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小学生问卷社会调查报告

时间:2022-07-26 12:25:14 调查报告 我要投稿

关于小学生问卷社会调查报告(精选17篇)

  引导语:问卷调查报告是调查者对特定对象进行深入考察了解的基础上,经过准确的归纳整理,科学的分析研究,进而揭示事物的本质,得出符合实际的结论,将整个调查研究的成果用文字形式表现出来,由此形成的汇报性应用文书。以下是小编搜集整理的关于小学生问卷社会调查报告,欢迎大家阅读!

关于小学生问卷社会调查报告(精选17篇)

  小学生问卷社会调查报告 篇1

  一、调查目的:

  随着新课程改革的进一步发展,我们越来越感觉到语文课堂教学中,学生“说”的能力越来越弱,能“说”的学生也越来越少。为了更好地培养学生口语表达的能力,更好地施展学生的才能,我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。

  二、调查方法:

  问卷调查法和比较分析法。我通过对53位三年级学生和45位五年级学生进行问卷调查,并对问卷进行了统计、分析,得出了调查结论。(附调查问卷)

  三、调查对象:

  我所带的三年级1班共有53名学生,包括学习成绩优秀者12人,占23%,成绩一般者31人,占58%,学习成绩一般及有困难的学生10人,占19%。和曾经带过的五年级学生。

  四、调查项目和分析:

  1、学生的课堂表现情况。

  在调查的过程中,我发现,面对老师的提问,超过70%的学生选择会思考,有时会举手,20%的学生选择了不举手,等待答案,剩下的一小部分学生发言非常积极,很希望有机会在课堂上展现自我,并对自己充满了信心。分析学生不愿回答问题的原因,有56%的学生害怕答错,不敢说,有35%的学生站起来就紧张,说话无条理,更有少数学生认为心里会就行了,不想起来表达。

  结合以上调查结果,可以看出,当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈,被动的思考并不能激发他们举手的愿望,因此大部分学生习惯了等待答案,而不是“说”出自己的见解,其口语表达的能力可想而之。

  2、作文好就是口语表达能力强。

  在调查中,认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%,而认为没有关系的只有15%,不到5%的人认为关系不大。从数据上来看,可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言,表达自己的观点,因为他们觉得能写好作文就足够了,而不去理会口语表达能力的强弱。一节课下来,没有几个学生肯开口表达,沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。

  3、对口语表达能力的重视程度。

  在“对自己的口语表达能力进行评价”的选项中,有52%的学生选择了“一般,但想锻炼、提高自己的口语表达能力”,35%的学生选择了“一般或差,提不提高无所谓”,只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强,并相信自己会更好。更有超过50%的学生认为考试又不考口语表达,不必过于重视,有时老师为了赶进度也是直接讲重点,对学生的回答、提问根本不重视。

  经过分析和研究,我们不难发现,从学生自身反映的情况到对教师的态度反映,一方面,是学生自身的态度造成了当前学生口语表达能力的不容乐观;另外,造成对口语表达缺乏重视的除了学生自身外,还离不开教师的态度,如果教师都不重视,又何谈对学生的能力培养呢?

  附:

  关于语文教学中学生口语表达能力现状的问卷调查

  姓名:

  1、你喜欢语文课吗?( )

  a、喜欢 b、有点喜欢 c、不喜欢

  2、课堂上,面对老师的提问,你的做法是:( )

  a、积极思考,主动举手 b、会思考,有时举手 c、不爱思考,不举手,等待答案

  3、不愿回答问题的原因是:( )

  a、害怕答案错,不敢说 b、站起来就紧张,说话不条理 c、我心里会就行了,不想起来表达

  4、作文与口语表达能力的关系:( )

  a、作文好,口语表达能力就强 b、作文与口语表达关系不大 c、二者没关系

  5、课外阅读对口语表达能力的影响:( )

  a、多读书才能有话可说 b、关系不大 c、没关系

  6、对自己口语表达的能力进行评价:( )

  a、口语表达能力强,我对自己充满信心 b、一般,我想锻炼、提高自己的口语表达能力 c、一般或差,提不提高无所谓

  7、老师的问题及课堂气氛对你的课堂表达有影响吗?( )

  a、影响很大 b、影响不大 c、毫无关系

  8、你的语文老师重视学生的口语表达能力的培养吗?( )

  a、重视,而且练习的形式多样 b、一般,只是有时进行练习 c、不重视,上课只提优秀生答题或直接对答案

  9、影响你口语表达能力提高的最主要原因是(可以多选):( )

  a、不自信的心理素质 b、积累太少,无话可说 c、老师的指导 d、无所谓的学习态度 e、课堂的气氛

  10、你认为课堂上的学生口语表达重要吗!为什么?(简答题)

  小学生问卷社会调查报告 篇2

  一、调查目的

  了解小学生什么时候说话不文明及他们说不文明语言的起因。

  二、调查时间

  xxx年7月至9月。

  三、调查范围

  xx小学六年级学生50名。

  四、调查方法

  1)观察法:仔细观察不文明语言何时出现及内容。

  2)谈话法:通过谈话了解有些学生为什么说话不文明,并分析原因。

  五、调查结果

  1)小学生为什么说话不文明:

  (1)由于与别人的矛盾而产生愤怒情绪,说话会口不择言,一般都是发生在男生身上。

  (2)由于他人的行为、举止或是衣着相貌而取笑别人,说一些不雅的绰号。

  (3)很多小学生说不文明语言都是出于一种反抗的情绪,对某件事情不满的时候,甚至难过的时候。

  (4)还有大部分人表示,不文明语言是从长辈、周围人的嘴里听来的,有的是看电视、电影学来的,不自觉就讲出来了,时间长了就养成了不好的习惯。

  2)小学生讲不文明语言后心理表现或想法:

  (1)心里有一种莫名其妙的舒服感。

  (2)有时边说边大笑,作为一种发泄的方式。

  (3)听到周围的人讲过文明语言,所以不认为有什么不对的地方。

  3)小学生什么时候会说话不文明:

  (1)玩的时候:做游戏时有些人会赖皮,然后互相用语言攻击。

  (2)公共场合:一个同学在很多人面前让另一个人出洋相,被讥笑的那方就开始了语言攻击。

  (3)暗地里:和某人关系不好,不敢当面说,就在背地里说有损于他的话。

  六、分析

  1)小学生的模仿能力很强,有些不文明语言是从家里、社会上听来的,还有的是从同学那里学来的。在不文明的环境里,小学生的语言、举止都会受到影响。

  2)高年级小学生的心理特点之一,就表现为用一些不太雅的语言表达心中的不满情绪,作为发泄的方式。有时并无恶意,但造成的影响很不好。

  3)高年级学生还有一个特点就是爱讥笑同学,这也是讲不文明语言的原因之一。

  4)现在的独生子女的脾气、度量不算大、吃了亏,嘴上一点也不饶人,这也是原因之一。

  七、思考

  中国历来有“礼仪之邦”的美称。作为现代中国人,应该发扬光大文明古国的传统美德。作为小学生,我们要担负起建设文明、繁荣祖国的重任,必须在各方面全面发展。我觉得要提高自己的自身修养,首先就要做个文明的小学生。我建议我们的长辈们,所有的爸爸妈妈叔叔阿姨们,请你们以身作则,给我们树立起榜样来,让我们一起营造文明的氛围。

  小学生问卷社会调查报告 篇3

  一、调查的目的

  我校地处农村,学生阅读面窄、见识少。大部分学生对习作抱有畏难情绪。但是小学生作文教学又是语文教学的重要组成部分,是语文综合能力的体现。对此我们教师都在千方百计地想办法来培养学生的写作兴趣,提高写作能力。为培养学生自主写作能力,寻求教师有效的作文教学策略,并为以后的作文教学提供依据,我校课题组于XX年1月份在部分学生中进行了小学生作文问卷调查。

  二、调查的内容

  本次调查问卷主要是在三—六年级学生中进行。问卷内容共23小题。分别从学生课外阅读、勤于积累、习作兴趣、乐于观察等几个方面着手设计,但又各有侧重,较全面地对学生作文学习的现状进行了调查分析。

  三、调查的方法及对象

  1、调查方法:调查采用不记名问卷的方法。对学生下发50份调查问卷,收回有效问卷50份,所有数据都进行了分析统计。

  2、调查对象:福和小学三—六年级部分学生。

  四、调查结果与分析

  根据调查结果,了解到小学生作文中存在的问题:

  1、80%的学生只是偶尔读课外书籍,但不能坚持天天阅读。甚至还有少数学生从不读课外书籍。

  2、学生所读课外书籍主要体现是作文书,漫画书。

  3、主动积累的学生很少,都是老师布置有积累的作业才去完成。即使部分学生能够摘录好词佳句,但能巧妙运用的较少。

  4、大部分学生认为生活中的事从没有细心地观察过。只是粗略地知道而已。

  5、大部分学生不喜欢老师布置的作文,究其原因:老师不应该限制习作的范围。

  6、学生认为老师对他们的习作帮助最大;少数家长能够指导学生习作。

  五、思考与对策

  调查结果表明:我校学生在课外阅读这方面简直就是一个空白,所谓的阅读就只是读读作文书,漫画。阅读面太窄。部分学生在阅读时不能及时积累,不能将知识灵活地运用于习作中;大部分学生没有细心观察生活的习惯,所以习作中真情实感就无法抒发出来;学生认为老师的指导才是他们习作进步最有效途径。以上的分析结果,反映了部分学生习作内容枯燥、甚至无话可写的根本原因。为了改变这样的状况,有效地提高我校小学生的习作水平及教师教学水平,我们思考对策如下:

