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简论课题型实训对本科生实践能力培养的探索和实践论文
摘要：针对当前高校本科生培养模式与就业市场实际需求之间的差距，提出利用课题驱动的实训教学提高本科生的工程应用能力，分析了课题型实训的关键因素，并结合河北科技大学电气信息学院开展的本科实训教学实践工作，对分级教学、实训内容、教学方法、考核机制等方面进行了探索。
关键词：本科生；课题驱动；工程应用能力；实训
随着我国高校毕业生数量的迅速增加，供需矛盾日益突出，毕业生就业难度逐渐增大，企业不但需要理论基础扎实，而且需要具有一定实践经验和较强应用能力的新型人才，因此作为本科专业教育既要为学生参加工作后在工程领域、研究领域提供相应知识储备，还要通过加强实践教学和工程应用能力的培养，促进学生的工程应用能力，最终达到“夯实理论基础，拓宽学科覆盖面，提高实践能力和创新能力，实现专业教育与社会需求对接”的人才培养目标。为此，我们探索了课题型实训教学这一新模式，以提高本科生的工程应用能力。
一、本科生实践能力培养面临的问题
目前高校本科毕业生虽然具有较扎实的基础理论，但市场对其仍较为冷淡，究其原因主要表现在所学知识与企业中应用的主流技术有一定的差距，动手能力较差，纵观学校实践教学环节，虽然也开设实验课、生产实习、毕业实习和毕业设计等，但距企业对本科毕业生的要求还存在一定的差距，主要表现在：
课程实验、课程设计的内容主要是针对相应课程的某些知识点，主要从巩固和掌握课本中所学的知识为出发点；特别是专业课的课程设计往往不能结合生产实际进行，有些课题虽然也来源于工厂，但受到课程内容、学时、实验条件、课题的深度和广度等方面的限制，必须经指导教师进行一定的加工和简化，才能让学生去做，这在一定程度上就脱离了实际，因此对学生解决实际问题能力的培养作用不大。
生产实习、毕业实习主要是解决学生在书本上和学校无法接触到的生产设备、工艺流程等知识，但限于企业种种条件的限制，绝大部分学生进入企业后往往是从事一些参观性的活动或一些较为重复性的体力工作，有的甚至距实习的目的相差甚远，得不到相应的综合性训练。
毕业设计是学生在校期间所学的理论知识、动手能力和综合能力的具体体现，也是检验学生应用能力和实践能力强弱的一个重要方面，当指导教师给出相应难度的设计题目后，由学生相对独立地完成设计工作，但由于学生缺乏实际，没有或很少生产工艺流程方面的知识，拿到题目后不知如何下手，不知完成设计题目要经过哪些环节，甚至出现设计出的工艺过程倒置的现象，这就使毕业设计质量打了折扣。
为提高学生的就业能力，实现“专业教育与社会需求对接”的目标，近些年来，包括我校在内的很多高校陆续开展实训教学，其中我院的课题型实训教学就是其中的一种教学模式。
二、课题型实训教学体系的构成因素
课题型教学是以完成整个课题为特征的教学方法，由于是以实际课题的完成作为目标，所应用的知识点较多，同时也需要将这些知识点合理连接起来，因此有助于培养学生专业技术的综合应用能力和再学习精神，也有利于培养学生的团队合作精神，由于大部分课题来源于企业，因此在一定程度上解决了所学知识与企业主流应用技术的对接问题，可见，将课题型教学融入到实践教学环境中是改善本科生应用能力培养的一种即可行又有效的方法和手段，而要做好实训教学除了来自于实际的课题外，还必须做好以下几方面的工作：
1.构建完善合理的教学文件
课题型教学与课程实验和课程设计不同，它主要强调的是课题的实现过程和结果，是理论知识和应用能力的综合利用，也是对动手能力的综合考核，因此制订合理的教学计划及培养目标是至关重要的，它是在具体实施过程中的指导性文件和验收标准。故在内容的制订上要特别注意与课程实验及生产实习教学的区别，并制订具体的操作准则和质量评价标准。
2.合理地选取实训课题
课题的选取应来自于企业生产一线和实际工作中，并经教师进行精心加工提炼而成，应符合本专业的特点，既具有一定的先进性又要结合实际，代表着本专业的发展方向，如何将实际课题转换为可用的教学内容以及怎样指导学生将所学的知识合理地应用到课题中是问题的关键所在，也是一个难题。对于电气工程及其自动化专业来说，课题的选择应覆盖电机学、电力拖动、电气控制与PLC、电力电子技术、单片机技术、自动控制技术、工厂供电等方面的内容。由于覆盖面较广，因此就需将一个大的课题分解为若干个子课题由学生分工合作完成。
3.要充分发挥教师在课题型教学中的作用
