本科毕业论文(设计)教学实践与探讨

本科毕业论文(设计)教学实践与探讨

　　本科生毕业论文(设计)是重要的一个教学环节，它可以从多个方面反应学生的学习能力和动手、动脑的能力，是各大高校不可或缺的重要组成部分。

　　摘要：本科毕业论文(设计)在研究型大学本科教育中占有重要地位，也是学生在本科阶段使知识转变为能力的关键环节。本文根据吉林大学应用地球物理专业本科毕业论文(设计)的教学实践和改革，论述了“一学年、两段式、渐进完成”的本科毕业论文(设计)模式所取得的成效及存在的问题，并从加强学生论文意识、培养学生学术素养和提高写作能力三个方面提出了改革建议，以期进一步提高毕业论文(设计)质量。

　　关键词：毕业论文(设计);应用地球物理专业;知识;能力

　　高等学校是人才培养的场所。这是社会最初赋予高等学校的职能，也是其最根本的任务。创新型复合型人才的培养，不仅体现在人才掌握知识的多寡和深浅方面，还体现在知识与能力相结合方面，即对知识的理解和消化，使之转化成为能力，如学习能力、创新能力、就业能力、社会适应能力以及推动社会发展能力等。因此作为高等学校教育主体的本科生，在本科学习阶段的重要任务之一就是使学到的知识转变为能力。本科毕业论文(设计)是本科教学的最后一环，是学生实现对所学知识的理解、消化和综合运用的必备过程，是深化和提高学习能力、动手能力、实践能力、写作能力等各项能力的重要时机，因此也是学生在本科阶段使知识转变为能力的关键环节。在建设研究型大学、加强素质教育的现阶段，这项工作显得尤其重要。本文根据吉林大学应用地球物理专业本科毕业论文(设计)的教学实践和改革，论述了所取得的成效和当前存在的问题，并提出了改革建议，以期进一步提高毕业论文(设计)质量。

　　一、应用地球物理专业的毕业论文(设计)

　　吉林大学应用地球物理专业(原长春地质学院地球物理专业)组建于1952年，正是新中国建设的初期，到处需要人才，能源非常紧张。由于办学条件和专业知识水平的限制，特别是对专业知识和内涵的理解方面还处在消化和吸收阶段，应用地球物理专业是边组建、边实践、边建设和边发展的，很多专业课都是在野外边施工边学习的，所以没有明显的课内和课外的划分，研究方向界定的也不那么严格，主要以从事的工作对象为目标进行专业知识的学习。这一时期培养的学生具有鲜明的特点，就是数理等理论基础相对较弱而动手能力极强，毕业后能立即投入到生产工作中。这一时期的人才培养符合当时的社会需求和国家发展需要，为我们国家的经济建设和能源的勘探开发做出了贡献。恢复高考制度以来，我国的高等教育逐渐走上正规，专业建设内容也逐渐明确。特别是改革开放以后，很多专业学习和借鉴西方先进的教育理论和管理经验，逐步实现与国际接轨。这一时期应用地球物理专业建设非常快，逐渐形成了具有中国特色的专业建设标准和规范，明确和统一了专业内涵和知识范围。本科生毕业论文(设计)作为本科教学工作的最后一个环节，它的教学目标和职能都得以明确，即培养学生理论知识和实践技能综合运用能力，及分析和解决实际问题能力。吉林大学的应用地球物理专业一直坚持采用厚基础、宽专业、多模块选择的人才培养方案[1]。专业知识的教育在强调课堂授课的同时，特别注重通过实验环节来提高学生的动手能力，尤其是毕业论文(设计)环节。从毕业论文(设计)的选题、开题、中间检查、汇报和结题答辩等环节对学生提出具体要求并进行严格的训练，通过对毕业论文(设计)的实施方案的不断改革与探索，采用“一学年、两段式、渐进完成”的模式培养学生的创新能力、研究能力及综合运用能力[2][3]。