  1、班级成立图书角,让学生把自己的课外书籍带到学校来,相互阅读,培养学生阅读兴趣。

  2、每周留一两次读书作业,让学生摘抄好词佳句,并慢慢尝试写出感悟。

  3、每月进行一次读书摘抄作业比赛,激起学生积累的兴趣。

  4、经常在班级里举行讲故事比赛、口头作文比赛,鼓励学生把从书本上看到的故事通过自己的语言表达出来,锻炼他们的口语表达能力。

  5、鼓励学生细心观察身边的事,并用日记的形式把每天的所见所闻如实的反映出来。

  6、注重课堂的实效性,将作文指导与每单元的每课教学、阅读教学、口语交际教学结合进行,提高写作水平。

  XX年3月6日

  小学生问卷社会调查报告 篇4

  一、调查目的

  学生已经初步了解了小作文就是用自己手中的笔写自己看到的,想到的,通过读、看、想、说再到写的过程。为了了解学生这一阶段小作文学习情况,以便于更好的帮助和指导学生写好小作文。为今后的作文学习打下坚实的基础。四月份对我校一、二年级学生作文学习情况进行了问卷调查。

  二、调查的内容

  本次调查问卷主要是一、二年级学生。问卷主要涉及学生课外阅读、对小作文的兴趣及小作文的形式等。

  一个月的实习生活,说长不长,说短不短,虽未承担过什么重要的工作,但却也坚守本职,勤于学习,在平平淡淡的忙碌之中学到了许多书本上学不到的东西与做人的道理。社会实践加深了我与社会各阶层人的感情,拉近了我与社会的距离,也让自己在社会实践中开拓了视野,增长了才干,进一步明确了我们青年学生的成材之路与肩负的历史使命。社会才是学习和受教育的大课堂,在那片广阔的天地里,我们的人生价值得到了体现,为将来更加激烈的竞争打下了更为坚实的基础。希望以后还有这样的机会,让我从实践中得到锻炼。实践,不仅锻炼着我们的意志,它更大的作用是丰富着我们的知识,让我们在实践中锻炼成长、磨练成才。

  三、调查的方法及对象

  1、调查方法:调查采用不记名问卷的方法。每班9份,共计18份,回收18份,人工操作有效率达100%。

  2、调查对象:枣树小学一、二年级学生。

  四、调查结果与分析:

  85%的学生对阅读课外书、练写小作文有兴趣,55%的学生觉得小作文不难写,80%的学生喜欢看图写话,觉得小作文课轻松、愉快,写完小作文后自己还读一读。

  五、思考与对策:

  针对以上情况:我校一、二年级学生对于课外阅读有一定的兴趣,但程度不同,还有一些学生虽然喜欢看图写话,但还不能做到按一定的顺序仔细观察,然后把看到的写下来。为了改变这样的状况,有效地提高我校低年级“小作文” 整体习作及教师教学水平,我们思考对策如下:

  1、给学生提供一些图书供学生阅读。

  为了改善河道环境,应尽快开展河水、河岸等全方面的治理工作。首先,对污染源进行处理,杜绝工厂、养猪场把污水、粪渣直接排放到河流中,应集中处理,避免其对环境的不利影响。然后,对河边、河道中的建筑材料(已废弃的)进行清除,并对水道进行整改,进一步将河内的垃圾、淤泥清除。后在河边种树,植草皮,建立绿化带,避免沙土流失。

  调查目的:了解目前小学中高年级学生作文的一般状况,分析形成作文困难的症结所在,从而为改进作文课堂教学,提高小学生习作水平提供依据。

  2、教师教给学生一些在阅读时收集锦词妙句的方法,学会积累词句;课堂教学时,也教给学生用圈画做记号的方法积累词汇,将所学的词汇进行合理的运用。

  3、定期让学生们展示、交流自己的好词妙句。

  4、在平时与学生的交流中注意学生们的语言顺序,有问题及时纠正。

  5、课堂教学时,注意培养学生的口语表达能力。

  从表中我们可以看出,男生上网的频率普遍比女生频繁,大都集中在1-7天一次。而在用途方面,了解信息两者大体相同,虽然女生在娱乐方面比男生还多1.29%,但在学习方面却比男生高15.26%,这似乎体现了女生的自律性更高些,而在联络方面,女生的``爱嚼舌头’’与``重感情’’是众所周知的,因此,百分率比男生高24.99%也在意料之中。此外,调查显示男生和女生中从未上过网的概率是零,而经常接触网络的占半数以上。这说明网络生活在大学生中已经得到相当的普及。

  6、小作文教学课堂上,引导、鼓励学生大胆的说、写。

  随着人们生活水平的提高,人们使用的一次性物品明显增多。一次性袋子,一次性杯子,一次性碗筷,以及被用旧的废弃的生活用品,每天都有大量的垃圾需要处理。人们在使用后,只是随手往街头巷角一扔。我们走在大街上,只要稍稍留意,就会发现随处都有丢垃圾的地方。有些垃圾发出一股刺鼻的臭味,使你不得不注目观看。这一些垃圾不能及时处理,不仅影响了市容市貌,而且直接危害到人们的身体健康。不难想象,如果突然来一阵狂风,刮起满地的垃圾,会是一副怎样的图景?

  小学生问卷社会调查报告 篇5

  一、调研目的

  1. 了解教师评语对学生习作的指导作用。

  2、了解小学生高段习作自评互改的现状。

  3、寻找提高小学高年级学生习作水平的策略。

  4、寻求一条适合师生评改习作的有效性的途径,促进我校学生作文水平的的全面提高。

  二、调研形式、内容

  我们对张村小学三个同学进行了抽样调查,调查人数共90人。采用谈话、问卷等方法进行调查。

  三、调研时间

  2013年9月——2014年4月

  四、调研总结

  12月份我们教研组的老师对90名学生进行了小学生习作评改问卷调查,经过对学生的口头调查及问卷调查,现结合统计表情况,我从以下几个方面分析总结说明:

  1、学生写作文的兴趣不够浓厚

  问卷调查表中60%的学生对写作文不感兴趣。与学生的谈话调查中,我发现主要原因是:学生认为写作比较困难,不会选择典型材料,不会表达或无法表达精彩,写作文没啥意思,没有实用性等。

  2、学习课文(阅读)对习作水平的提高帮助不大

  从调查结果看,学生们认为学课文是学生字、词语、感悟作者的思想感情,和自己的习作没有什么关系。这说明我们平时学习课文的时候,引导学生领悟文章的写作特点、写作方法方面欠缺一些。

  3、学生对作文评语的态度比较积极,但还不是很乐观

  50%的学生会认真看评语,35%的学生是大概看一下评语。谈话调查中发现:学生认为评语枯燥、没意思;有时无法完全理解老师对自己提出的意见和建议。

  4、学生愿意阅读同学的习作,并对其进行修改

  83%的学生愿意赏析评价同学的习作,认为这样可以帮助提高自己的习作,但前提条件是需要老师的安排。17%的学生不愿意,原因有二点,一是有些同学的习作中问题太多,没办法评改;二是有的同学不会评改别人的习作。

  5、教师的作文评改和评语对学生的写作有较大作用

  65%的学生认为老师的作文评改评语对自己的习作帮助很大,希望老师能帮助自己修改作文中的句子,让作文更生动;希望老师的评语简单些,有意思些;希望老师能画出作文中的好句子,多鼓励,方法再灵活些;在下一次的习作中会借鉴老师评语中提出的好建议、好方法。但不会主动修改原习作。另外还有30%的人认为用处不大,对看老师的评语不感兴趣。

  综上所述,传统的评语式评改方式是被大多数学生所接受的。但调查也明显显示出了这种评改方式的不足,就是难以调动学生的积极性。因此在这种方式的基础上加以变化和改进,让学生更乐于接受,易于接受,效果肯定会更好。从调查问卷的结果来看,83%的学生乐于修改同学的习作,并乐于看同学给自己写的评语,这给我们作文评改指出了方向,我们老师可以指导、训练学生互相评改习作。另外,还可以让家长参与进来,评改自己孩子的习作。

  总之,通过多种形式的作文评改来提高学生的写作能力,是我们作文评改研究的目的。

  小学生问卷社会调查报告 篇6

  一、调查目的:

  学生习作教学是小学语文教学的重要组成部分,习作能力是小学生语文综合能力的重要体现。在新课程改革背景下,小学生的习作评改已经被赋予更丰富的内涵,本次问卷调查按照课改要求,结合我班学生作文现状入手,主要了解学生习作的评改现状和学生对不同方式评改习作的看法。调查问卷的目的是为更科学、更准确地反映课题研究的有效性,为今后更好的进行推广小学生自我习作评改提供依据,为课题研究奠定实施的价值基础。

  二、调查的内容

  本次调查问卷表共20题。其中调查表15题,问卷5题,分别从学生的习作态度、评改方式、习作中存在的问题进行设计,有侧重,有层次地对学生目前习作评改的现状进行了调查分析。

