,失分原因主要是对所学知识不能灵活运用。第四大题,学生在笔算中审题不清,递等式计算格式不对,计算顺序不清,列式计算中,列式正确,得数算错,体现了基础不扎实,计算能力差。第五大题,得分率较低,失分原因主要是审题不清,概念不清,第2小题只有10%左右的考生会做,大部分考生弄不清图形间的关系。第六大题,题目灵活,难度较大,失分原因主要是不认真审题,第1题不能结合所给条件列出算式,第2题错因主要是对本息和公式记不清楚,第3题大部分考生不能正确计算导致失分,第4题没有认真审题,第5题能够根据规律解答的学生为数不多,大多数考生采取硬数的方法,第6题难度较大,虽然题目中有提示,但多数学生不明确题目中的数量关系,根本无法完成,总体上,思路清晰、列式正确的考生为数太少,反应出学生分析理解问题的能力欠缺。总体来说,第六大题,灵活、开放性相当强,体现了数学来源于生活,又服务于生活。

  三、建议1、试卷总体难度偏大,建议今后命题要考虑到大多数学生的实际能力,重在考查,做到以人为本,不要因为一次考试而打击了学生的学习积极性,当然也要出一点具有难度的题,使不同层次的学生拉开距离,给学有余力的学生留有比较广阔的思维空间。但要把握好度。

  2、对今后教学的建议。

  (1)加强学生良好学习习惯培养。加强良好学习习惯的养成,这仍然是当今不可忽视的一大课题。当代儿童多数是独生子女,他们的生活水平高,吃苦精神较为脆弱,做事相对来说较为马虎,容易分心。因此,应从一年级起加强良好的学习习惯的培养,从学生细心、认真、严谨的学习态度抓起。如:看书、审题、分析数量关系,先明确题目要求再动笔作答,先独立思考后发言交流等习惯。

  (2)加强课标理念与教学实践相结合。新课程由原来旧的教学模式:“复习过渡——讲授新课——练习巩固”转变为“问题情境——自主探索——建立模型——解释拓展”教学模式;由原来的“一问一答”主要的教学方式转变为新课程所倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”学生的学习方式,落实“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”等课标理念,需要教师在教学实践中慢慢体会,逐步积累经验,把新课程理念有机融合在自己的教学行为上,才能切实提高课堂教学的实效性。

  (3)加强学生解题策略的培养。从试卷中发现,学生综合运用知识解决稍复杂的题目失分率较高,有的题目仅仅是在一些条件上稍加变化,就对多数学生的解题造成了较大障碍,这说明学生思维的灵活性还不够,不能做到触类旁通、举一反三,科学有效的数学思考方法还没有形成。教师应教给学生一些解决问题的方法,提高学生收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力,不断提高思维品质。

  (4)加强让学生亲历知识产生的过程。心理学家皮亚杰指出:儿童的思维离不开具体事物的支撑。尤其是空间与图形部分,新课程由原来的注重“套公式计算”转变为注重“空间观念”的培养,这就要求教师应该重视发挥学生的动手操作能力,引导学生经历数学模型形成过程,引导学生在对具体事物的充分感知的基础上进行抽象概括,有意识地引导学生走出数学课堂,上好数学实践活动课,促进学生养成自觉运用数学的眼光观察生活,自觉地运用数学知识和生活经验等解决实际问题。

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