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教育学专业的优秀本科课程论文

时间:2021-03-01 12:21:45 本科毕业论文 我要投稿

教育学专业的优秀本科课程论文

  摘要:强化活动课文是地理新教材的主要特点。在活动课文教学中存在很多问题,这些问题与新课程教学理念发生冲突。活动课文的教学要求教师具有现代教学思想、丰富的专业知识和先进的教学方法、教学手段,创造性地开展教学活动。

教育学专业的优秀本科课程论文

  关键词:《地理》实验教材(人教版)活动课文教学;存在问题;探讨和研究

  在教材结构中加大“活动”的力度是义务教育课程标准实验教材《地理))(人教版)的主要特点。教材每个框题下的课文都是由“叙述式”课文和“活动式”课文共同构成。活动成为教学内容的重要组成部分,它既与“叙述式”课文一样,承担着新知识的教学功能,又通过活动这种形式,切实让学生参与到教学之中,增强了教材本身的探究功能。可以这样说,实验教材结构上的最大变化就在于强化了“活动”内容,而教师对活动课文的教学情况代表着教师是否具有新课改的理念,活动课教学的成败是地理新课改成败的重要标志。从地理新教材(人教版)的实验情况来看,教师虽然重视活动课文的教学,但还存在很多问题,如不能有所改进,地理学科就不能实现本次课改的目的和宗旨,地理教学将是穿新鞋走老路。

  本人就实验的体会和对活动课教学情况的调查,归纳出在活动课教学中存在的四个方面问题及其十二种现象,旨在引起所有实验教师对活动课教学的关注和探讨,更好地来研究和重视活动课的教学。

  一、活动课文的教学仍是以教师讲授为主,学生活动为辅。

  现象1。活动课被教师讲述包办代替,活动变成了“满堂灌”。

  现象2。教师不是把“活动”看作是新课程理念下的一种自觉需要,而是作为课堂教学的一种补充、一种点辍。学生活动不充分。

  现象3。教师没有足够的耐心让学生全身心地投人活动,怀疑学生的活动能力,只怕因学生活动而浪费了“讲授”时间。

  地理新课程标准倡导通过改变学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习。通过课程结构的调整,强化“活动”这种形式,使学生的活动时间和空间在课程中得到保障。如果课堂教学仍是以教师讲授为主,那就违背了新课改的宗旨,新课程标准在教学中就得不到落实。

  人类生活与生产活动和地理环境的关系越来越紧密,学生对周围环境的自然和人文事象或多或少地有所了解。解释生活中的现象,解决生活中的问题,是学生感兴趣的事情。因此,学生有上好活动课的基础。教师应充分信任学生,大胆地让学生参与活动。教师不仅应让足上好“活动”课,而且应在“叙述式”课文的教学中同样让学生主动参与、积极探究,要坚持“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点评、评价在后”的原则,尽量减少教师的包办代替。这既符合地理课自身的特征,也符合新课改提出的促进学生学习方式转变的这一根本任务的要求。

  二、教师对活动课文的理解呆板,活动缺乏设计,活动内容厚此薄彼。

  现象4。教师把“叙述式”课文和“活动式”课文人为分割,不能根据需要对课文进行有机组合,只是按照教材的呈现顺序进行教学。

  现象5。活动中教师不能创设活动情景、构筑活动平台、不能根据本地、本校实际重新安排和补充活动内容。

  现象6。活动课教学同样不能走出“知识教学”的藩篱,急功近利思想依然存在。重知识性活动,轻能力、情感性活动。

  现象7。重课堂活动,轻课外活动。如参观访问、社会调查、材料收集、学习成果展示等许多需要延伸到课外进行的活动课内容被忽视。

  地理新课程标准为教师提供了更多的教学空间,教师可根据本地、本校学生的实际情况和教学需要进行自主安排,变更授课顺序,对“叙述式”课文和“活动式”课文进行整合,对教材上的活动呈现进行重新加工,选择学生熟悉的或更具探究性的内容,灵活地上好活动课文。而不是拘泥于教材上的活动内容及其呈现模式,做教材的奴隶。