  三、调查的方法及对象

  (一)调查方法:调查采用集体开卷式,共发59份,收回有效问卷59份,所有数据全部采用人工统计处理分析,有效率达100%。

  (二)调查对象:西安电子科技大学附属小学六年级一班。

  四、调查结果与分析

  通过对调查结果的分析,我了解到85%的学生喜欢写作文,90%的学生愿意为他人批改作文,学生对当别人的“小老师”有很大的兴趣。82%的同学认为通过互评的方式,能够使自己的习作水平有有所提高,学生们认为自己能在这个过程中吸收他人的写作经验,对自己很有帮助,还有28%的学生不愿意让别人批改自己的习作,是因为他们羞于把自己的习作公开出来给别的同学看,这一现象其实也正常,毕竟孩子的性格有所不同。也有学生提出了自评,互评后,家长批改,教师再改,教师跟踪反馈的作文评改模式,这一点很有参考价值,可见这种评改方式调动了学生的思维,让他们提出了自己的要求,这也为我今后的工作制定了更高的目标。

  五、思考与对策

  (一)激发评改热情

  习作能力是学生语文综合能力的反映,习作教学是小学语文教学中的一项重要内容。《语文新课程标准》着重指出:“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力……重视学生在自我修改和相互修改中学会习作。”由此可见,重视习作的评价与修改,创新评改方法,让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改,实际上就是教学生学会学习、主动学习。而激发学生评改兴趣,增加学生习作评改的参与度,提高学生的评改能力,既是新课程标准提出的要求,也是全面提高小学生习作水平的有效途径。学生自改、互评的过程,就是让学生真正经历一次次语言加工的过程,就是让学生经历发现与吸收、鉴赏与提高的过程!因此,在平时的习作中我会积极调动学生的习作积极性,对于写得好的、改的好的,我都会在班级里进行展示,还会将优秀习作上传到班级的共享群里,让家长去感受孩子习作的快乐!同时,鼓励孩子积极参加各种作文竞赛,发表自己的小习作等。

  (二)授予方法

  俗话说:三分文章七分改。好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能,也是一种值得培养的好习惯。《语文课程标准》中指出:要重视修改,以及修改中的合作,修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺……”可见,语文教师应充分重视对小学生修改习作能力的培养。以往的很多时候学生写完作文后交上,没有想过修改的问题,交给老师就完事大吉。针对这些问题我主要通过以下方法来告诉孩子如何自改、互评习作:

  1、课堂练。习作,很多老师都是要求学生回家先写草稿,到校后再抄写在正式作文本上。其实学生在家写的草稿都是由父母一句一句拼凑出来了,这样“凑出来”的习作已经没有任何意义了。所以我将习作这项作业全部放在学校完成——当堂写,当堂评,当堂讲。学生在写完之后先自我评、互相评,再通过老师面对面的从习作技巧上进行辅导,从而真正的激发学生的创作热情。

  2、范改。教学评改课上,结合此次的习作要求,传授学生习作评改方法。先对学生范读有问题的习作,要求学生先说优点(哪些地方符合本次习作要求),再说缺点(逐条记录)。然后,让学生将“逐条记录”的问题提出口头修改建议,还可以与自己的习作情况结合起来,最后教师再给予指导。

  3、自改。可以通过七个方面进行评改:

  ①审题是否正确;

  ②选材是否恰当;

  ③语句是否通顺、是否有节奏感、段落是否清晰;

  ④全文是否有真情实感;

  ⑤中心是否明确;

  ⑥能否做到首尾呼应,并能做到开头新颖、结尾升华主题;

  ⑦消灭错别字及使用不当的标点符号。经过这样详细有步骤的批改实践,学生就能够很快掌握习作评改的基本要求。学生依据评改顺序,逐条修改自己习作中存在的问题,老师要对“学困生”给予具体及面对面的指导。学生通过自我修改的实践,改正习作中的问题,掌握修改的方法,提高自改习作的能力。

  4、互评。

  ①同桌之间互相读文,按照自修的要求去评改习作中的明显错误;

  ②可进行眉批并说明理由;

  ③寻找同学习作中的可取之处并取长补短,在自己的习作中加以运用。

  经过此次调查研究,我对学生习作现状更加了解了,对学生关于习作评改方面的心里有了具体的了解,以便我及时改进工作方法,提高工作效率。因此,我感谢本次小课题研究给了我更多的思路和想法。我还将不断努力,力争圆满完成本次小课题研究工作。小学生作文改革任重而道远,还需我们教师努力研究新课标,不断探索经验,反复实践,勇于创新,根学生自身的特点,结合学校的实际情况,探索出一条特色的作文教学之路。

  小学生问卷社会调查报告 篇7

  一、调查背景

  当前市场经济蓬勃发展,物质生活水平大幅度提高,随着家庭收入的增加,家长给子女的零花钱越来越多,人们的生活标准、消费方式发生了很大变化。有些家长认为,自己小的时候没有条件达到所需的物质,现在有条件了,就应该满足子女们的要求;有些家长整日忙于事业,无暇顾及子女的学习与生活,只能在经济上无限制地满足孩子的要求;铺天盖地的消费广告难免对缺乏判断力和自制力的小学生们产生刺激和误导作用,我们的身边出现了一批批出手大方、满身名牌、追求享受攀比的小款爷、小公主。在热闹非凡的大超市里,孩子们大肆购物,家长在旁边忙不迭地付钱;在香气扑鼻的肯德基、麦当劳里,孩子们大啃鸡腿汉堡,家长们坐在一旁喝着矿泉水;在新潮的名牌运动休闲鞋帽商场里,孩子驻足不前,家长紧皱双眉;在富丽堂皇的饭店酒楼里,孩子过生日喝五吆六,家长跑前跑后这一幕幕情景发人深省,又令人担忧近期我们在扬州市区范围内,以部分小学生及家长为对象,进行了一次问卷调查,希望通过本次调查活动了解当代小学生的消费状况、影响他们消费行为的因素以及存在的问题,并提出我们的建议。

  调查小组人员如下:

  组长:xx

  成员:xx

  二、 调查结果与分析

  调查组的10名成员均来自育才小学五(5)班,我们分成若干小分队,利用双休日和放学后的时间,在市区文昌广场、肯德基文昌店、部分小学校园门口开展了调查活动。本次调查我们共发放了家长问卷和学生问卷各50份,收回有效家长问卷47份和学生问卷48份,其中98%的调查对象为扬州市区小学独生子女及其家长。问卷形式为单项或多项选择,问卷内容涉及家庭收入状况、学生零花钱的来源、数量和支配方式,家长为孩子的日常支出、平时的消费习惯等多方面内容。经过问卷数据的统计与分析,我们得出了以下调查结果:

  (一)大部分家庭对子女的消费有一定约束

  在这些家庭中,除了3名同学平时没有零花钱外,大部分小学生都有一定的零用钱可支配,其中62.5%的同学每月零花钱在50元以内,16.7%的同学每月零花钱在50100元之间,有8.3%的同学每月零花钱在100150元之间,150元以上的只占8.3%。每月为孩子的零食饮料支出,60%以上的家长控制在100元以下,超过100的占40%左右。

  可见小学生每月零花钱的数量并不和家庭收入成正比,不管家庭收入如何,大部分家长对孩子的月消费能尽量控制在50元以内,说明家长们对子女的消费并不是没有约束的。当他们给孩子零花钱作为奖励时,65.96%的家长会控制在50元以内,只有12.76%的家长会给孩子100元以上的奖励,这一点还是令人欣慰的。

  (二)与子女教育有关的家庭消费占较大比重

  被调查家庭中有近60%的家长都在双休日为孩子安排了兴趣班课程,有关子女的各项支出中,占据前两位的是:上兴趣班(占80%以上)和买书(近60%)。

  (三)大部分小学生可支配的零花钱十分可观

  除了每月能从父母手中领到固定金额的零花钱,大部分孩子还会有一些其他收入,如爷爷奶奶额外给的零花钱、过年时数量可观的压岁钱。在被调查的48名小学生中,有4人过年能收到4000元以上的压岁钱,30004000元的有8人,19名同学的压岁钱在15003000元之间,15人在5001500 元之间,500元以下的只有3人。

  此外,每当他们学习取得了进步、考试得了第一名、帮着家里做家务也都会得到不同的奖励。所有被调查的家长都表示在上述情况下,会对自己的子女采取一定的奖励措施,而且一般都是物质奖励。不过,大部分家长会选择一些有意义或有纪念价值的奖励,如书籍、文具、衣服,也有的家长会随便买一些零食,或者直接给钱。总之,大部分小学生手中可支配的零花钱还是十分可观的。

  (四)小学生独立消费现象占相当比重

  在被调查的小学生中,如果要买东西,有58.3%的同学会和家人商量后决定,有33.3%的同学通常自己做主,只有8.4%的同学完全由家长决定。这说明小学生们相对独立完成消费行为的超过半数,完全独立完成消费行为的也占不小的比重。

  我们分析认为,现在的学生具有较强的消费可支配能力,是与经济社会的发展密不可分的。一方面家庭消费水平普遍上扬,家长有能力满足孩子的消费意愿,另一方面,独生子女的地位也决定了他们的消费愿望往往能够得到充分的满足。有些家境并不宽裕的家长宁愿自己吃少点、穿差点,也愿不让孩子受到委屈,有的家长贪图轻松享受,只要子女不去打扰他们,要多少钱就给多少钱,而另一些公务繁忙的家长,由于觉得愧对孩子,便常常以金钱补偿。

  (五)小学生的消费偏好特征明显

  当被问到有了零用钱时最爱做的事是什么,有60%以上的同学表示会进行储蓄,三分之一的同学会为自己添置图书或玩具,只有少数人会想买零食或者花钱出去玩。可见不少小学生已经有了初步的理财观念,也有自己的消费偏好。

  在同学过生日时,有62.5%以上的的同学会送一件自己或好朋友喜欢的物品作为礼物,有三分之一的同学会选择送书籍,有10%左右的同学会选择一顿美餐或零食。在过生日的形式上,60%以上的小学生都会邀请同学去肯德基等餐厅聚餐,有35%以上的同学会在生日这一天带蛋糕到班级庆祝,并向本班同学赠送学习用品或小礼物以作纪念,以送生日卡、唱生日歌等简单形式庆祝的同学只有不到5%。

  小学生问卷社会调查报告 篇8

  随着社会的快速发展,自主阅读能力成为每一个人必备的能力,而小学生正是培养自主阅读能力的合适年龄,为了扎实做好“农村小学生自主阅读能力的培养”的小课题研究,了解学生的阅读现状,掌握学生的阅读情况做好小课题,我们将调查的对象确定在三、四年级,三、四年级的孩子识字量刚刚增多,他们对文字充满了兴趣,对世界充满了好奇,而自主阅读的能力又几乎为零,因此是培养自主阅读能力的最佳年龄,为此,我们设计了详细具体的问卷表,从学生的阅读态度、阅读时间、阅读对象、阅读方法等多方面进行问卷了解,专门针对三、四年级学生发放了100份问卷表,又将100份问卷表进行了详细的汇总,现将调查分析呈现如下:

  一、阅读兴趣与习惯

  阅读的兴趣是学生自主阅读的前提,良好的阅读习惯让学生终生受益!

