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五年制大专英语学困生学习情况

时间:2021-01-17 17:26:15 大专毕业论文 我要投稿

五年制大专英语学困生学习情况

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五年制大专英语学困生学习情况

  摘 要:五年制大专是初中毕业生进入大学的“直通车”,生源普遍较差,学生学习基础不牢固,特别是在英语学科上,学困生问题比较突出。

  对此,本文调查分析了五年制大专学生学习英语成因,并研究了相应的转化对策,以期逐步提高学困生的英语水平。

  关键词:五年制大专;大学英语;学困生

  五年制大专,兼顾普通教育和职业教育,招收对象是应往届初中毕业生。

  因生源特殊,多数学生在英语基础方面比较薄弱,也缺乏较高的自控力与自学能力,英语学困生问题更为显著,一定程度上阻碍了整体教育质量的提高。

  因此,关注学困生,认识学困生的成因,寻求学困生的转化策略,让学困生喜欢英语学习,不断提高英语能力,更好地适应社会发展需求,是院校与教师亟待解决的问题。

  一、五年制大专学生学习英语困难的成因

  本文通过调查问卷、个案跟踪、个别访谈、教学(学习)日志等研究方式,由学习动机、学习方法与态度等内容入手,调查了江西省几所五年制大专非英语专业与英语专业的学困生,结果显示英语学困生的形成原因并不在于智力因素,主要是由于学生不爱学、不会学,具体如下。

  首先,有的学生没有认识到英语学习的重要性,缺乏学习动机与兴趣,或者因为英语基础差,多次遭受挫折而产生学习心理障碍,没有自信。

  其次,欠缺自制力与持久性,易受外界影响,上课不专心,同时学习比较盲目,不知怎样安排学习时间,难以持之以恒。

  由问卷调查得知,约80%的学生不知怎样学好英语,往往处于被动学习状态,学习遭遇困难,常常选择放弃。

  同时,缺乏科学的学习方法与好的学习习惯,学习能力有待提高。

  由相关调查情况看,70%的学困生采取死记硬背的方式,没有思考不同词汇变形的规律,不能发掘各语法项目的关系,缺乏系统建构能力,记忆效率不高,也感觉学习枯燥;85%的学生没有课前预习的习惯,甚少记笔记与整理笔记;64%的学生自学意识弱,局限于教科书与教师课堂讲解,课外阅读较少,经常出现“汉式英语”;阅读时,学生更多凭主观猜测答案,不善于结合上下文进行推断。

  此外,由教师因素看,不少教师忽略了学生个体差异,尤其是对学困生的学习情况关注不多,教学方式单一,导致有的学生跟不少进度,加大了两极分化。

  从调查问卷与个别访谈与可以看出,30%的学生指出英语教师对学生提的问题不耐烦,甚至置之不理;40%的学生提出英语教师不够关心自己等,影响了学生的学习情感与持续学习的动力。

  二、五年制大专大学英语学困生转化对策

  教师需要采取多样方法与策略帮助这些学生找回学习动力,增强学习兴趣,使其更积极主动地投入英语学习,更有效地完成英语学习任务。

  1.明确目的,引发学习动机

  多项调查研究表明,英语学困生的成因虽复杂,但缺乏学习动机是显著原因。

  所以激发学生学习动机,调动学生学习的主动性与积极性,是教师需要重视的问题。

  首先,在五年制大专英语教学中,教师要借助就业形势分析、文本内容等多样途径引导学生认识到英语对今后学习与就业的意义,让学生明确英语学习的真正目的,将英语学习变成自觉的活动,增强学习动机,提高学习积极性,而不是出于应付考试而被动学习英语。

  其次,改变教学方法,寓教于乐,转变学生学习态度。

  对于刚初中毕业的学生而言,他们的学习动力与态度很大程度受到兴趣的驱动,喜欢某个学科时才会投入更多精力,学得认真,学得有效。

  所以,五年制大专英语教师要改变满堂灌的枯燥呆板的教育模式,结合学生身心特点选择师生互动、生动活泼的教学方式,寓学于乐,不断强化学困生的学习动力,提高学习兴趣,使其形成积极主动的学习态度。