　　二、“一学年、两段式、渐进完成”的毕业论文(设计)模式

　　为了在本科毕业论文(设计)阶段深化和提高学生的学习能力、动手能力、实践能力和写作能力等，使知识真正转变为能力，对本科生的毕业论文(设计)的内容安排采用循序渐进的方式，而相应的时间安排采用一学年两段式，即从本科第四学年开始既进入毕业论文(设计)教学阶段，具体为：第一阶段：主题调研，针对学生准备开展的研究内容，确定几个既明确又宽泛的主题词，让学生进行广泛的资料调研和收集工作，然后进行大量的阅读，在泛读的基础上对重点资料进行精读，在阅读中去发现问题和思考问题;通过总结归纳，编写综述报告和明确进一步研究内容(或专题研究内容)，即在主题调研的基础上，学生与教师共同确定和细化下一步的研究内容;开展研究内容的论证和技术路线可行性答辩。第二阶段：专题研究和综合训练，在研究内容确定之后，就要开展具体的专题研究，通过研究目标的实现达到综合训练的目的。按照应用地球物理专业的要求，在本科毕业论文(设计)过程中需完成以下内容和工作：理论研究和改进、算法建立和完善、计算机编程、典型模型的理论计算、实际数据的处理与解释、结果分析和表述、撰写毕业论文(综合研究报告)、编制多媒体和准备答辩等。通过上述两个阶段的工作，学生在完成毕业论文(设计)过程中获益良多，各方面能力都有明显的提高：学生的积极性和主动性得到发挥，由原来的被动接受，变成主动学习和自觉完成;学生对科学问题的提出、思考和分析、研究能力、计算机知识自学和应用能力、成果表达能力、素材综合组织能力、写作能力、现场的表现能力等都得到训练、深化和提高。

　　三、存在的问题及改革建议

　　本科生毕业论文(设计)的改革与实践已取得了一定的成效，但急需解决的问题仍然存在。①学术素养欠缺。经过多年专业学习，很多学生却无法自己定题，不知道写什么[4];除教材外，几乎不阅读专业书籍和期刊论文，不了解本专业的权威学术期刊有哪些，专业文献资料的检索能力比较差;英文论文的阅读和翻译存在障碍;②写作技能欠缺。论文结构、布局不清，语言文字运用能力不强，抄袭、拼凑现象严重;论述停留在表面现象层面，不能运用学术语言深入分析;类似语法、词汇和标点符号运用等的低级错误多;③论文意识欠缺。对毕业论文(设计)重视不够，认识不到毕业论文(设计)的质量能直接反映自身的整体素质;主观能动性不强，过分依赖指导教师[5]，很多学生需要教师的亦步亦趋的督促式指导;面对问题，学生的态度消极，不愿通过自己思考自己动手来解决问题。

　　这些问题的存在直接影响了毕业论文(设计)的质量。究其原因，既有近年来高校招生规模的扩大，教师指导本科生毕业论文(设计)的人数增多导致精力不足;也有学生就业压力增加，联系工作或考研占去学生很多的时间和精力等因素。但分析其中主要原因还是受传统教育观念的影响，教师、学生和教学管理者对毕业论文(设计)在研究型大学本科教育中的重要地位认识不清，本科毕业论文(设计)与其他教学实践环节脱节[6]。如何解决这个问题，必须做到以下几点。

　　1.强化大学教师的本科生学术导师职责，培养学生毕业论文(设计)意识。毕业论文(设计)与专业课授课不是相互独立的教学环节，而是紧密联系、相辅相成的。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”专业课教师在教学过程中应强化大学教师是本科生学术导师的职责，发挥学生的主体地位，引导学生主动发现问题和提出问题。然后指导学生为解决问题进行文献检索，相关论文阅读，思考分析，并将问题解决方案以小论文形式提交等。这一过程既是培养学生的论文意识、提高写作能力的过程，也是培养学生独立思考、发现问题和研究问题能力的过程。

　　2.开设专业论文(设计)写作辅导讲座。可以在大二第一学期或大三第二学期开设专题讲座，由经验丰富的专业课教师讲授。授课内容既包括学术论文的选题、文献资料的检索、研究的开展及研究成果表述等，也包括常用的论文写作步骤、技巧和注意事项;同时更为重要的是要在学生从事科研工作伊始强调科学、严谨、务实、求真的学术思想，遵守学术道德，坚守学术诚信。

　　参考文献：

　　[1]刘财，杜晓娟，韩立国.坚持“研、严、妍”，培养高质量人才[J].中国教育(高校版)，2008，(4)：45-47.

　　[2]刘财，张可新，韩立国.浅谈本科生毕业论文(设计)[J].高教论丛，1996，(4)：22-23.

　　[3]冯�，刘财，杜晓娟.兴趣引导法驱动学生的自主学习：以《勘探地震学》为例[J].高教论坛，2010，(8)：57-58.

　　[4]吴格非.以毕业论文为导向培养英语专业大学生创新实践能力[J].煤炭高等教育，2005，23(6)：107-109.

　　[5]曹丽文，朴春德.地质工程专业毕业设计(论文)的教学实践与思考[J].中国地质教育，2009，(4)：118-120.

　　[6]河北经贸大学法学院课题组.贯通教学法――改革毕业论文工作的尝试[J].经济与管理，2000，(5)：55-57.

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