  从数据汇总来看,绝大部分学生都很喜欢看书,对书感兴趣,这一数据的出现给我们的课题研究增加了很多的信心!

  从数据汇总图表显示,学生对动漫类和绘本类的书籍更感兴趣,因为这两类书籍图画丰富,色彩鲜明,吸引他们的眼球,同时文字较少,阅读障碍少,读起来更轻松。

  从数据汇总图表显示,绝大部分学生每天阅读课外书的时间在半小时以内,每天的读书时间较少,而还有11%的学生每天的课外阅读量是0,这需要我们深思!

  以上数据图表显示,大部分学生没有自己的读书方式,基本上都是随便翻翻看,随意性更强一些,这需要我们在今后的课题研究中侧重阅读方法的指导!

  二、自主阅读能力

  掌握阅读的方法,具备自主阅读的能力决定阅读的效率!

  从问卷数据汇总显示:

  1、56%的人最喜欢的读书方式是随便翻翻

  2、97%的人没有圈点、勾画、批注的习惯

  3、17%的人读到精彩的地方会多读几遍,细细品味

  4、12%的人会摘抄积累书中的语句

  5、90%的人遇到不懂的问题跳过,忽略不计

  6、98%的人不会主动的写读书笔记

  7、85%的人读完书后不会和他人交流

  8、84%的人读完书后不会清晰的表述大概内容

  通过对学生自主阅读能力的问卷调查,我们惊奇的发现学生没有自己的阅读方法!读书时没有“不动笔墨,不读书”的好习惯,对于读不懂的地方没有“打破沙锅问到底”的好习惯,而是忽略不计,对于读过的书籍没有太多的回忆和交流,而是抛于九霄云外,更谈不上写读书笔记,做摘抄,由此可见,学生没有正确的自主阅读的方法,于是也就没有了阅读效率!

  三、策略和方法

  此次问卷调查的数据给了我们做课题的方向,通过调查分析,小课题的研究要在培养学生阅读的兴趣,培养学生自主阅读的习惯,教给学生阅读的方法上做大量的功课,让学生通过课题的研究开启他们自主阅读的大门!

  1、创设良好的阅读环境

  对阅读活动来说,为学生提供良好的阅读环境,是促进学生自主阅读的有利途径,因此,此时,教师应正确定位自己的角色-------良好阅读环境的创设者。

  2、激发学生的阅读兴趣

  兴趣不只是对事物的表面的关心,任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要

  3、养成良好的阅读习惯

  心理学巨匠威廉·詹姆斯有一段对习惯的经典注释:“种下一个行动,收获一种行为;种下一种行为,收获一种习惯;种下一种习惯,收获一种性格;种下一种性格,收获一种命运。”同样,在培养学生自主阅读能力的过程中,教师应正确定位自己的角色-------阅读习惯的引导者。

  4、交给学生阅读的方法

  教师应以《小学生心理学》和《小学语文新课程标准》为依据,根据小学生的认知、情感特点激发小学生阅读的兴趣和主动阅读的愿望,通过自主阅读方法和技巧的有效引导可以使学生在阅读中充分感受阅读的乐趣,在读中悟义、悟情、悟境,用自己的感官和心灵去感受美,创造美。

  提高小学生自主阅读能力,是教师的职责,因此,我们要努力激发学生的阅读兴趣,渗透科学的阅读方法,养成良好的读书习惯,从而拓展学生的知识能力,提高学生的语文素养,真正提高学生的自主阅读能力。

  小学生问卷社会调查报告 篇9

  小学生作文“起步阶段”主要是指小学三年级的学生,这个阶段作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文综合能力的体现。这个学段的学生正处在习作的起步阶段,部分学生对习作充满了期待,同时又有部分学生对习作抱有畏难情绪,对此教师均应给予正确的习作指导。为培养学生自主写作能力,寻求教师有效的作文教学策略,并为以后的作文教学提供依据,我校课题组于20XX年XX月份在部分学生中进行了小学生作文问卷调查。

  本次问卷调查内容共27道小题。分别从学生作文课堂、习作爱好、习作习惯、日记、家庭环境等几个方面着手设计,但又各有侧重,较全面地、有层次地针对“起步阶段”学生作文学习的现状进行了调查分析。

  (一)调查方法:

  调查采用集体开卷式,记名问卷的方法。

  (二)调查对象:

  西安市周至县马召镇中心学校三年级学生。

  (三)现象分析

  从调查数据我们发现这样的现象:

  1、一方面孩子们习作兴趣浓厚,另一方面却无从下笔。

  2、大部分学生都喜欢写想象作文。

  3、对于写作孩子们都希望能自由拟订题目,写自己喜欢的内容,不限定文体。

  (四)出现问题

  当前学校作文教学存在的问题,主要表现在:

  1、学生作文内容十分贫乏,选材面太窄。学生最大的问题是觉得没有东西可写。学生的生活比较单一,课余生活枯燥乏味。

  2、不会选材。面对生活中的人和事,学生缺少细心观察和体验,更不知如何去选材。

  3、学生在写作方法上比较单一,尤其是开头和结尾,很容易出现千篇一律的现象。

  4、作文主次不分,详略不当,混为一体,容易写成“流水账”。

  5、多数学生的业余时间以看电视、玩乐为主,阅读时间很少。

  6、学生作文基本要求没过关。

  7、作文训练年级不衔接。

  调查发现,三年级教师大多直接命题给学生写作,要求偏高,而且往往忽视写片断的练习,一下子就要求写短文。于是,年级间衔接坡度较大,出现断裂层。另外,在一、二年级只重视识字练习,忽视说话、写话能力的培养,也是其中原因之一。

  8、读写结合不紧密

  在阅读教学中,不少教师不重视表达方法的教学,不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法,不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法,造成学生无话可说,无情可抒或者有话难说、有情难抒,结果导致学生怕写、厌写作文。

  9、教师指导方法不当

  教师只注意研究作文如何出题,如何批改,如何讲评等,对学生不懂观察生活,不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事,对作文存在害怕心理,缺乏写作方法等问题,却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法,这就限制了学生的思维发展,抑制了学生作文水平的提高。此外,有些教师不善于作文,造成学生也怕作文,形成恶性循环。不少教师照本宣科,照葫芦画瓢,把范文当作灵丹妙药,离开范文就寸步难行。

  10、缺乏及时有效的反馈

  要详批全班几十篇作文,教师即使全力以赴也要积压较长的时间。学生得过一两周才看到教师这个唯一读者的意见:一个分数,一个“阅”字,或一些空洞的评语。有些教师不及时批改,学生对教师的批改结果不重视,很难获得教师和学生真正意义上的沟通。

  (五)针对学生作文现状,提出以下设想:

  1、加强教师新课程理念学习,转变观念。

  从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生正确的运用祖国的语言文字,使学生具有初步的作文能力,同时学习做人,开发智力,培养良好的语言习惯。

  2、落实各年级作文教学要求。

  教学中,要自觉落实《课标》要求,尤其要强化低年级作文训练的意识,落实低年级说话写话的要求,做到有内容,语句通顺、连贯、完整。重视中年级的片断练习,让学生逐步达到内容具体,语句通顺连贯。以“加强基础,培养能力,提高素质,发展个性”为目标,对照要求,教会学生把看到的、听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

  3、要遵循“从说到写”的原则,提前起步。

  我们要打破从三年级才开始起步的习惯,抓住儿童语言发展的最佳时期,从一年级开始进行作文训练。在强化口语训练的基础上发展学生的书面表达能力,坚持“从说到写”的原则。在起步作文教学中,教师要充分利用课堂教学时间,有目的、有计划、有步骤地对学生进行强化说话练习,引导学生有顺序有重点地观察事物,培养学生的观察能力,并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜有趣的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基础上,指导学生把看和说结合起来,培养学生的能力。在培养学生写话时要采用多种方式,由浅入深、由扶到放地培养学生的兴趣和能力。

  4、加大阅读量,强化练习意识。

  阅读与写作是相互渗透的,读是写的基础,写是读的延续、巩固和发展,所以我们要扩展学生的阅读面,加大阅读量,强化练习意识。教师在阅读教学中要有计划地加强对学生的写作指导,引导学生从课文中学作文,加大作文的练习量。切实提高学生的阅读和写作能力,尝试引领学生品读、积累优美文段,学习仿写、创编,既让学生广泛阅读,又使学生汲取美文精华,读以致用,写有所得。此外,教师还要注意课外阅读的指导和练习,从大量的课外阅读中吸取养料。并定期举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛,办好墙报、板报,多方面提高学生的阅读兴趣。学生积累的素材多了,练笔的机会多了,作文思路就会更加开阔。

