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如何做好电大学员的思想政治工作

时间:2022-10-08 22:47:14 电大毕业论文 我要投稿
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如何做好电大学员的思想政治工作

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  如何做好电大学员的思想政治工作【1】

  【摘 要】电大学员的思想政治工作,是电大为国家培养具有中国特色社会主义事业建设者和接班人的一项重要工作。

  作为高校班主任,应视这一任务为党和国家赋予自己的重大使命。

  如何做好这一工作,就需班主任全面考察当前电大学员的思想状况,了解电大学员当前普遍存在的思想问题,具体问题,具体分析;具体问题,具体解决。

  思想工作要做到有的放矢。

  【关键词】电大学员;思想政治;解决问题;有的放矢

  一、电大学员思想政治教育的内涵

  我国大学生思想政治教育是政党把自己的政治观点、思想观念、和道德规范通过学校对大学生施加有目的、有计划、有组织的影响。

  目的是使大学生形成符合一定社会所需要的思想品德和行为实践。

  我国大学生思想政治教育是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的理论基础,对大学生开展以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范为基础、以大学生全面发展为目标的教育。

  教育的最终目的是培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

  作为电大学员的班主任,应该如何践行自己的教育任务呢?通过多年的教学和管理班级的经验我得体会如下:我是代思政课程的教师,同时又是班主任,思想政治课教学和班主任工作的结合,做好大学生思想政治工作,是具有先天的优势的。

  不过,要想做好这一工作也非易事。

  要想做好电大班主任的工作,首先必须得先了解电大教学的特殊性,电大不同于一般大学,它的特殊性表现在他的教育的开放性和学员的复杂性两个方面:

  1.教育的开放性

  电大教育主要是远程教育,它的特点是面向社会进行大面积的教育。

  具有社会性、多样性、灵活性和开放性的特点。

  它的教学组织形式和一般的高等院校有着很大的差别。

  一般的高等学校是以班级教育为主;而电大更多的是根据专业和课程的需要灵活地安排和组织教学。

  2.学员的复杂性

  (1)学员来源渠道复杂。

  由于电大是成人教育,招生对象主要是各行各业的成人学员。

  这些学员的特点是:文化程度不齐,年龄差异很大;由于都是成人,所以还有上学与工作;学习和家务之间的矛盾。

  这些矛盾有时间上的冲突;也有如何处理好家庭成员关系之间的问题。

  (2)教学管理方法多样。

  电大无论是办学层次或办学规格,还是设置的专业,都显多样性。

  这样多样性的特征,管理上既不能用管理普通高校的管理办法,也不能用其他成人高校的管理办法。

  而是要在工作实践中摸索出一套适合于电大特点的管理办法。

  (3)学员学习的迫切性。

  来电大学习的学员,一般都是为了适应社会和本职工作的需要而迫切需要学好某一门知识,好多都有急功近利的思想,对于进入电大还需经过长期艰苦的努力才能完成学业,没有充分的思想准备。

  (4)学员学习的自主性。

  由于电大开放教育的特点和办学模式,决定了电大学员学习必须具有自主性。

  而要有自主性,就必须要求学员提高学习的自觉性,变“要我学”为“我要学”如其不然,进入电大也会一事无成。

  二、电大班主任应做好的几项工作

  1.抓好学前教育为教学的展开奠定基础

  由于电大学员成分复杂,组成人员工作各不相同,生源又来自不同的战线和不同的岗位,所以,他们的学识和素质也各不相同,差异很大。

  这些人免试进入电大学习,需求各不相同。

  作为电大老师,面对这样一个群体,如何能在有限的时间内使这些学员完成他们的学业呢?正确的做法首先就是要使电大学员明确读电大要有明确的学习目的。

  其次是要使电大学员深知完成电大学业的艰巨性。

  来电大,就需准备大干一场。

  电大学员要想在电大学习期间取得丰硕的成果就必须目标如一、艰苦奋斗、持之以恒。

  再其次,就是在电大学员入学开始,电大教师要组织学员学习电大的有关文件和学习资料,教育学员克服盲目性,增强自觉心。

  2.了解每个学员,好对学员实施因材施教

  教师必须走进学员,了解学员!才能有的放矢地开展对学员的教育和教学活动。

  其方法是:班主任一定要抽出时间来接近学员。

  对班级里出现的各种问题就能够随时给以具体的引导,并且能够针对具体问题具体解决问题从而能够在建立良好师生关系的基础上,顺利地对学员开展各方面的工作。

  3.勤于观察,勤于思考,勤于做思想工作

  勤于观察就是要善于捕捉与学员交流的机会。

  由于开放教育不仅局限于进行班组教学,还以学科为单位组织教学,因此班主任要获得关于学员的第一手资料,就更要事事留心、时时注意、处处发现学员各方面的情况和发展态势,要随时掌握学员的作业完成情况、情绪表现、人际关系等。

  勤于思考就是思考通过怎样的途径、手段、方式、方法,才能使学员适应开放教育的学习;怎样在学员具体的学习、工作、生活实际中发挥开放教育班主任的作用等等。

  勤于做思想工作就是针对电大学员对学业通过率比较担心的思想,帮助他们制定正确的学习目标,改变旧有的上学学习就是由老师讲,学生听的思维定式。

  以适应电大开放教育学习的方式,去掉依赖性,发挥主动性。

  参考文献:

