应用型本科《高级财务会计》课程考核改革的探讨论文

本科毕业论文 时间:2018-09-04 我要投稿

  民办高校以培养应用型的人才为主,对课程的考核历年来以传统考核方式为主,应用型本科如何对《高级财务会计》课程进行考核改革是值得探讨的,本文主要从《高级财务会计》课程本身的特点与应用性相结合进行的改革探讨,从而达到考核改革的目的,提高教与学的质量。

  一、问题的提出

  《高级财务会计》课程是会计学专业的一门专业课程,是会计学专业中难教难学的课程之一。根据相关部门的统计,广东省会计专业专升本自学考试中《高级财务会计》课程每次的通过率不到8%,甚至有的办学机构的通过率为零,可见此课程的难度。面对高级财务会计的高、深、难、特四大问题,作为应用型本科探讨如何实现此课程的教学目标、如何科学合理地安排课程考核内容、实施科学合理的考核方式、考核办法是十分必要的。

  二、考核改革的总体思路

  考核改革的总体思路与路径,可概括为四句话:明确课程功能→确定课程讲解内容→确定考核重点→选择科学方法。

  明确课程功能,是要清楚一门课程设置的作用,应使学生掌握的知识和技能,应具备的能力和素质。在明确课程功能的基础上要确定课程讲解的内容,进而明确课程的教学任务,确定考核的重点。重点考核的内容也就是重点的教学内容、重点的培养与训练的内容,其内容不同教学的方式、培养的方式、训练的方式则不同,考核的方式亦有所不同,故应由考核的内容及培养目标的要求选择科学的、适当的考核方式,同时大胆地打破传统的过时的考核观念与方法。

  三、确定课程的教学内容

  课程的考核内容与其教学内容相挂钩,《高级财务会计》课程在教材方面存在着严重的问题,问题的具体阐述详见许义生教授发表的“关于高级财务会计学教学内容与教学方法的探讨”一文(《财务与金融》,2012,3)。总体概括为教学内容界定不清、课程内容体系混乱、课程内容贪大求全三个问题,没考虑到专业定位、专业培养规格对专业知识的特定要求。

  因此架构科学、合理的高级财务会计的课程体系,应依次处理好单一性内容与综合性内容的关系、课程内容与会计要素的一般排序关系、简单内容与复杂内容的关系、课程内容与会计核算程序的四种关系。依此架构思路,高级财务会计的教学内容为下表中列示的十二章内容。[JP]

  四、改革后教学内容、考核内容与考核方式的选择

  12每股收益[]

  基本每股收益的计算、稀释每股收益的计算[]

  期末笔试客观题[BG)F][KG2]表中的四次平时项目考核是为了突出会计的应用性而专门设置的,针对外币财务报表的编制、股份支付的账务处理、会计政策、会计估计或前期差错更正的账务处理和合并财务报表的编制。

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  五、课程总成绩的评定方式

  (一)改革前的考核方式

  总评成绩=平时成绩(课堂提问、课后作业、考勤)30%+期末成绩【笔试:客观题(判断题、单选题、多选题)40%、经济业务题20%、综合题40%】70%

  (二)改革后的考核方式(三级式)

  总评成绩=平时一般考核(课堂提问、课后作业、考勤)20%+平时项目考核(四个项目考核)30%+期末考核【笔试:客观题(判断题、单选题)20%、[KG3]业务操作题(经济业务题20%、[KG3]综合题60%)共80%】50%

  考核改革后,客观题去掉了多选题,使客观题的比例只占了20%;综合题比例提高了20%,突出了会计的应用性,训练学生对综合知识的掌握。

  六、考核改革的成效与不足

  (一)考核改革后教师教学情况的变化

  1教学目标更加明确

  学生在学习高级财务会计学之前,已学过了会计学原理和中级财务会计学等专业主干课程,已具有了专业基础理论和一般专业技能,高级财务会计学的应用性更强,教学目标旨在提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生处理特殊会计业务的能力。

  2教学重点更加突出

  重点考核的内容也就是重点的教学内容,每章的教学重点在上表考核内容中已经列出,这样在教学内容安排上更能有的放矢,突出了教学重点。

  3教学方法灵活多样

  在考核改革前的教学方式基本是教师满堂灌,大部分学生似懂非懂本课程。考核改革后,主要突出课程内容的应用性上,主要采用自学反馈法、重点引导法、问题导向法和类比引导法四种方法(详见许义生教授发表的“关于高级财务会计学教学内容与教学方法的探讨”一文),有利于教与学的统一。

  (二)考核改革后学生学习的变化

  1学习目的更加明确

  考核改革前,基本上集中到期末才考核一次,学生的习惯都是到考前两周才开始突击复习去应付考试;考核改革后,平时增加了四次项目考核,使得学生想学一些知识来提高自身的技能,而不是单纯地应付考试为目的。

  2学习兴趣有所提高

  从学会计学原理开始,有的学生没有打好基础,导致对中级财务会计、高级财务会计等难度比较大的后续课程产生厌学情绪。老师满堂灌,虽传递了大量的信息,但学生真正消化、理解并掌握的内容却很少,并且学生课下自主学习的很少。在采用上述的四种教学方法时,老师通过正确的引导学生,在课堂上边讲边练,让学生参与到课堂的教学中来,随时消化课堂所讲的内容,并随时表扬做对的学生,鼓励较差的学生,慢慢地从学生内心取消掉对高财高不可攀的心理,从而降低了知识的难度。考核改革后,通过多方位的促学手段,使学生树立了自信心,潜移默化地激发了学生的学习兴趣。

  3学习方法更加正确

  (1)加强课堂提问环节

  将课堂提问分为三类:一是针对考勤的提问,重点提问平时有逃课行为的学生,防止一些学生的迟到或缺勤;二是课前复习旧课的提问,可按学号顺序提问到所有学生;三是课中的提问,检查学生对课堂讲解内容的掌握情况,主要是对讲课时注意力不集中的学生。这样便于提高学生的到课率、督促学生课后的复习、加强课堂的听课效果。

  (2)平时项目的考核是在每章内容讲完后进行的,这样督促了学生课后要去看书巩固,使学生慢慢地形成课后去复习的习惯。考核改革后,通过课堂提问力度的增强、四次平时项目的考核,端正了大部分学生的学习态度。

  (三)教学指导书的问题

  现有习题集的整体状态是客观题占了绝大篇幅,企业实际的业务操作题较少,浪费了学生很多的时间。考核改革后,期末考试的题型也发生了变化,客观题只占了20%,业务操作题占了80%,突出了应用性,因此还没有这样应用性较强的与之配套的习题集。

  因此,要加强教材与教学指导书的建设,加强教师间的配合协作,才能使教学内容一致化、教学方法模式化、考核方式统一化。

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