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应用心理学本科论文

时间:2021-01-21 15:35:29 本科毕业论文 我要投稿

应用心理学本科论文

  应用心理学是一门涵盖范围很广的学科,下面就是小编为您收集整理的应用心理学本科论文的相关文章,希望可以帮到您,如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦!

应用心理学本科论文

  应用心理学本科论文一

  高中生正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期。在这一時期,高中生的生理发展迅速走向成熟,而心理发展却相对落后于生理发展,导致高中生生理与心理、生理性与社会性的不平衡发展。同时,青春发育期的生理剧变,必然引起情感上的激荡。然而随着自我意识的加强,独立思考和处理事物能力的发展,他们在心理和行为上表现出强烈的自主性,迫切希望从父母的束缚中解放出来,开始尝试脱离父母的保护和管理。另外,高中生不像儿童那样轻易向成人敞开自己的心扉,他们的内心世界变得更加丰富多彩,但又不轻易表露,心理的发展呈现出闭锁性的特点。

  正因为高中生的心理特点具有不平衡性、动荡性、自主性和闭锁性,所以我们在对其进行青春期教育时应注意:尊重学生的人格和尊严,帮助其树立自信心;采取易于学生接受的形式和方法,适宜引导而不宜高压强制。笔者在实践中发现,校园心理情景剧切合高中生的身心特点,是高中生喜闻乐见的一种心理健康教育活动。

  一、校园心理情景剧的特点

  校园心理情景剧是在心理情景剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式。作为一种心理健康教育的手段,它以特殊的戏剧化形式,以学生在成长中遇到和关心的问题为内容,通过角色扮演再现现实中的人与事,演绎生活中的复杂矛盾与心理困惑。校园心理情景剧由学生自编、自导、自演,其主题与取材来源于真实生活,通过演绎学生生活中的人和事来展示学生的心理冲突,减缓学生的心理压力,也可适当通过艺术手段进行夸张、整合。

  校园心理剧是用于探讨和解决心理问题的,主要以问题为主线展开剧情情节,其结构主要包括以下几方面。

  1.提出问题:交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点等;交代人物之间的关系;引出全剧的主要矛盾和问题。

  2.分析问题:通过对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心演绎,使问题层层剥开,不断深化,从而探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人对这些问题的看法。

  3.解决问题:校园心理情景剧的结局要有深意,能够引起观众的回味与反思,要通过内心冲突与斗争,使观众有所体验和领悟,改变一些不恰当的行为。结局可以通过旁白来进行。

  4.分享感受:相互交流角色扮演的感受和领悟,使当事人从不同角度看待问题,了解别人的反应和感受,学会换位思考,改变不正确的认知。

  二、校园心理情景剧在高中青春期教育中的初步实践

  笔者所在学校举办过两届校园心理情景剧比赛活动,活动方案分为以下几个阶段:

  1.宣传及准备阶段;

  2.报名及上交剧本阶段;

  3.剧本筛选阶段即为初赛;

  4.复赛阶段;

  5.决赛阶段。

  参加的学生来自高一年级和高二年级各班。从开展校园心理情景剧活动的方案公布之后,学生们的参与热情很高,从编写剧本到排练演出、服装道具、录音、灯光、音控等每个环节都非常认真,力争做到最好,学生们普遍反映收获很大,很有趣也很有意义。

  在2012年举办的校园心理情景剧中,一部《谢谢你,我的青春》的心理剧在学生当中引起了极大的反响。该剧的开场白是这样的:A:“哎,你说什么是爱啊?”B:“爱吗?嗯……我认为爱情就是在你不经意间,或一个眼神,一个微笑,一个动作,便悄悄走进你的心里。”

  听到这里,台下的学生们会心地笑了,说明这就是他们对青春期情感的真实感受。该剧一开场就迅速吸引了学生的注意力和兴趣,让学生很期待接下来的剧情。男主角小凯和女主角小言就像是高中生中的普通一员,他们从相识到相恋的过程,让很多学生都能在剧中找到自己的影子,相似的感觉和熟悉的场景很快引起了他们的共鸣。

  剧情展示的是:起初,恋爱的感觉是甜蜜而美好的,可是随之而来的各种问题也是恋爱双方不得不面对的。首先,在高中如此重的学业压力之下,学习时间与恋爱时间如何协调;其次,面对对自己有很高期望的父母,女主角因为欺瞒父母而产生愧疚感,男主角被父母发现自己恋爱后与父母的关系紧张、矛盾激化,身心疲惫;再次,两人相处久了,双方身上的光环慢慢褪去,看到的更多的是对方的缺点和不足,高中生尚不成熟,更多关注的是自己而不是他人,对恋爱的期望很高,但是处理关系的能力又不足,这就导致男女主角的矛盾和冲突越来越多。男女主角面对理想与现实的巨大落差,以及谈恋爱要承受的各种压力,才发觉恋爱是一件如此花时间和精力的事情,不禁感叹:对于高中生的我们而言,“恋爱是个奢侈品,不是人人都能消费得起!”

