职高文化课教学中学生意志能力的培养
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内容摘要：本文就职高生文化课基础差，自身抗干扰能力弱，惰性行为易于形成等现状，指出职教有别于普教，非智力因素在教与学的双边活动中能起重要作用，由此从三方面归纳了对显示意志能力培养的一些做法，为职高生学好文化课创设优良氛围。
关键词：职高文化课 惰性行为 非智力因素 意志能力
经过了选拔性的中考后，升入中职的学生，他们智商不低，但在生活、学习习惯上有瑕癖，综合素质不高，加上自身学习动机不明，抗干扰能力差，一定程度上使相当多的学生不易学好本专业理论，难于掌握专业技能。
职教区别于普教，为搞好职业教学，在注重教师自身素质的提高，使施教者的方法科学化合理化的同时，更要注重受教者道德、情感、意志等能力和学习方法、态度等的行为养成，使学生乐意学，并且知难而上，重创佳绩。
非智力因素是促进学生成材的必要条件，而坚强的意志和优良的性格又是学生 从事各种认知活动的推动力量。以下就从三方面谈谈对学生意志能力培养的一些做法。
一、 战胜自我，重塑未来
在整个学习活动中，学生是学习的主体，只有发挥了学习主体的积极作用，才能顺利完成教学任务，以便取得良好的教学效果。如果不能调动学生这个主体的积极作用，那么教师有再崇高的孺子牛精神，到头来仍然是无济于事。调动学生学习专业课的积极性，教师首先要做的是摸清他们的思想动态：一种是自暴自弃，破罐子破摔型;另一种是鱼目混珠，虚度年华型;还有一种是外表自负，内心要强型。其次要做的是因人而异，深入细致地做学生的思想工作，帮助他们寻找学习的动力，明确学习的目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法。巩固专业思想，进行道德、理想教育，树立正确的人生观、世界观。具体做法是：作为班主任，可利用班会，专题性集体活动进行说服教育;也可开展团日活动，举行有意义、有针对性的辩论会、演讲赛等;还可采取个别谈心、耐心疏导的方法。作为任课老师，除上述方法外，还可利用各门文化课、专业课进行教育，或利用个别辅导穿插教育。方法各异必须选择得当，因材施教，目的是使学生战胜原有的不正确思想，重塑健康、进取的新形象。下面以一实例证明：计算机班的一位女同学，刚入学时，专业思想不稳固，学习无目标，怕苦畏难情绪时有表露。课上常与人闲谈，听课不专心，跟着其他同学起哄，故意说些自负的话，具有随大流的外在表现。作为一名任课老师，经平时的悉心观察，觉得她是一个“可救”的学生。于是利用上课时间，来到她身边，开门见山指出她的缺点，希望她改正。谁知她的反应是：淡然一笑，这笑来的迅猛，去得匆匆，我深知自己的教育方法不当。从这迅捷报之的笑里领悟到这个学生的要强性格：目前她对自己能否学好计算机专业信心不足，只好“自我鄙薄”了，这是具第三种思想动态的学生类型。课余我将她请进办公室，谈人生、叙理想品涵养，绕着弯儿扯到学习上，城堡不攻自破。她明白了我与她谈的用意，禁不住袒露了内心：刚进校门，以为职业学校教学要求低，学不到专业真本领，加上不用功的学生占一定比例，学习气氛不好，自己又没有信心排除干扰，只好听之任之了。老师在课上揭她的缺点，有点儿不服气，末了，该同学道出了关键之处，这关键也正是我求之不得的：现在她觉得我是一位可信赖的师长，猛然间有了一种改变自我的决心和勇气。没有过多的说理，迷津一点就通，职中学生同样具有“灵气”经过自身的一番努力，同样能绘出灿烂的未来。