  5、顺应学生心理,开展作文活动。

  对于一些学困生,应适当采用作文面改法。然后抽部分学生进行重点讲评,在对他们习作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后,即逐对其习作中出现的问题,如中心不明确、病句、标点符号运用不当等,或当面指出,或做上记号,或提出修改意见,启发学生,让学生自己动笔修改。在面批中,由于采用商量的办法,学生感到这是对他的信任和鼓励,使学生自信心增强、劲头足,个个跃跃欲试。修改完毕,学生读着自己亲笔撰写的“佳作”,沉浸在创造的愉悦之中,加上前后对比,能很快地悟出写好作文的方法来,这对于挖掘学生潜质是很有好处的。积极开展作文竞赛,让学生从中获得成功的体验,激发学生不断写作的兴趣和愿望。

  总之,提高小学作文的教学质量,关键是教师要加强学习,提高自身的语文素养和重视作文教学的研究,不断探索新的有效的教学方法。只有这样,作文教学才能迈出困境,出现新的局面。

  小学生问卷社会调查报告 篇10

  我们经常打这样的比方:“给学生一碗水,教师就要有一桶水”。它的含义有两点:一是教师的知识储备要比学生多得多,二是要求教师竭尽全力向学生碗里倒水。与其这样,不如给学生一个空碗,教会学生寻找水源和舀水的方法,这样学生就有可能取得比老师还要多的水。现代教育思想认为,学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程,在教学活动中学生是主体,培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。

  一、调查目的

  自主学习能力是指学生通过自己学习,独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。“餐桌式1363”教学模式的一个重要环节是“学生自主学习”。在这种教学模式下只有让学生充分深入的自学,依靠教师给学生预设的各种情境,让学生养成自主学习的习惯,形成自主学习的模式,才能达到构建高效课堂的目的。

  我们小组申报了《小学数学自主学习能力培养的探究》课题,为了解我校学生自主学习现状,发现问题,寻找对策,也为开展课题研究掌握第一手材料,对本校学生自主学习现状进行了调查问卷。

  二、调查内容方法

  本问卷调查内容主要包括三个维度:即主动性、独立性、自控性。主动性包括学习兴趣、动机、目的、学习感受等。独立性包括预习习惯、学习方式等。自控性包括学习计划、学习效率等。

  本调查采用笔答问卷的方式进行调查。我校是农村小学,师生共计300余人,大多数学生都是留守儿童,学习自觉性较差,学习成绩低下。为了使学生表述自己的真实想法,本调查问卷只填班级、性别,不填姓名,在全校各班随机抽取一部分学生当堂完成答卷。

  三、调查结果与分析

  本次问卷涉及自主学习主动性、独立性、自控性等方面。包括学生对自主学习意义的认知、感兴趣程度、学习方式、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。

  1、学生对于自己会不会自主学习在主观上没有做到充分的认识。说明学生在自己主动学习这一方面还不能做到我的学习我做主这一层面来正视自己的学习态度,如果没有其他人的`干预,自己则不能自主学习,同时也显示出我校学生本身的自制力存在严重的缺失。

  2、学生获得知识的途径过于依赖老师,在没有老师的传授下,自己没有去主动获取知识。我校的学生为什么这么的过于依赖老师的讲授?是教师的满堂灌造成?是应试教育的造成?是学生获取知识的渠道受到限制造成?只要我们细细想想,相信不难发现,其实我们的学生是缺少了一个长期坚持的有效训练的机制。

  3、学生自我预习的习惯没有得到真正的落实,在自主学习的时候缺少必要的方法指导。“预习是合理的抢跑。”学生一旦养成了认真预习的习惯,掌握了预习的方法,一开始就“抢跑”领先,有助于扫清学习障碍,搭建新旧知识的桥梁,拉近学生对新知的认识距离,使学习变为主动。

  4、学生的自控性很弱,阻碍学生自主学习能力的发展。“战胜自我,控制自我是强者的秉性。人最可悲的是不能战胜自己。若能控制自己,战胜自己就不必害怕任何困难。”自控性是自主学习的高级形态,能自己控制自己的学生,其自主性一定很强。

  四、调查总结

  调查分析小学生自主学习过程中的问题,目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看,学生学习的自主性对学生的发展是起着决定性的作用。

  1、建立学生的学习档案,帮助学生收集学习的方法。建立以学定教的学习案,注重学生的学的技能的培养。对学生的课前预习,形成作业的方式,让学生在自学的基础上,勾勒出学习的发现。

  2、建立小组学习的有效分工,让每一个学生都有机会参与学习。建立课后练习的完成效果机制,及时的发现学生的掌握情况,制定培优补差的方案。

  3、帮助学生建立自我检查和自我评价的方式和方法,定时的开展自我学习方法的研讨交流,让不同的学生都能说出自己在学习上的得与失。

  4、要激发学生的自学兴趣。学习动机是学生自学活动的主观意图,是推动学生自学的内在力量。在正确的学习动机驱使下,学生就会产生自学的自觉性,激发起强烈的求知欲、稳定的兴趣性和高度的责任感。小学老师要教育引导学生对社会需要和社会期望的正确的认识,激发他们正确的学习动机。要根据学生的特点开设多种形式的兴趣组活动,让他们都有自我展示获取成功的机会,使学生在成功后产生学习兴趣,在失败时能更加明确学习目标,强化学习动机。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点,让学生体会到自己的能力和潜力,使他们朝自身认知发展的正确方向前进,实现其人生的价值追求。从而使学生从教师“指路”学习,变成自己“找路”学习。

  5、要培养学生的自主学习能力。古人云“授人以鱼只供一餐所需,授人以渔,终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”,而且要教会学生“会学”。学生的学习深化过程是一个解惑排难的过程。当学生有感待解,有难需排时,教师最好不要越俎代疱,急于解答学生的问题,而是要不失时机地启发学生针对性自学,让学生自已解惑排难。教师要相信学生的能力,放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践,学生在自学中不仅能够牢固地掌握知识,而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中,教师要有意识的培养学生这方面的能力。要优化课堂结构,改变传统的满堂灌,充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的引导,让学生正确对待在实践中的成功与失败,要做到胜不骄、败不馁。

  小学生问卷社会调查报告 篇11

  研究学生厌学的真实心理,分析产生厌学的原因,研究解决学生厌学的对策,降低学生厌学心理发生率,提高学生的心理素质,重新点燃他们学习兴趣的火花,帮助这些学生走出困境,树立学习的信心,使他们愿意学习,乐于学习,为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。从而落实素质教育,全面提高教育教学质量,为国家培养合格的公民。

  本着这一目标,我课题小组对南区三年级七个班的550名学生的学习心理状况进行了调查。本报告通过自拟厌学心理现状问卷调查。结果显示,95.27%的小学生对音体美等小学科比较感兴趣,10.55%——21.8%的学生则对语数外等学科存在不同程度的冷漠、焦虑、反感甚至相抵触等心理问题。导致小学生产生厌学心理的主要因素有老师素质、作业过多、家长素质、学校教育、家庭环境、社会环境等。研究小学生厌学心理,对于开展小学生心理健康教育,塑造具有健康心理的二十一世纪劳动者是学校也是全社会共同的责任。

  一、调查的具体目标和方法:

  (一)具体目标:

  1、小学生的学习心理现状。

  2、当前小学生的学习心理特点。

  3、当前小学生的厌学心理的成因及对策。

  (二)调查方法:

  1、问卷调查:

  问卷调查采用选择题形式,涉及考试、作业,老师及其它方面,共计20道题,各题2——4个选项,另一个空白问答选项。

  2、座谈会及个案调查:

  整个调查还召开了两次教师座谈会,三次学生座谈会。这些座谈会,不仅为我提供了大量生动的典型材料,而且为理性分析提供了基础。

  二、问卷内容:

  (一)请在你认为符合自己实际情况的()里打上“√”

  1、你喜欢写作业吗?

  A、喜欢()B、不喜欢()C、有时喜欢,有时不喜欢()

  2、每次考试时,你是什么心情?

  A、焦虑不安()B、紧张害怕()C、不当一回事()D、以上都不是()

  3、上课时,你的注意力集中吗?

  A、非常集中B、比较集中()C、不集中,容易走神,去想其他的事()D、不清楚()

  4、你觉得老师布置的作业量、难易程度如何?

  A、作业太多,难度较大()B、作业量和难度适当()C、作业太简单,没劲()D、以上都不是()

  5、你的老师有没有因为你学习成绩不好而经常批评你?

  A、有()B、没有()C、有时有,有时没有()

  6、你的老师有没有因为你学习成绩不好而看不起你、不理你?

  A、有()B、没有()C、有时有,有时没有()

  7、当你在学习上遇到困难时,你的同学有没有帮助你?

  A、有()B、没有()

  8、你觉得你在班级里快乐吗?

  A、快乐()B、不快乐()C、有时快乐,有时不快乐()

  9、当你上课回答错误时,你的同学有嘲笑你吗?

  A、有()B、没有()C、有时有,有时没有()

  10、当你考试成绩很差时,你的同学有瞧不起你吗?

  A、有()B、没有()C、有时有,有时没有()

  11、当你考试成绩不理想时,你父母怎样对待你?