  就在大家猜想男女主角究竟如何做选择时,令人意外的是,这部剧的导演竟然设计了一个开放性的结局。最后一幕:夜深了,这个城市一片寂静,女主角小言还在埋头苦读,桌上堆着一堆习题。妈妈走进来,手上端着一杯牛奶,劝女儿早些休息。女儿懂事地感谢妈妈,并答应再看一会儿书就去休息,然后母女俩互道晚安。全剧终。

  虽然结局让人比较诧异,但是它引发了更多的思考。笔者曾与该剧导演交流过,为何会安排一个开放性的结局呢?导演分享有以下几个原因:首先,如果结局是两个人继续恋爱,校方会比较难接受,毕竟这是一个展现在所有老师和同学们面前的公开性的演出,有导向不正确之嫌,作为学生导演与学生演员,以及组织这次活动的各部门也要承受很大的压力;再者,如果结局是两个人分手,学生们似乎也比较难接受,因为这种结局就像是和校方商量好的一样,变成了一堂思想教育课,使原本轻松愉快的活动变了味,容易让学生排斥和反感。而开放性的结局在此处就很巧妙,它会让学生去思考,恋爱虽然是美好的,但是伴随而来的如此多的问题和如此大的压力应如何应对?究竟该不该在高中阶段谈恋爱呢?我们该如何处理青春期的情感?其实学生们心中已经有答案,而且是一个他们经过深思熟虑、自己的判断领悟出来的答案,比老师或家长硬塞给他们一个结论要更加容易接受。校园心理情景剧比赛结束后,笔者所在的心理组组织了一场沙龙活动,邀请参与这次校园心理情景剧比赛活动的学生演员及部分观众来参加,请他们分享参与及观看此次活动的心情、感受及收获。学生们普遍反映收获很大,大家感触良多,主要有以下几个方面:

  这次活动使他们可以站在不同的立场和角度去思考和看待问题,学会了换位思考。他们还表示在以后的生活中会更加理解和宽容他人;光靠一个人是不可能完成所有工作的,必须依靠团队合作,通过不断的沟通及发动集体智慧共同完成任务;虽然站在舞台上的只有几个演员,但背后还有很多任劳任怨的幕后工作者,没有他们的默默付出,是不可能有这样一场精彩的表演的,这教会他们要全面、深入地看待问题,更要感谢那些在他们成长路上给他们支持鼓励的人;有部分学生反映刚接到排演校园心理情景剧的任务时,因为缺乏经验而不自信,感觉颇有压力,待他们硬着头皮认真坚持下来后才发现不仅演出的效果很棒,更重要的是自己的能力和自信心也得到很大提升,不禁惊叹:人的潜力无穷大!

  学生们的体会与分享对笔者而言是一笔宝贵的财富,它让我們看到活动的作用和开展过程中的一些不足,对笔者以后组织此类活动或者开展其他心理健康教育活动都有借鉴和指导意义。

  三、校园心理情景剧在青春期教育中的作用及推广意义

  1.积极宣泄情绪、疏导情感

  校园心理情景剧演绎的都是学生自己的真实生活,这其中的喜怒哀乐、酸甜苦辣都可以通过表演者在舞台上夸张的表现形式演绎出来,所以不管是表演者还是观众,都可以随着剧情的发展将自己内心压抑的情绪宣泄出来,使情感得到及时疏导。

  2.促进同伴互助

  同伴的影响对高中生非常重要,在同伴交往的过程中,学生形成了对某些事物的态度和价值观。校园心理情景剧的创作来源于高中生的现实生活,学生们可以从校园心理情景剧中看到自己或他人的影子,领悟到每个人因为立场不一样,所以看待问题的角度也不一样,从而更能设身处地站在他人的`角度去思考问题,更能理解他人,校园心理情景剧为学生提供了人际互动的环境,搭建了同伴心理互助的平台,让学生在解决心理问题的过程中表达自己的想法,也体会别人的感受。

