一、命题意图:
本套试卷以学生发展为本，
注重双基，即基础知识和基本技能，兼顾能力。不考偏题怪题。试卷注重联系学生生活实际，关注学生课内外学习；尽可能融合听说读写能力、整合三维目标、综合学科知识。试题包括“体验交流之趣、体验汉字之美、体验积累之得、体验阅读之味、体验习作之乐”五部分。考察内容涉及看拼音写汉字，词、句的积累以及句子的训练等，还考察了学生对课文内容的填空及理解能力、平时积累词语的能力、古诗文的积累等。
二、学科知识维度表现：
通过学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次：
掌握较好的是基本知识题：看拼音写汉字、把词语补充完整。灵活性较小的基础知识题，学生掌握得较好。对于一些较规范的题目答得得心应手，驾轻就熟。学生积累课内知识，积累语言的情况还是较为可喜的。灵活性较强的题，学生回答较差。
三、学科能力维度表现：
听、说、读、写能力的考察，失分最少的是基础知识，失分最多的是阅读体验。因此，关注生活，加大课外阅读量，多积累多运用，提高学生的阅读和倾听能力有待加强。另外，还要继续培养学生的习作乐趣，提高写作水平，重视方法指导，鼓励学生在习作中运用自己平时积累的语言材料，促进学生能力维度的全面提升。
四、答题情况分析：
（1）本年级出错率最高的题：
错例
一：第二大题第2小题
考察内容:同音字
考察能力:积累运用能力
答题情况:该题满分2分，平均分1.24，答对人数占15%。
错误原因:
“抵御、家喻户晓、比喻、赞誉”四个“yu”，同音不同字，同字不同
义。学生在填写时，错得最多的是“御”，主要是书写不正确。还有部分学
生不会填“家喻户晓”。可见学生词语积累贫乏，有局限。
错
例
二：第四大题
阅读（二）
《桃花坞和杨柳青的版画》
考察内容:
阅读体验
考察能力:
阅读分析、理解能力
答题情况:该题满分10分，平均分7.14，答对人数占21%。
错误原因:
觉得最简单，最不应该错的第1小题“比较杨柳青和桃花坞年画的不
同之处”，却是惨不忍睹。答案明明就在文中，可学生不是自己编就是张
冠李戴。缺乏认真的做题态度，阅读理解力也有待提高。
（2）本年级答题最理想的一道题：
题例：
第一大题
考察内容:
听读练习
考察能力:倾听、识记与理解能力
答题情况:该题满分11分，平均分10.48，答对人数占70%。
原因分析:
这是一道听力题，这道题中的前四小题是根据所听内容选择填空，由于
这篇文章的内容对于学生来说容易理解，所填内容学生较熟知，全年级几乎
没人出错。这一题中的第五小题是根据听力材料所引申的口语交际，因为内
容涉及课本原文《桃花心木》、《顶碗少年》，学生做得较好。
（3）本年级试卷中最欣赏的一道题：
题例：第四大题
阅读（三）
填写银行开户申请书
考察内容:
阅读体验
考察能力:
阅读分析、理解能力
答题情况:
该题满分5分，平均分4.1，答对人数占11%。
原因分析:
《语文课程标准》中提到：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。这种阅读学生平时见得少，但却是必不可少的。比如买地铁票、看说明书、制定出行方案等。填写开户申请书，考察了学生阅读材料寻找有用信息的能力，也折射出学生生活广度和深度的问题。死读书，读死书的时代已经过去。学语文还要用语文，语文来源于生活又服务于生活，这体现了语文的工具性。这道题出得非常好，给我们每个人以启示。
五、思考与启迪：
要树立大语文观，拓展思维，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。首先教师要多读书；其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀。
虽然学生已经毕业，但我们的教学还在继续，每次的试卷分析都是经验积累，自我蜕变的过程。通过此次语文测试，使我们认识到要教好语文，让学生真正学好语文，必须本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断发掘，不断提高自身素质，不断适应时代的要求才行。作为一名语文教师，在以后的教学中，必须将语文教学与语文实践相结合，培养学生的综合素养，提高其语文综合能力。
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