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应用型本科院校学生质量评价
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摘 要： 如何合理设定学生质量评价指标体系，如何有效实施学生质量评价，是应用性本科院校面临的实际课题。
文章介绍了学生质量评价的常用方法，指出了当前学生质量评价存在的不足，提出了改进学生质量评价的想法。
坚定不移地实施有效合理可行的学生质量评价方法，才能促进应用型本科院校教育事业又好又快地发展。
关键词： 应用型本科院校 学生质量评价 培养目标 改进措施
我国高等教育事业的快速发展，为应用型本科院校的发展壮大提供了极好的机遇。
所谓应用型本科院校是指介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或类型，它是一种以培养应用型人才为主要任务和目标的办学层次，区别于以培养研究型人才为主的研究型大学和主要培养技能型人才的高职高专。
应用型本科教育的培养目标定位于技术工程师，这类人才是介于工程研究型和技能应用型之间的工程应用型人才。
在培养过程中要坚持工程科学教育与工程实践训练并重的原则，使他们既掌握某一技术学科的基本理论与基本技能，又掌握包含在技术应用中不可缺少的非技术知识;既具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，又能解决生产实际中的具体技术问题。
他们应是现代技术的实施者、应用者和实现者。
因此，应用型本科院校培养的是高等技术应用型人才，他具有如下几个特征：工程应用与技术应用能力强;理论与实际结合紧密;学生的服务面向基层。
应用型本科院校学生质量如何，怎么评价，事关应用型本科院校的可持续发展。
一、当前学生质量评价的主要方法
1.形成性评价。
又称“及时评价”或“过程评价”，是在某项教育计划、方案或活动实施过程中进行的评价，它的优点在于及时得到反馈信息，及时发现问题，及时调整活动，及时改进学生学习。
形成性评价方法具有诊断性、持续性、灵活性、开放性和以质性评价为主等特点。
2.总结性评价。
又称“事后的评价”，是在某项教育计划、方案或活动结束后对其最终结果进行的评价，其目的是鉴定学生的学习结果达到预定目标的程度。
这种评价的优点是简便易行，也较为客观，易于服人，因而受到普遍的重视。
但它具有事后检验的性质，对评价对象本身的改进和完善效果甚微。
总结性评价方法的特点是评价方法单一，评价内容片面，只是对于各门学科成绩进行最后的总评，注重“量化”，偏重于分数。
二、当前学生质量评价存在的不足
1.本科教育培养目标的表达模糊。
一个学校的培养目标规定了学校人才培养活动的内容和努力方向。
这个目标，同时也是学校组织实施人才培养活动的主要依据。
培养目标是否清晰，关系着教师和管理人员能否正确评价学生的实践活动。
教育培养目标的说明过于笼统，没有进一步具体化为学生应该达成的学习结果，会使得教师和学生都不清楚到底要培养什么样的人，学生到底要具备哪些基本的素质。
培养目标不够清晰，在评价的实践中，就没有一个明确的标准可以参考，学生质量评价的内容和方式就可能流于一般化、简单化，学生质量评价的积极作用就难以得到充分发挥。
2.政策方面缺乏对学生评价的相关规定。
为什么要开展学生质量评价?学生质量评价的功能是什么?学生评价的依据应该是什么?这些基本的学生评价质量问题都缺乏相应的清晰的规定。
这使得很多老师认为学生质量评价就是考试。
如有的老师认为是为了学校管理的需要，有的老师认为就是一个鉴定分等，也有的老师认为评价就是促进学生更好地学习，很少有老师对学生质量评价的目标有一个完整的系统认识。
3.以考试为主的学生质量评价方式难以全面评价学生的学习情况。
质量评价的内容也主要是学生学习情况的评价，以书面的考试为主，考查更多的是记忆性的知识，而各种能力的考核却得不到充分体现，实际的学生质量评价内容与学校政策目标和师生期望有较大的差异。
评价的主体主要是任课老师，学生的自我评价和同伴之间的评价比较少。
素质拓展证书、德育评价、创新学分等旨在提高本科教育质量的评价措施尽管存在，但尚未引起学生的重视，对学生的影响也相当有限。
三、学生质量评价改进措施的思考
1.明确大学本科教育的目标，形成大学学生的核心技能标准。
学校关于培养目标的陈述必须是明确的、具体的，对于一些教育术语都要有专门的解释，以保证所有教师都能理解，并在日常教学实践中真正贯彻落实培养目标的要求。
要让学生明确大学四年要干什么，要达成一个什么样的学习结果，这个学习结果必须是明确具体的。
这样学生会明确了解大学对自己的期望，教师也清楚到底该对学生在哪些方面负什么责任及负责到什么程度，需要教会学生哪些基本能力素养，评价学生也有具体的一些能力标准参考。
此举不仅有助于改善校内本科生培养工作，而且有助于增进外界对学校的了解，提高毕业生的社会满意度。
2.设立专门的评价机构。
设立专门的学生机构，通过评价机构的工作落实大学对本科教育的质量评价要求，完善大学的学生质量评价政策和实践。
3.给予教师在学生质量评价方面的专业支持。
评价主体的知识背景在评价过程中非常重要。
教师是学生质量评价的主体，因此教师必须系统掌握并熟练运用学生质量评价知识，这些知识构成了大学教师专业素质的组成部分。
如果教师缺乏质量评价的知识或知识背景不恰当，势必会影响评价的效度与信度，并间接影响以评价为基础的教育决策及其实施效果。
4.评价应以鼓励为主。
研究表明，教师对学生的质量评价应以鼓励为主，这样可以提高学生的自信心，鼓励学生对学习的投入。
学生大都喜欢听鼓励的话，教师通过评价充分肯定学生的优点、特长，在肯定的过程中，指出不足，要求改进，并适当进行指导，有助于充分发挥评价对学生的激励作用。
学生质量评价是学校教育管理中的重要环节。
学校管理者可以利用评价来获得学校教育工作的各种信息，并根据评价结果作出决策，调整学校的教育目标和过程，从而更好地实现本科教育目的。
只有坚定不移地实施有效合理可行的学生质量评价方法，才能促进学校教育事业又好又快地发展。
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