  [1]陈淑丽,罗洪铁.思想政治教育机制及相关概念辨析[J].《思想理论教育导刊》,2012年2期

  [2]周德全,李朝鲜.大学生网络思想政治教育模式特点研究[J].《思想教育研究》,2008年9期

  交流互动教学模式在电大课程《个人与团队管理》中的应用【2】

  摘 要:电大课程教学改革强调促进学生主动发展,倡导学生走出书本,走进实际;主动参与、乐于探究;自主学习、勤于动手。

  培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

  为了达到上述目标,作为一名电大教师,就要顺应改革潮流,恰当选择教学方法,从而真正促进学生全面主动发展。

  关键词:交流互动 教学模式 个人与团队管理

  所谓“交流――互动”教学模式,就是通过营造多边互动的教学环境,在教学双方平等交流探讨的过程中,达到不同观点碰撞交融,进而激发教学双方的主动性和探索性,达成提高教学效果的一种教学方式。

  也就是说在教学过程中教师与学生以及学生与学生之间要有交流、交往,并通过教师和学生的各种活动达到互动、互助、互促的目的,使学生在参与中提高认识,升华思想。

  互动式教学方法多种多样,也各有特点,教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。

  一是主题探讨式互动。

  主题是互动教学的“导火线”,围绕主题展开教学双方互动,有利于达成教学目的。

  其方法一般为抛出主题――提出主题中的问题――思考讨论问题――寻找答案――归纳总结。

  比如在讲述《自我规划》时,我给出的主题就是“你的目标”,围绕这个主题,引导学生寻找答案。

  二是归纳问题式互动。

  就是课前针对教学目的、教学重难点问题,归纳互动问题。

  教学开始,教师向学员抛出问题,学员广泛思辨、争论,最后达到了解熟悉所学内容的目的,同时开阔思路。

  比如在讲述《自我认知》时,我用“你有什么优势和劣势,如何充分利用自己的优势,怎样弥补自己的劣势”等问题引发学生讨论。

  这样就能充分调动学生的积极性、创造性。

  三是精选案例式互动。

  运用多媒体等手法呈现精选个案,请学生利用已有知识尝试提出解决方案,勘校正误,设置悬念,然后抓住重点、热点作深入分析,最后上升为理论知识。

  一般程序为案例解说――尝试解决――设置悬念――理论学习――剖析方案。

  这种方法直观具体,生动形象,环环相扣,对错分明,印象深刻,气氛活跃。

  四是多维思辨式互动。

  把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生,让学生指出优劣加以完善,还可以有意设置正反两方,在争论中寻找最优答案。

  一般方法为解说原理――分析优劣――发展理论。

  这种方法课堂气氛热烈,分析问题深刻,自由度较大,但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平,并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。

  那么,构建交流互动教学模式应注意哪些问题呢?笔者认为要做好以下几点:

  一、优选互动节点

  “问题”是教学互动得以开展的条件和基础。

  确保互动式教学的实施,教师课前必须依据人才培养方案和课程标准,立足教学内容精心设计互动问题。

  实施过程中要注意三“动”:一“动”教学热点;二“动”教学重点;三“动”教学疑点。

  二、凸显学生主体

  让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现,既是互动式教学的内在要求,也是学生能力发展的需要。

  只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人,互动式教学才能有效开展。

  所以,营造民主的课堂氛围,建立和谐、平等的师生关系,是开展互动式教学的基本前提和条件。

  同时必须突出多边互动。

  教学过程是一个全息的过程,要促使每个学生积极参与其中,而决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。

  对于不主动发言的学生,教师可以采取“抛绣球”的方式,触动其思考回答问题,也可点名回答。

  只有互动教学的全员性、广泛性,才能实现教学互动向更深更广的方向拓展,使全体学生能力得到培养和锻炼。

  三、注重互动过程

  比如在讲述《沟通基础》这一章节时,让学生明白,“交流-互动”本身就是一个沟通的过程,其中包括了学生与学生之间的沟通,教师与学生之间的沟通。

  在教师讲述了基本内容后,就可根据学生特点分为若干小组,创设一个议题形成多向交流的局面,在此过程中教师作为一个协调者,需要进行有效的沟通管理,尽可能地克服沟通障碍,营造一个良好的沟通氛围。

  鼓励不同的观点,鼓励学生敞开心扉,积极加入讨论,在案例讨论中教师要发挥催化剂的作用,启发学生从新的角度思考案例问题,把学生的思维引导到关键的症结之处。

  在互动过程中引导学生进行理论总结,就事论理、以小见大,提炼出知识点,即对讨论中出现的主要观点予以理论解释和升华。

  在交流互动教学中还要引导学生善于倾听。

  这样既让学生畅所欲言,发表自己的观点,又让他们学会把握别人的观点,学生的主体作用就会真正体现出来,教与学的过程也才能真正有机地结合起来。

  将“交流――互动”模式系统、有序、整体地内化于课堂教学、实验教学、课外活动各个环节之中,通过其系统构建和整体运作,将大大提高工商管理专业教师的理论素养、实践能力,有助于用教师的全面素质提升学生的综合素质。

  同时,也能激发学生的求知欲、上进心,提高其自学能力,增强他们对知识的应用能力,体现在实验教学环节尤为明显。

  参考文献

  [1]杨富云 中国校外教育(理论).2008年,第1期。

  [2]胡永铨 工商管理学科实验教学体系研究[J].教育与现代化,2005,(3)。

  [3]李琛 “交流――互动”教学模式初探(论文).2005年1月。

  [4]曹绮萍 综合性教学.安徽师大学报,2001年6。

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