  3.拓宽学校青春期教育的渠道

  开展心理健康教育不是单纯地向学生传授心理学知识,更强调的是让学生在活动中有所体验和感悟。校园心理情景剧恰恰很好地体现了这一点。它是根据学生的真实问题编排而成的,在编排和观看的过程中学生会获得真切的体验和感悟,为他们应对生活中的心理问题提供经验。在体验中获得感悟,有助于学生形成良好的品质,防止某些心理问题的产生,达到心理健康教育的目的。

  4.增进青春期亲子沟通

  家长对孩子的心理品质的影响是不可替代的。尽管绝大多数家长对孩子的成长都很关心,但他们对孩子的心理发展规律了解得不够,对孩子正常的心理需求理解得也不够。而校园心理情景剧这种生动形象的形式容易打动家长的心灵,促使他们了解到孩子正常的心理需求,关注孩子的心理发展,调整自己的教育观念和行为,与孩子间沟通更加顺畅。

  5.融合为生命教育的另一种形式

  校园心理情景剧以其独特的形式、丰富的内涵、巨大的辐射力诠释人间的“真、善、美”,使学生情感得到升华,心灵得到净化,是生命教育的一种很好的形式。校园心理剧以角色扮演的方式能让学生更好地体会他人处境,体验他人的内心感受,学会从他人的角度看待问题,让学生更懂得理解和尊重。校园心理剧通过学生间的交流和亲子间的相互沟通,增进了学生对亲情和友情的感悟,让广大学生学会了感恩和珍惜。同时,通过观摩校园心理剧中高中生心理问题的解决过程,以及对积极生活理念的倡导,更多学生感受到了生活的美好和生命的价值。

  四、校园心理情景剧在实践应用中存在的问题

  1.参加活动的学生有限

  每个班出一个校园心理情景剧节目,能参与的学生有限,没有参与活动的学生从校园心理情景剧中得到的体会和感受可能也比较有限。

  2.深层资源挖掘不足

  每个校园心理情景剧中都有大量的资源可以利用,例如,对剧情探讨的研究,深挖每个角色行为背后的原因是什么,如果剧情朝另外一个方向发展会是一个什么样的局面,作为当事人又该如何应对等等,这些资源都值得我们进一步探讨和研究。

  3.活动后的延伸不够

  笔者认为可以将校园心理情景剧中的很多资源运用到日后的学校青春期教育当中。例如,将其作为心理课堂的一种资源进行探讨,或者在家长会上播放比较典型的校园心理情景剧视频,让家长更好地了解孩子的心声,从而促进亲子沟通。

  在高中青春期教育中开展校园心理情景剧活动是一种有益的尝试,可以拓宽学校青春期教育的渠道,对高中生身心健康成长起到积极作用。目前校园心理情景剧在高中开展尚处在初步应用阶段,仍需更深入的思考、探索和实践。

  应用心理学本科论文二

  孩子是祖国的花朵,未来的希望,学前教育不仅对孩子一生的发展有重要影响,其教育质量和教育水平还关系到社会主义的建设和发展。学前教育学中情感教学心理学这门课程,是培养幼儿教师把握幼儿心理和情感的能力,随着我国素质教育的提出和社会对高素质人才需求的与日俱增,情感教学心理学已经成为学前教育学中的重点教学内容。但由于该门课程比较抽象,而且教学内容设计又过于死板,很多学生在学习这部分内容时都比较吃力,如何做好情感教学心理学的课程设计,提高教学质量,已经成为学前教育学教学工作者重点研究和实践的课题之一。

  1.情感教学概述

  情感教学是指当教师充分考虑到情感因素在教学过程中的重要作用时,对其加以利用,从而达到完善教学、优化教学的目标。在实施情感教学时,教师应当以学生为主体,让学

  生在知识的求索中获得快乐,从而有效地提高学习成绩。在学前教育学中合理运用情感教学心理学,有利于拉近师生间的情感。

  情感教学有利于培养学生正确的儿童观。儿童观是指成人如何看待儿童及如何对待儿童的总和。儿童观所包含的因素较多,主要有:儿童的能力,儿童期的意义,儿童的发展,儿童与教育之间的联系。教师的儿童观决定着学生儿童观的形成,因此,教师应不断提高自身的道德素养,树立正确的儿童观与教育观。除此之外,还有益于培养学生的合作意识。情感教学以沟通配合为主。教师在传授知识的过程中,可以鼓励学生分组讨论,共同分析问题,研究对策,从而解决问题。这样的课堂学习,不仅可以让学生尽情地表达自己的想法,积极参与沟通,有效提升个人思维逻辑和语言表达能力,而且也加强了学生的团队意识与合作能力。