  如大专英语语法、阅读等内容的教学,教师可结合具体内容,引入多媒体电教手段,制作图文并茂的课件,融入英语歌曲,演示生动画面,直观呈现学习内容,改变传统英语教学的枯燥,让大专英语学习充满趣味与吸引力,学生学得开心,学得主动。

  或者组织角色扮演、自由对话与讨论、词汇游戏等活动,让更多的学生,特别是学困生,都能参与语言实践,获得成功感受,增强学习动力。

  2.因材施教,关爱每位学生

  在传统英语教学中,“一刀切”的教学方法难以满足学习者的个体差异,导致部分学生出现学习障碍,若得不到解决与转化,久而久之,学生就会厌倦学习,学习成绩更差。

  所以,五年制大专英语教师要关注学生差异,因材施教,分层教学,兼顾各水平的学生,特别是考虑学困生的原有水平与性格特点,设计不同要求的学习话题、任务,以便增加学困生实践参与的机会,调动他们的学习积极性。

  如课堂提问要包括难、中、易这三个层次,给学困生发言的机会,话题讨论前,英语教师还要提供所需的词汇或其他知识,以便降低学困生用英语表述观点的难度。

  再如将优秀生、中等生、学困生搭配安排构建学习小组,分工合作,让优生监督与帮扶学困生,促进“学困生”的转化。

  其次,发掘学困生的闪光点,多点关爱,唤醒鼓励。

  对五年制大专学生来说,他们因自身的'特殊性,更渴望教师的肯定与关爱,尤其是学困生。

  同时,学困生自身也存在一定的闪光点,需要教师多点关注,教师不能歧视或轻易放弃这些学生,多与其沟通,发现他们的特长与优势,给他们展现的舞台,多一点鼓励与赞赏,有针对性地展开辅导与教育,使其体会成功的快乐。

  如有的学生虽然英语成绩不好,但口语标准,阅读课文时,则可让其领读,增加其自豪感;有的学生喜欢故事、爱上网,教师可让他们收集一些趣味英语故事,丰富学习资源。

  或者设置学困生辅导小组,教师与优生对其进行个别辅导,建立和谐师生关系。

  3.指导学习方法,提高学习能力

  心理学家帕西布克指出:“衡量你(教师)是否正规的真正尺度是看你把多少数目的学生从困境中解救出来。”而若要达成上述目标,离不开教师的指导。

  所以,在五年制大专英语教学中,若要转化英语学困生,教师还需强化学习方法指导,逐步提高学生的英语学习能力。

  首先,在平时教学过程中,教师要有意识地结合教学内容,渗透学习方法指导。

  比如词汇记忆,引导学生结合构词法,联系音、形、意进行理解性记忆,还可根据单词规律或谐音等,再通过合理想象,编写顺口溜或故事,趣味而快速记忆。

  再如建立英语错题集,记录犯错过程,并将之分门别类,比如哪些是拼写错误,哪些是因为理解而出错的,分类总结,发现学习漏洞。

  其次,借助QQ(群)、电子邮箱或者微博(博客)等现代交流工具,给学生提供自学材料、网络资源、自学方法的链接,让他们学会运用网络渠道获取更多的学习资源,提高英语听说读写能力。

  另外,还要引导班上英语学困生准备专门的学习记录本,对当天的、当周的学习情况展开简短评价,教师随后批阅与点评,让学生更好地发现自己的进步,改进不足,学会自我反思与评价。

  总之,在五年制大专英语教学中,教师要认识到学生的特殊性,多渠道调查了解学困生的形成原因,再不断探索有效的转化策略,让这些学生明确英语学习的重要性,感受到英语学习的乐趣,提高对英语学科的学习兴趣,也在教师指导下把握一定的学习方法,从而乐学、善学,逐步提升英语能力。

  参考文献:

  [1]周芳.大学英语学困生的归因研究[J].商情,2012(37).

  [2]郑丽琦,杨丽芳.大学英语“学困生”学习障碍原因分析与矫正[J].武夷学院学报,2011(1).

  [3]徐莹,富饶.大学英语学困生的成因及转化策略[J].通化师范学院学报,2012(11).

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