  A、让你找到错误的原因,帮助你改正()B、教育、鼓励你要好好学习,争取好()C、批评、责骂、打你一顿()D、不一定()

  12、你的家长对你的期望和要求如何?

  A、过高()B、适当()C、不知道()

  13、你有没有因为迷上电视或电脑、电子游戏而不写作业?

  A、有()B、没有()C、有时有,有时没有()

  14、你是不是觉得不用读书也能赚大钱?

  A、是()B、不是()C不知道()

  15、你喜欢科目是?【可以选多个】

  A语文()B数学()C英语()D体育()E美术()F音乐()G思品()

  16、喜欢的原因?【可以选多个】

  A无作业()B可以玩()C可以做实验()D有趣()E喜欢这门课的老师()F老师讲课生动()

  17、不喜欢哪门学科的主要原因?【可以选多个】

  A.作业太多()B.上课很无聊()C.不喜欢这门课的老师()

  18、你喜欢的作业形式是?

  A口头()B书面()C动手操作()

  19、你不完成作业的原因【可以选多个】

  A不会()B不想写()C想看电视()D想玩()E对这门课不感兴趣()

  20、你最喜欢下面哪种学习方法?【可以选多个】

  A听讲()B讨论()C练习()D游戏()E教学用具()F其它(说详细)()

  (二)你能写出你不愿意学习的原因吗?

  三、调查结果:

  调查统计表明问卷调查结束后,我们逐一统计各选项所占百分率,进行对比研究,得出结论:因具体教师教学方法的不同,学生情况的差异等原因,在个别选项会出现较大差异,但整体上看,情况是相似的,说明我校存在的问题实质上也是我市小学应该共同面对的问题。

  (一)厌学原因的分析

  我们经过长期观察,深入调查研究,结合问卷调查和个例访谈,得出造成孩子厌学的原因是多方面的,厌学是家庭、社会、学校,还有孩子自身的认知条件综合作用的产物。究其实质,学生的学业负担、精神压力过重;教师的素质还不尽如人意;学生精神家园的失落;教师过分看重学生的学业成绩而忽略学生的内心感受,导致师生之间缺乏有效地沟通等是造成学生厌学的主要原因。

  (1)家庭因素

  ①过分溺爱,放任自流

  虽地处县城,但诸多孩子因父母在城区买了楼,他们为生计而奔波或外出打工,造成了一大批留守儿童跟着爷爷奶奶生活,老人疼爱第三代,加上觉悟比较低,对“小皇帝”百依百顺,就造成了这些学生的依赖性强,懒惰思想严重,导致这些学生缺乏责任心与自制力,上课自由散漫,把在家中养成的坏习惯带到学习上来。久而久之,学习自然跟不上,越是跟不上,越是不想学,形成了恶性循环,很难提高上去。

  还有一部分家长给孩子宣传“读书无用论”,给孩子造成极其恶劣的影响。我校五年级某班有这样一位这家长。他的儿子在学校里整天下课生龙活虎,上课打瞌睡,作业从来不做,写的字像甲骨文,完全无法辨认,老师教育他还不以为然。实在无奈,请来家长,那家长的一番言论让班主任无所适从:“哎呀,老师,你想开一点,像我,小学毕业,开了个公司,现在照样发财,他的成绩上不去,你就随他去吧!孩子过得开开心心就行了!”……一个孩子在这样的思想中长大,真是被毁了!

  ②要求过严,态度粗暴

  有些父母确实认为读书很重要,但由于自身受教育程度有限,他们没有科学的教育方法,认为“棍棒下出人才”,我所教的班有个学生孙某,行为习惯比较差,对同学存在着暴力倾向,对老师也不太尊重,成绩更是不用提了,对学习有强烈的抗拒心理。后来才了解到,由于他是农村男孩,母亲从小学一年级开始就不懂得如何关注他的学习,为了让孩子成绩好,几乎每天对着孩子言辞苛刻,一出现错误就被母亲责骂甚至挨打。在这个过程中,母亲没有培养起来孩子正确的学习观念和学习行为,反而养成了孩子对学习的排斥行为。在低年级时母亲的行为可以取得一定的效果。但是,当孩子进入七岁八岁万人嫌的叛逆期,母亲的一如既往的管教方式和孩子的心理成长欲求必然产生巨大的冲突,从而导致厌学情绪的严重化。后来,我试着和他的家长交流过,在交谈的过程中,我发现,他母亲不是一味地暴力,其实是个很负责任的家长,但因为自己的文化水平有限,对于儿子的教育选择了“简单易行”的暴力方法。我这样对那个家长说:“拳打脚踢只会换来孩子的叛逆和憎恨,他就会更加放纵自己的言行,物极必反,你这样教育是与你的本意背道而驰的,你必须立刻停止,否则后果真的不堪设想!”家长若有所思地点点头,但我不知道她是否真的会有所改变,我所能做的就是在学校里多关心这个学生,不能再让他觉得自己很垃圾,要帮他重新树立信心,也许他的坏表现只是为了引起老师和家长的注意,让我们去关心他。毕竟,他太缺乏爱了。

  ③父母感情不和,缺少家庭温暖

  我们都知道,温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的保障。如果一个孩子知道累了,有父母的怀抱可以依靠,受委屈了,有父母为他擦拭眼泪,考得不好,父母会和他一起寻找原因,帮助他,鼓励他……孩子没有了这些后顾之忧,他当然能全心全意去学习。相反地,一个充满“战争”气氛的家庭,只能给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境,心理上有压力,就没有心思学习,就容易引起厌学情绪。

  ④家长的期望过高

  “望子成龙”是绝大部分家长毕生为之所奋斗的,他们把自己曾经的遗憾,对未来的憧憬都寄托在孩子身上。小学课程家长能辅导,再加上学生独立意识不强,容易接受家长管教,父母为孩子订资料,请家教,节假日带孩子学习这个,培训那个,为使孩子成绩达到家长的要求,往往采用物质刺激和体罚或变相体罚来孩子,这种方式产生的效果不仅是极短暂的,更是有伤学生身心健康的,这种刺激一旦消失,学生会回到毫无约束的状态,开始不爱学习,产生厌学心理。

  (2)学校教育因素

  ①学生课业负担过重

  近年来,人们在对教育目的的理解上出现片面性,一些学校把基础教育的功能狭隘化,以“应试教育”代替了全面发展的教育。

  在我们学校,虽不断强调减轻孩子的课业负担。但仍有个别老师靠课下布置大量作业来提高质量,教师往往为抢时间,赶进度,牺牲了孩子的天性和本来可以健全的人格,使孩子们的个性受到严重的压抑。由于学生自控能力,学习自觉性等有限,这样造成的直接后果,有的学生精神恍惚,产生学习焦虑症,重负下的孩子习惯于被动应付,主动性,积极性和竞争能力差,对学科厌倦。

  ②教师对学生的评价方式不当

  有时,老师由于急躁的情绪或一时不冷静说出一些过火的话,如:“你真是咱们班的害群之马,我怎么会遇到你这样的学生?” “你真是无药可救了,还是回家自学去吧!” “你永远也学不好,你要能及格,太阳就从西边出来了!” “对你讲话就是对牛弹琴!”……这些定性的话,消极的断言,严重伤害了学生的自尊心,使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心,使学生与老师产生对立情绪,自我否定,最终引发厌学症。

  3、学生本身的因素

  ①缺乏良好的学习习惯和学习方法。

  不好的学习习惯和学习方法会给学生增加许多阻力,不断的挫折感降低了学生的自信心,造成精神苦闷,久而久之对学习失去兴趣。就拿我自己作个例子:初一的时候数学考年级第一,学习劲头十足,到了初三,数学试卷经常一片空白,想到深更半夜也下不了笔,太痛苦了,后来就对数学彻底厌烦了,讨厌上数学课,看到数学试卷就开始焦虑,就是所谓的厌学症。

  ②缺乏正确的学习目标和学习动机。

  很多学生将学习看成是完成父母老师交给的任务,缺乏内在动力和兴趣,不愿学习。

  (二)小学生厌学心理的矫正

  1、老师和家长要默契配合,重视与孩子的沟通,交流。

  帮助学生制定符合他的学习策略,鼓励孩子要尽自己最大努力,相信自己。比如,教师家访时,不要总是“告状”,家访时,“报喜”有时比“报忧”更管用,万不可两面夹攻学生,这样学生会觉得老师和家长都对他绝望了,更容易产生厌学心理。培养孩子美好的心灵比读书考试更重要。

  2、减轻学业负担,让学生在学习上有轻松感,成功感。

  每当克服了种种困难获得了某种知识时,人的心理上就会有一种成功的喜悦,觉得自己是很棒的,就会产生继续探求的动力。所以教师在上课的时候应对学情充分了解,并且坚持表扬为主的原则。以我自己的课堂作为一个例子,一般来说,我喊学生回答问题的顺序是:中等生—学困生—优等生—中等生—学困生。为什么是这样的顺序呢?上课伊始,我都会先复习一下上节课所学内容,由于是复习,叫优等生是浪费时间,但如果一开始就叫学困生,那么他会因为紧张或真的忘记了而什么都说不出来,所以我先选中等生回答,相当于是对学困生的一个提醒,唤起他们的回忆,然后再叫他们回答问题。这时候他们回答问题就简单多了,我还能趁机多给他们一些表扬。上新课后,都是先让优生发挥,一来给其他人做个榜样,二来也不能忽略优生,他们的学习动机也需要不断强化,然后再叫中等生,学困生,这样循序渐进,大家都能有不同程度的收获,学到了东西,得到了老师的表扬,学生就会有学习的劲头。

  3、丰富课外活动,营造良好的学习氛围,培养学生的自信心。

  不同学生的天赋表现在不同方面,有的学困生画画很好,足球踢得好等等,如果把他们硬逼在学习上,反而会渐渐泯灭其他的优点,最后这个孩子就真的一点梦想都没有了。所以可以丰富课外活动,让他们施展自己的特长,让他们得到同学佩服的目光,让他们能够代表班集体争光,孩子的心灵变得光明了,那么内心阴暗的想法就少了,能减少他的厌学心理。

  小学生是祖国的花朵,是祖国的未来。十年树木,百年树人。孩子的成长是一个漫长的过程,需要时间,需要爱,需要各方面的呵护。孩子的心灵是美好的,同时又是脆弱的,我们都要用心去浇灌。

  小学生问卷社会调查报告 篇12

  一、调查概况

  调查时间:2018年11月15日

  调查方式:问卷调查

  调查对象:阎良区西飞第四小学五——六年级学生

  二、调查目的:

  了解目前小学中高年级学生阅读的一般状况,分析形成原因所在,从而为改进阅读课堂教学,提高小学生的自主阅读能力提供依据。

  三、调查内容

  您好!为了切实做好小学语文阅读的教学工作,我们需要向您了解小学阅读现状的基本情况,请配合我们如实回答,谢谢!