  上好活动性课文一定要冲破“知识教学”的藩篱,确立素质教育的观念。如七年级下册(人教版)“欧洲西部”有这样一项活动:模拟一次暑期欧洲旅行,请你设计好旅行路线,说出经过的主要国家和城市,描述可能见到的`景观。如果仅从对知识要点的掌握的影响来看,是否进行这一活动似乎并无大碍,但完成这一活动,学生必须经过在报刊、书籍、网上搜集资料、整理资料,与其他学生分工合作,交流学习成果等过程。这一活动过程能促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于收集和处理信息,让学生独立分析和解决问题,与他人合作完成学习任务,这正是新课程所倡导的学习理念。新课程强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展,活动是实现这三者协调发展的最好途径。在新课程实验开始阶段,教师应树立学生活动不嫌多的思想,并组织学生积极参与活动,让学生认识到参与活动就是学习,而且是更重要的学习。让学生在活动中学会活动。

  三、教师专业储备不足,跟不上活动课教学的要求。

  现象8。新课程所涉及的知识与当今社会同步发展,有些教师不注重知识的更新,专业知识相对缺乏,活动课内容往往让教师陷入窘境。

  现象9。教学方法、教学手段、教学设施陈旧,使丰富的活动内容得不到很好的开发和利用,活动往往以最简单的形式出现。

  现象10。教师仍是以知识传授者的面孔出现,而没有成为学生学习的促进者。

  地理实验教材中出现了许多热点问题和边缘问题,如:经济发展与生态保护、城市建设与传统民居的保护、国际经济合作、联合国在国际事务中的作用、宗教的代表性建筑等等。这些问题主要在活动课文中出现,上好活动课就要求教师加强专业学习,扩大自己的知识面,还要关注相关知识的发展变化。

  学生的学习已经社会化,学生获取知识的渠道已经远远超出课堂,学生的某一方面知识可能已经超过教师,作为教师一定要认识到教学过程是教师与学生同步成长的过程。地理新课程标准强调“构建基于现代信息技术的地理课程”,“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。有些教师连基本的计算机操作都不会,就不可能把信息技术与地理教学相整合。面对新课程地理教师要有提高自身素质的迫切需要,不能因为教师教学方法、教学手段的落后而影响活动课的教学效果。

  四、对学生活动的评价仍是过多的关注学科知识的掌握,而不是关注学生的全面发展。

  现象11。活动课的评价仍局限于地理知识的记忆、理解和掌握上,不去注重对获取知识的过程进行评价。评价不能起到引导学生积极参与活动的作用。

  现象12。评价过分注重活动结果的整体性和完整性,而不去挖掘和发现学生在活动中的闪光点。

  新地理课程标准强调评价的重点是学生参与地理探索性活动的程度和水平,在于学生实地观察与测量、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量和行为表现,以及在活动中表现出来的兴趣、好奇、投人程度、合作态度、意志力和探索精神等等,而不只是评价学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度。

  许多活动的评价不应苛求学生参与活动后有无完整的结果,而应夸张地肯定学生在某一方面表现出来的长处。如活动:通过电视、广播、报刊等,搜集近期的国际热点问题,看一看联合国参与了其中哪些问题的调解和解决。对这一活动评价的重点不是学生对热点问题找得准不准,而是重点评价学生的参与程度、搜集资料的能力和敢于对问题提出自己独到的见解的勇气。这样的评价能激励学生的自信心,激发学生学习地理、参与活动的兴趣。

  参考书:

  〔1〕朱慕菊.走进新课程—与课程实施者的对话.北京师范大学出版社,2002.

  〔2〕陈澄,樊杰.全日制义务教育地理课程标准解读.湖北教育出版社,2002.

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