课题型实训教学与传统的课本教学相比，已发生了较大的转变，已由以课本为载体的教学模式转变为以实训为载体的教学模式，并由以讲授为中心向以课题开发为中心的模式转变，因此教师的教学思维、教学模式也必须发生转变，要以讲授为中心转变为以指导为中心，在指导中要合理组织和引导学生的逻辑思维，聚思广义，优化设计，合理实施，并在实施过程中适时点评，及时引导，激发学生的爱好和兴趣，使课题的完成过程既可控又能最大限度地释放学生的主动发挥能力。 4.要有合理的教学质量考核评价指标
课题型实训教学打破了课程之间的界限，是学生综合知识的运用过程和应用能力的培养过程，因此原有的单一课程的考核评价标准显然是不适用的，新的教学质量考核评价标准必须建立，它直接关系到课题型实训教学的改革成败和健康发展。作为新的教学质量考核评价标准应该包括对学生的考核评价标准和对教师的考核评价标准；对学生的考核评价应包括学生对课题的理解深度、课题方案设计的优化程度、所完成的课题（或子课题）的难易程度、所做的贡献大小、完成质量、完成时间的早晚、实训报告的撰写质量等。对教师的考核评价主要是所涉及的课题的质量，在实施过程中的教学方法、组织能力、学生对课题的总体完成情况及学生对课题的反馈意见等。
三、课题型实训在本科教学中的实施
河北科技大学电气信息学院经过近几年对课题型实训教学的不断调研、对课题进行了反复筛选，并先后制订了相关的教学大纲和考核评价标准，经过不断探索和完善已成功实施了电机设计与控制平台课题实训、电气控制与PLC触摸屏应用平台课题实训、基于MATLAB的电力系统仿真平台课题实训、单片机应用平台课题实训、虚拟仪器设计与开发平台课题实训、电器设备安装平台课题实训等。为保证实训教学达到预期效果，我们主要做了以下几方面的工作：
1.实施层次管理，合理设定学生的实训目标
由于学生的个性不同、特点不同，因此表现出的差异也不同。有的同学理论知识较扎实，有的同学动手能力较强，同时由于爱好不同，所表现出来的兴趣不同，选题也不一样，为充分发挥学生的爱好和特长，使学生的个性化和多元化得到发展，在以上基本课题的基础上，对其子课题的难易程度进行了分级，为使学生选题合理并达到实训的预期目的，我们对学生的理论基础、动手能力和综合分析能力进行了测试，对不同的题目测试结果给出了相应的建议，供学生选题时作为参考。
2.适时调整课题内容，使其达到最优化
实训的内容是经过指导教师提出且制订方案，由全体指导教师共同商讨后预先“提炼”和“加工”好的，基本上形成了一个较完整的实训体系，但由于学生的情况不同，在实施的过程中也会存在着一定的差异，这就要求其内容应随机进行调整，何况由于科学技术的发展，也要加入一些新的知识。为使实训效果达到最优，这就需要不断进行调整和更新，并逐渐完善实训内容。为做到这一点，我们首先建立了课题实训资源库，在该库中各个实训资源的树形结构一目了然。由于各届学生的差异，该库资源也要不断地进行调整，这样就出现了不同的版本，这些资源的建立也给指导教师科学合理地选取实训课题提供了帮助。其次，由于绝大部分学生是根据测试结果的建议选取课题或子课题的，在实施过程中也会出现选题不准（较简单或较难）的情况，对该类情况在实施的过程中也要进行适当的调整，其目的是要充分激发和调动学生的热情和综合应用能力。
3.改变教学模式，提高学生的团队作战意识
课题型教学模式与传统的教学模式不同，必须采用团队的形式进行教学才能达到教学目的，当一个团队拿到一个课题后，该团队首先要研究解决课题的思路，然后根据课题中各部分的功能和工作量进行子课题的划分，明确每个子课题应完成的任务、人员的具体分工、完成的具体方法与完成时间，经指导教师同意后便可进行实施。在实施的过程中，指导教师的任务主要是对学生进行引导，纠正偏差，并培养学生分析问题和解决问题的能力，并针对某些关键点培养学生的再学习精神，经过这样分工合作既能使学生独立完成某一项工作，又锻炼了学生的分工合作精神，提高了团队作战意识。
4.建立合理的考核机制，激发学生的实践能力和创新意识
考核机制是课题型实训教学的重要环节，可以从学生所承担子课题的工作量、动手能力、创新意识、实训报告的撰写质量、实训作品及小组答辩等方面进行考核，以此来衡量学生的综合能力强弱。还可以结合就业对学生提出要求，激励学生再学习的手段。指导教师一定要始终跟踪学生的试训过程，以便给学生公正的评价。
四、总结
高等院校如何培养和加强学生的实践能力，是培养企业受欢迎人才的重要环节。我们通过探索和尝试，结果表明：学生在校时对实践教学过程的积极性很高，毕业设计质量和动手能力有明显提高。同时我们又对毕业一年后的学生进行调查表明：在企业胜任工作的学生比例比往届毕业生明显提高。
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