  1、你喜欢阅读吗?()

  A、非常喜欢(40%)B、比较喜欢(45%)

  C、一般(15%)

  2、你平时在什么情况下读课外书?()

  A、主动阅读(75%)B、老师要求(15%)C、家长监督(10%)

  3、你每天用于课外阅读的时间为:()

  A、30分钟(75%)B、半小时或1小时(25%)

  C、无(0%)

  4、你每月大约读多少本课外书?()

  A、0本(0%)B、1本(9%)C、2—3本(91%)

  5、你觉得读课外书有哪些益处?()

  A、扩大知识面(85%)B、提高学习成绩(15%)

  C、消磨时间(0%)

  6、你读课外书时,一般()

  A、认真读(91%) B、挑选有趣的地方读(9%) C、随便翻翻(0%)

  7、你读课外书遇到不认识的字或不懂得问题怎么办?

  A、跳过去不读(35%)B、查工具书(55%)

  C、随便认读(10%)

  8、你写读书笔记吗?()

  A、坚持写(12%)B、有时写(85%)C、从来不写(3%)

  9、你经常和同学们交流读课外书的情况吗?()

  A、经常(6%)B、有时(70%)C、没有(24%)

  10、你觉得老师有没有必要在学校教你们课外阅读的方法?

  A有(85%)B完全没有(5% )C有些书比如长篇小说之类的最好能介绍一下(10% )

  11、你喜欢老师向你推荐课外读物吗?

  A是的(85%) B不是的(10% )C无所谓(5%)

  12、你如何看待老师布置的课外阅读的任务,比如做读书笔记等?

  A很好,可以把我阅读的内容做个记录,也能提高阅读效率(75%)

  B不喜欢,认为没有必要,但是老师布置的任务又不得不完成( 12%)

  C基本上没有阅读的习惯,我都是随便摘录一点应付作业的(13%)

  13、你经常去图书借阅图书吗?

  A.经常去图书借阅(55%)B.偶尔去(45%)C.从来不去(10%)

  14、你有哪些好的读书方法?(问答题)

  四、调查结果与分析

  可以看出,每天读课外书时间只有25%的学生超过一小时,占75%的学生阅读时间不能保证; 91%的学生每月大约读2-3本课外书;70%的学生有时会跟同学交流读书情况,只有6%的学生经常和同学交流读书情况,竟然有24%的同学从来没与同学交流过读书体会。由此可见,大多学生对科学阅读方法的掌握不够,好的阅读习惯没有养成。

  再有,我校拥有学生自己的图书室,种类繁多,科目齐全,有了图书资源,应该合理利用。但从问卷中看出,学校图书馆的有无对学生的影响并不大,只有55%的学生是从学校图书馆处借阅书籍的,可见很大部分学生没有利用图书馆查阅资料的欲望和动机。我们教师更应该放开手脚,让学生到图书馆来,引导他们打开知识的宝库,使他们学会如何获取信息来武装自己进行新的创造。

  问答题中“你有哪些好的读书方法?”, 有的写边读边想,联系上下文理解;有的写认真读,积累好词佳句;有的写细细品位,感受意义;有的写读后写读书笔记。竟然还有很多人写的根本就不是读书方法,看来还是缺乏正确的读书方法。学生阅读能力的提高,往往是“得法于课内,受益于课外。”因此,要在语文学科的教学中教给学生一定的读书方法。

  通过调查分析,使我发现本班学生在课外阅读中存在着一些明显的不足。我必须加强重视在这方面的引导,把课外阅读搞得更好、更全面、更有效。

  五、解决措施

  (一)激发学生自主阅读的兴趣

  教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动阅读。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流,特别是对学生的一些独特看法,更应该赞扬,让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

  (二)教会学生预习方法,为自主阅读提供条件

  在实际教学中,教师布置预习后,学生往往无所适从,充其量只是读一课文,读第二遍课文就没有兴趣;或者教师提出一个要求,学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标,更没有读的方法。学得被动,读得无力、无味,这样不仅达不到预习的目的,甚至会养成做事草率的坏习惯。

  那么,怎样教给学生预习能力?我们在教学中规定了预习五步走:

  第一步初读课文,了解课文基本内容并划出不懂的字并查字典。

  第二步找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及与课文内容有关的材料等。

  第三步再读课文,使自己能独立把课文读熟。

  第四步三读课文。了解课文讲了什么?

  第五步四读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句子,把自己的感受或理解写在旁边。

  学生在预习中不仅要动口、动脑,还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容,要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中,学生的自学能力得到了培养。

  (三)培养自主探索精神

  阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,是培养学生自主学习能力的另一重要因素。首先建立和谐的师生关系,建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑,积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生,相信他们都能提出问题,促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子,主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中,和学生一起质疑、探究,从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。 其次要巧用矛盾,激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣,才能调动其积极性,打开其思维,积极进行探究,不断提出疑难。因而,教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。

  学生有了学习的兴趣,就有了内在的驱动力,再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神,只有这样,才能培养学生自主学习的能力。

  小学生问卷社会调查报告 篇13

  一、小学生课外阅读调查的目的

  1、当前的教学环境。《语文课程标准》在总目标中说到“培养热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”和“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。学会运用多种阅读方法。

  2、我校学生的语文学习状况。长期以来,语文教学缺乏的是对学生的课外阅读系统指导,只有个别教师比较注重,而大量的学生处在放任自流的状态,学生阅读习惯差,阅读不能有效地进行。在平时的语文学习中表现出语言表达能力差,不能顺利地表达自己的意见,词汇量少,语言平淡;怕写作文,只要听说写作文就愁眉不展;平时也不爱写日记;或许在老师的强迫下不得己完成任务,但作文不是记流水账,就是语病多,错别字、病句屡屡出现;缺少对语言的鉴别能力。

  3、借鉴他人成功经验。吕叔湘先生说过:“回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。”

  由此可见,要改变我校学生的语文能力,加强对学生课外阅读的探索是一条必经之路。

  此次调查,我们采用书面答题的形式,共20题,三到六年级学生参加,学生可不记名,使其在一种真实、可信的状态下反映事实,以保证此次数据的有效性。

  二、对收上来的学生问卷进行了整理、归纳,现将有关调查结果情况分析归纳如下:

  (一)对课外阅读认识不足。

  大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景,促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长,甚至是部分老师对此的认识却失之偏颇。可见,由于长年来推行应试教育的浓重阴影,使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的“冷落”,使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。

  (二)学生对课外阅读的兴趣不浓。

  在调查问卷中:有10%的学生在“你每天都读课外书吗?”一栏中选择了“经常”,82%的学生选择了“偶尔”,8%的学生选择了“每天”。究其原因:电视、VCD、等大众传媒的普及及迷恋在网络游戏中,对学生的课外阅读有极大的冲击。45%的学生看电视的时间每天超过一小时,30%的学生每天超过半小时。数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者,但是如果让学生过分地依赖声像材料,久而久之,就会削弱儿童感受语言文字的能力。

  (三)学生的课外书籍短缺

  读一本好书,就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此,要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。70%的学生根本就没有课外书籍,28%的学生有一至十本课外书,拥有10本以上的课外书的学生只占2%。学生课外读物的匮乏,无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。学校在“双高双普”时都设有图书室,甚至教室都设有图书角,但由于学生兴趣不浓,把这些当作了摆设罢了,只顾沦陷在娱乐游戏中而已。

  三、小学生课外阅读现状的思考与对策

  我们老师要解放自己的头脑,提高对阅读重要性的认识,少些枯燥无味的讲授,或机械重复的作业,多些时间让学生阅读,来提高学生对阅读的兴趣。

  1、想方设法,采取多种渠道筹集更多更好的书籍,来丰富孩子们的阅读视野,陶冶阅读情操,提高写作能力。

  2、保证学生有更多的时间去阅读。每周一节的自由阅读课是远远不够的。只有每天挤出时间来,天天读,才能养成自觉阅读的习惯。这就要求所有的任课老师共同支持,尽量减少作业量,创造一切条件让学生去自由阅读。

