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医学神经生物学教学方法
医学神经生物学教学方法
[摘要] 神经生物学是新兴的一门交叉学科，讲授过程中存在极大的挑战。
为提高教学质量，改变长期以来采用的“填鸭式”教学方式，可以根据内容的不同，选择不同的教学方法：对于重点内容和难点，采用教师讲授法，并通过信息学技术加强学生对学习内容的理解;对于一般性知识内容，采用学生自学法;对于开放性的知识内容，采用课后查阅法。
通过多种手段调动学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。
[关键词] 神经生物学;教学方法;选择
[Abstract] The neurobiology is a newly emerged cross discipline，which leads to the teaching process will meet a great challenge.In order to improve the quality of teaching，we should choose different teaching methods based on the different content instead of the "cramming" teaching method.For the key contents and difficulties，the lecture method by teachers should be selected.And informatics technology should be selected to reinforce the students′ understanding of learning content.
For general knowledge of the contents，the self-learning method should be selected.For open content knowledge，the after-school retrieval method should be selected.We achieved good results through various means to mobilize the students′ interest in learning.
[Key words] Neurobiology;Teaching methods;Selection
神经生物学是现代生物医学取得革命性进步的推动学科之一，以研究人脑奥秘为主，是20世纪后期快速发展起来的新兴、前沿、交叉学科，在诸多医学学科中在引领学生开阔思路、探索前沿和科学思维方面具有不可替代的重要地位，学术界有人建议，将21世纪定名为“脑的世纪”。
对《神经生物学》的学习可以使学生了解和掌握神经系统基本的结构和功能、神经科学领域常用和先进的研究方法以及神经科学领域的发展历史、动态及前沿，对学生将来要从事的科研和临床工作有很大帮助。
本校一般在5年制、7年制的学生大学二年级的时候开设《神经生物学》课程，此阶段学生的相关医学知识较少，因此，在以往的教学中学生反映课程难度较大。
在神经生物学课堂教学中，应根据教学要求和教学内容的难易程度，选择多种教学方法，提高学生对知识的理解和掌握问题的能力。
1 教师讲授法
传统课堂教学方法是指在学生集中的学校，固定的教室，按照先行教学计划和规定的时间，由一名教师对众多学生面对面讲授某科知识的方法[1]。
由于传统课堂教学方法受众面广、传播快捷、信息量大、效率高、便于管理，直至今日其在各大高校仍不可替代。
教师与学生之间对知识是知与不知的关系，有很多知识最适合用语言表达。
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
在整个课堂教学过程中，教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言[2]。
一位优秀的教师不仅是一个演员，而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。
著名的节目“百家讲坛”就是一人讲，多人听的单向传输方式。
讲者神采飞扬、头头是道，听者全神贯注、如痴如醉。
这种典型的一言堂竞有此奇效，主要原因是其具有沁人心脾的语言功力，因此，在教学过程中，教师的语言应该准确、清晰，有感染力。
科学、生动、幽默的语言更能吸引学生的注意力，激发学生的听课热情，避免学生上课时思想开小差、睡觉、看课外书等不良现象的发生。
神经生物学是神经科学中的基础科学，是神经解剖学、神经生理学、细胞及分子生物学等学科的有机结合，内容广泛而深邃，许多内容涉及各种神经系统现象的本质研究，对本科生来说较难理解[3]。
根据近年来的教学经验，认为教师讲授时还应该注意以下几点：①要有明确的教学目的和正确的教学内容，准确把握教材的重点和难点，做到详略得当，重点突出。
②结合生活实际或临床实例，使理论知识有切实的载体[4]，例如，学习和记忆系统中，帕金森病患者的特征是向纹状体输入信息的黑质退变，而遗忘症患者的纹状体多数是正常的，但两者均存在记忆障碍。
通过天气预测实验和调查问卷发现，帕金森病患者陈述性记忆正常，但程序性记忆严重受损;相反，遗忘症患者陈述性记忆受损，程序性记忆正常。
通过两者的比较，进一步证明纹状体参与程序性学习和记忆，与陈述性记忆无关。
③讲解新概念、新技术和新进展。
神经生物学是一门新兴学科，新近的重要研究成果有助于激发学生学习和探索的兴趣，弥补基础理论教学的不足。
本校神经生物学系是国家重点学科，研究领域包括神经变性疾病、抑郁症、脑卒中和神经损伤等多个神经系统疾病，我们在课堂上也介绍了我系部分研究现状，甚至在条件允许时，组织部分感兴趣的学生参观科研实验室，并请有使用经验的教师讲解每种仪器的功能和常用的研究方法，进一步增加学生对相关研究的直观认识。
④介绍著名科学家和医生在临床工作中的故事，讲述艰苦工作、耐心、运气和直觉的重要性，揭示科学的人性侧面以及科学研究的乐趣。