  2.情感教学心理学在学前教育学中的应用

  2.1教学时合理控制自身的情感。在情感教学过程中,教师对自我情绪的控制,有助于提升学生的学习状态。首先,课堂应该是开放性的,以学生为主角,师生合理做到情感沟通。教师要到学生中来,拉近彼此间的距离,这样才能有效地活跃课堂氛围,促进学生踊跃发言。肢体动作的运用也是教师感染课堂气氛的方式之一,有效的情感互动有利于教学质量的提升。活泼风趣的教师会得到学生更多的喜爱与关注,在不自觉中增加师生间的情感。

  2.2以学科情感培养为起点。学生对学科的情感态度,直接影响到对学科的学习兴趣和效率。要通过学习《学前教育学》,了解托幼机构的教育教学活动规律,树立正确的教育理念,掌握科学的保教工作方法及基本技能,为将来较快适应工作岗位打下良好的基础。为了让学生进一步明白学好本课程的意义,坚定信念。学好这门课程,即使将来不做幼儿教师,也会成为一个称职的母亲。也正因为从学生的情感心理出发,重视了学科情感的培养,使学生对《学前教育学》产生亲近感,为他们今后的课程学习提供了积极的心理氛围。

  例如,在"10元购物"这堂课中,教师可以在纸上画出1元、2元、5元、10元的购物券,然后让学生买够10元的物品,并引导学生思考:怎么搭配?怎么组成10元?有多少种组合方式?另外,教师还可以将学生分成几个小组进行讨论,最后再进行评比。这样的教学模式,在加强了与学生的情感互动的同时,也有利于学生学习兴趣的培养,思维能力及分析问题、解决问题能力的提升。

  2.3以教材情感化处理为突破。《学前教育学》学科的理论性较强,显性情感因素不多。如果教师将理论知识、社会生活以及富有情感的创造性活动联系起来,对抽象的教材内容进行情感化处理,就会收到良好的教学效果。在教学"幼儿教育思想的发展"时,教材中介绍了几位中外著名的幼儿教育家的教育思想,抽象、深奥、枯燥,难以引起学生的阅读兴趣。为了提高教学效果,可以对教材内容进行了有益的补充,强化了情感色彩。

  例如,上课时,我先绘声绘色地讲了陶行知的"四块糖果"的经典教育故事,以及两则陶行知自幼聪明好学的故事,后来又发给学生每人一份阅读材料,要求学生以小组为单位讨论故事,气氛相当热烈。最终学生在轻松愉快的心理状态下,领悟了大师的光辉思想。

  2.4以情感型案例分析为抓手。《学前教育学》中的有些理论知识,很难创设相应的情境来进行教授。例如幼儿园教育目标和任务、幼儿园课程等教学内容对学生将来的实践是很重要的,但是由于有大量的学术性语言,理解起来很吃力,味同嚼蜡,学生并不喜欢。对此,在课堂上经常运用案例教学,有助于学生注意力的集中。通过对案例进行讨论,在增加学生自主学习能力的同时,也培养了师生间的情感。

  例如:在培养学生尊敬老人的情感中,教师可以以《八月十五月儿圆》这首歌为切入点。在课堂上,先播放音乐,写出歌词,引出主体:"八月十五月儿明呀/爷爷为我打月饼呀/月饼圆圆甜又香呀/一块月饼一片情啊/爷爷是个老红军呀/爷爷待我亲又亲呀/我为爷爷唱歌谣呀/献给爷爷一片心啊。"通过对歌曲的理解,教师可以教育学生爱自己的亲人,爱自己的爷爷。最后,教师可以从生活中的具体事例中引导学生关爱老人,如扶老人过马路或者在公交车上要给老人让座位,等等。

  综上所述,幼儿时期是对孩子情感培养的重要时期,这一时期的孩子正处于认识社会和了解社会的阶段。如果在这一时期幼儿教学活动中不能关注到孩子的情感发展,必然会影响幼儿对社会和生活的正确认知,从而养成不良的行为和生活习惯。因此,情感教学心理学课程在学前教育学课程体系中所发挥的作用十分重要,如何提高该课程的教学质量和效果,也是摆在我们面前亟需解决的问题。想要切实的提高情感教学心理学课程的教学质量,首先要教会学生在幼儿工作中学会控制情感,并提高对情感教学心理学科目学习的兴趣,教师在设计情感教学心理学课程教学时,还要注意对教学素材的饮用,并活用情感型案例,最终培养出合格的学前教育工作者,为幼教事业的发展做贡献。

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