例如癫痫患者H.M.做了内侧颞叶切除术，术后该患者知觉、智力或性格未受影响，但出现了极其严重的顺行性遗忘。
神经外科医生William Scoville报道了该病例后，引起世界轰动，在此之后再没有癫痫患者接受过这么大范围的切除术。
H.M.遗忘症的特征也说明了陈述性记忆和程序性记忆，长时程记忆和短时程记忆的神经解剖学部位和神经机制都不同，内侧颞叶在学习和记忆中起到非常重要的作用。
总之，课堂上要避免“填鸭式”和“一言堂”的教学方式，充分调动学生的积极性和热情，提高教学质量。
2 信息技术的应用
神经生物学课程中涉及大量脑解剖学和信号传递等内容，具有复杂、抽象、不容易理解等特点。
现代信息技术通过图像、动画和视频等，刺激大脑兴奋，可以强化记忆，并加速学生对学习内容的理解，使同学们既获得理论知识，又对感性知识有所了解，使学生学习的主动性得到提高，达到动态演绎、降低课堂教学难度、授课知识信息量大和提高教学效率的作用[5]。
如在大脑中枢神经系统的基本结构上，通过教师的口头描述，学生很难理解大脑的立体解剖结构，然而通过多媒体课件则可以展示大脑不同断面的图片以及三维立体脑旋转图，可以将抽象难懂的知识形象化，有助于学生的理解和掌握，同时可以培养学生的形象思维能力。
这不仅节省了教师授课时的板书时间，而且提高了教学效率。
又比如采用录像演示神经示踪技术的过程，将复杂的技术通过媒体课件动态地展示给学生，加深学生对这种技术的理解。
任何一种教学手段只有运用得当，才能发挥优势，取得好的效果。
在课堂教学学生意见反馈中，常反映某些老师“上课从开始直至结束，始终照着课件念”，因此，要合理、适度地利用多媒体等现代信息技术，不能长时间地重复同一方式，否则必然会厌倦、疲劳[6]。
3 学生自学法和课堂讨论法的应用
“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用”。
“渔”就是“会学”。
当代大学生必须具备的基本能力之一是自学能力，自学能力是指一个人独立学习和获取知识的能力，它是一个人多种心理机制参与和多种智力因素结合的一种综合性能力[7]。
培养大学生的自学能力，主要是培养其独立获取新知识、掌握新理论、探索新科学的能力，使大学生完成从“不教不懂”到“无师自通”的过渡，以后可以依靠这种能力去获得更多的知识，甚至探索各门学科的未知领域。
而课堂讨论法能有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习思维，加深学生对学习内容的理解和记忆，提高学生的问题分析能力，培养学生的互助学习精神[8]。
为了让学生学会学习，提高学习效率，作为教师，应帮助学生做好以下几点：①确定学习目标。
针对教材上难度不大的重点内容以及一些介绍性的知识内容，拟定自学提纲，让学生通过自学掌握，并要求学生在一定时间和结构范围内对学习内容作出总结。
②组织学生分组进行课堂讨论。
在讨论过程中，教师要认真倾听学生的发言，并对发言中存在的问题提出质疑，引导学生进行深入的讨论，并确保讨论内容不发生偏离。
课堂讨论，一方面可以通过其评价学生自学的效果，同时也在很大程度上促进了教师和学生之间的互动交流，提高了学生的教学参与度，例如，在讲授阿尔茨海默病时，可以指导学生先进行自学，并准备好这一疾病的流行病学、发病机制、临床症状、治疗等方面的资料。
自学法和讨论法可以充分地调动学生的学习积极性，同时也锻炼了教师的控制及应变能力。
4 课后查阅法的应用
在教学过程中，针对各个章节设置问题，布置给学生，引导学生查阅资料、归纳整理，并进行讨论，如脑内的弥散性调节系统与点对点的突触联系系统之间有什么区别?列出外侧和腹内侧下行脊髓通路的各个组成部分，它们各控制哪类运动等。
该方法可以提高学生的逻辑分析能力，激发学生的思考，帮助学生融会贯通所学的内容。
教师应全面评价学生整理、归纳、运用资料的能力，看他们能否形成自己的观点。
对于学生的优点给予肯定和鼓励，对于学生的不足，给予指正和建议，培养学生发现问题、解决问题的基本能力和逻辑思维能力。
鼓励学生利用课余时间查阅与本章内容相关的最新研究资料，并在课堂上相互交流。
这种形式的教学有利于教师和学生及时了解神经生物学的最新研究动态、新理论和新技术，及时解决教学中的开放性问题，同时，这些研究资料对于教师也是一个学习过程，体现了教学相长的原则。
另外，组织学生参加兴趣小组，参加每周一次的研究生文献报告会，参加教师的科研工作，培养他们的专业思想。
神经生物学作为一门较难掌握的课程，要想成为一名合格的神经生物学教师，首先必须对本学科的教学内容进行深入细致的分析，及时了解本学科最新研究动态和研究成果，并把这些最新知识融入教学中;其次，灵活应用多种教学方法，如展现语言板书魅力的传统讲授、活跃激辩的研究讨论及灵活逼真的多媒体技术等，使课堂教学充满生机和活力。
只有这样才能有效提高教学效果，使自己的教学水平不断提高。
[参考文献]
[1] 邓雪妍.三结合课堂教学方法研究[J].中国大学教学，2011，(7)：62-63.
[2] 洪柳.教师教学语言艺术探析[J].教学与管理，2011，(36)：21-22.
[3] 尹艳玲，罗艳琳，李俊发，等.医学神经生物学课程设置及教学方法的改革[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2009，11(4)：403-405.
[4] 祁文秀.在成人教育中开展神经生物学教学的必要性[J].神经科学通报，2005，21(3)：250.
[5] 罗艳琳，赵丽，尹艳玲，等.《神经生物学》课堂教学与网络教学优势结合的探析[J].首都医科大学学报：社会科学版，2012，(00)：132-134.
[6] 罗滨.网络教学和传统课堂教学优势互补设计研究[J].科技创新与应用，2012，(3)：237-238.
[7] 傅莉.对大学生自学能力培养的思考[J].中国电力教育，2010，(22)：175-177.
[8] 黄何恒，何亮，黄莉娜，等.医学生对生理学教学中运用课堂讨论法的反响[J].教育教学论坛，2013，(15)：73-75.
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