  3、学会做读书笔记。一定让学生铭记,不动笔墨不读书。让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的形式来记读书笔记。读书笔记本应该成为学生自由发挥的空间。读到好文章,摘录好词佳句,记下心得体会;阅读累了,就在本子上或画一朵小花,或描一只小虫,给课外阅读增添无限的情趣。只有给学生一个自由发挥的空间,才能让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间,从而稳定对课外阅读的兴趣。

  总之,课外阅读对孩子的健康成长、和谐发展是一件有百利而无一害的事,它需要社会、学校、教师、家长共同关注,齐心协力。与书为友,和孩子同读,伴孩子一起成长,让人人成功起步,应当成为我们老师和家长的共同追求。

  小学生问卷社会调查报告 篇14

  一、指导思想

  课外阅读,是提高语文素养的很好途径。学生在课内学习了许多名家名篇,但是阅读量很有限,特别是农村的小学生,他们还需要在课外作大量的补充阅读才能有效提高自身的语文素养。因此课外阅读是一种有效的教学补充,其好处是不言而喻的。新课标中也提出: “培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为了更好地了解我班学生目前阅读情况,特进行了本次家长问卷调查。

  二、家长问卷调查结果及分析

  调查结果很不乐观,98%的家长觉得他们现在读“书”是笑话,90%的家长只给孩子买作文书或《课堂全解》,家长只在意孩子考试成绩,觉得课外书是闲书。

  从这次家长调查报告中,我们收集到这样的信息。首先是,大多数学生并没有养成课外阅读的好习惯,而面对这样的状况,家长并没有感到焦急,对学生的课外阅读表现出的是可有可无的态度。其次是,很多家长督促学生读书,只停留在督促读课文的粗浅层面。更有甚者,觉得所谓的读书就是读课本,课外读物还是少读为妙,不然会影响学生的学习成绩。很明显,家长对课外阅读的认识还是不到位的。还有一个问题是值得重视的,很多家长都说自己常常给孩子们买课外书,开始时孩子们很积极,天天捧着看。但没过多久,孩子们就不愿意再看了,大有虎头蛇尾的状态。令家长是非费解。可喜的是,我们从这份家长调查报告中看到了,很多家长还是很支持学生读书的,虽然他们没有接触过多少书籍,却很愿意自己的孩子喜欢读书。他们纷纷表示,对学校开展这样的课外阅读课题很是支持,并希望学校能关注学生的阅读情况,为学生创造良好的阅读环境。

  这份家长调查问卷,让我看到,我班的孩子目前的课外阅读习惯没有养成,虽然学生家长声称很支持学生课外阅读,但很多家长也都表示,并不知应该给孩子买什么书,不能为孩子的阅读指明方向。同时,由于本身没有阅读习惯,因此,不能很好地与孩子进行阅读方面的交流。如何开展这次的课外阅读指导课题呢?我想,任重而道远呀!

  三、原因所在

  我校位于集镇,学生将近五百多人,大多数都是走读生,住校生只占全校的1/6。这些孩子来自我镇的各个村,他们接触最多的书籍就是课本。由于乡镇中并没有书店或图书馆,因此,想要免费阅读课外书籍,就只能长途跋涉,到县城去。根本没有养成读书的习惯。现如今,每个学校,每个班级都有图书室或图书角,每天都能读到自己喜欢的书。可是平时借书读书的人却寥寥无几。走读的学生每天照顾的回家看电视或玩游戏,根本没心思看书,住宿生每天沦陷在追逐打闹、嬉戏中度过每一天。一小部分因一个星期没有回家,心中堆积了很深的思念。因此,一到周末,就会飞奔回家,阅读的连续性得不到保障,对培养孩子们的阅读习惯是没有帮助的。

  其次,因为大多数家长外出打工加上爷奶的溺爱或文化水平较低,所以没有什么课外书。孩子们有时提出买书,家长们会敷衍了事。常常说到无法做到。久而久之,孩子们就不会主动要求家长买书了。这样的结果就是,孩子们渐渐没有了读书的兴趣。

  其实,还是有个别家长十分支持学生读课外书的。但他们却只能是盲目的支持,因为他们本身的阅读量就比较低,无法辨别好书坏书。所以,当孩子们要求给钱买书时,很多家长就掏钱了,根本不去了解孩子要买什么书?这些书对孩子的健康成长是否有益?他们想着,爱看书嘛,也不是坏事。是的,以前,我也是常跟孩子们说,爱看书的人,再坏也坏不到哪儿去。可现如今,放眼图书市场,书籍的品种可谓琳琅满目。有些漫画充斥着暴力、色情,这样的书籍由于具有画面感、阅读要求低等特点,一时吸引了学生的目光。如果不加于引导,学生很容易受到这些书籍的影响,从而走上歧途。

  当然,不仅仅是我们班的孩子们存在这样的现象,很多农村学生都普遍存在这样的问题。所以,改变必须从现在开始。

  四、解决办法预想

  如何改变呢?我想,空说无凭。只有制定详细的计划才是正道。因此,我决定分三个阶段进行。第一阶段,收集资料。这一阶段,主要的工作是了解学生目前的阅读力、家长的支持力,以及学生现如今的写作能力等,通过了解,才能有针对性地制定下一步的教学方式方法。第二阶段,推荐图书,撰写读书笔记。开展各项活动等。这一阶段,主要工作是通过教师的引导,学生阅读优秀的健康书籍,同时养成撰写读书笔记的习惯。在开展活动时,培养学生与人分享阅读感受的习惯,同时能从分享中体验阅读快乐。在此期间,教师要定期开展相关检测工作,例如学生的习作能力是否提高等等。第三阶段,整理材料,总结经验。这一阶段,主要工作是整理第二阶段中的相关材料,形成可存档的文本,或编辑成册,作为本次活动的成果集。同时要透过成绩看到学生的进步与否,总结经验,为今后的课外阅读指导提供方向。

  我相信,经过这三个阶段的指导,学生阅读的兴趣一定会有很大的提升。在撰写读书笔记的同时,写作能力也会有明显的进步。最重要的是,学生能在阅读中放飞情感、体验幸福。

  小学生问卷社会调查报告 篇15

  一、调查的目的:

  写作是用丰富的语言对物品进行描述,是人和人之间进行表达和交流的重要方式,可以综合体现一个人的语文素养。但在实际的语文教学过程中,学生们往往对写作表现出恐惧、头痛,不能准确描述作品的形体特征,不能完整表达自己的思想情感,看到题目,觉得无内容可写,无处下手。就是勉强上交的作文也毫无真情实感,内容枯燥无生趣,更有甚者直接抄袭下来直接上交。为了改善这种局面,为了培养学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,能不拘形式地写下见闻、感受和想象,我校课题组以习作课堂教学为研究载体,开展了探究小学生生活化习作的研究。目前已进入课题开题阶段。为了更科学、准确反映实验有效性,为今后进行推广提供依据,课题组对学校部分学生进行小学生作文调查问卷工作。

  二、调查的内容:

  本次调查问卷主要是三、四、五年级学生。问卷内容比较全面地了解了学生作文学习的现状并进行了调查分析。

  三、调查的方法及对象:

  1、调查方法:

  调查采用不记名问卷的方法。三、四、五年级每班10份,共计30份,回收30份,所有数据全部采用人工统计处理分析,有效率达100%。

  2、调查对象:

  xx小学三、四、五年级学生

  四、调查结果与分析:

  1.学生对待写作的态度以及动机。

  在30份问卷中,只有少部分学生认为作文是一种享受,能将自己的文采展现出来,得到老师和家长的表扬,而大多数学生是迫于无奈,老师有布置才写。

  2.学生写作形式以及素材的积累

  在30份问卷中,大多数学生喜欢写读书笔记,但不能灵活运用。学生有很多东西想写,但不懂怎么表达出来。作文时总感觉没东西写,不知道写什么。在素材积累方面,只有少数学生作文材料来源于自己生活中经历的或看到的,更有大部分学生作文材料来源于借鉴范文中的材料。

  五、存在的问题:

  1、部分学生写作文主要是为了完成老师布置的作业。

  2、较大部分学生虽能够积极进行课外阅读摘录笔记,但是不能够灵活运用到写作中。

  3、大部分学生作文构思困难,语言组织能力困难,内容不够丰富,语言不够优美,只是直白的表达,内容干巴。

  4、学生观察生活、写出真情实感的能力有待加强。

  小学生问卷社会调查报告 篇16

  随着人们生活水平的提高,家长给小学生的零花钱已呈愈来愈多的态势。同学们是怎么运用这些零花钱的呢?我在班里调查了10名 同学(男6名,女4名)调查的内容和结果如下。

  调查的内容是;

  1、你一天约有多少零花钱?

  2、你用这些零花钱来干什么?

  根据调查统计,这10名同学是这样来支配零花钱的:有一位上网吧已经两年了有五位天天用来买零食吃;有1位把零花钱存着,已赞有500多元了;有两位同学主要用于买课外读物看。

  从上面的数据,不难看出,能注意积攒且正确运用零花钱的同学只有3名,占调查人数的30%;而其余7名同学(占70%)只知道用零花钱来“吃喝玩乐”了。

  为什么有这么多的同学不珍惜手中的零花钱,只知道用它来买零食,不能把零花钱积攒起来用来买学习文具、买课外读物等呢?究其原因主要有:

  1、不知道父母的钱来的不容易,只知道没钱伸手向家长要,花钱如流水。

  2、吃零食已成了习惯,如吸毒那样已有瘾了

  3、吃零食,有的包装上有奖,获奖后感到刺激、好玩,而上网心里感到舒服。

  从家长和学校来找原因,主要有:

  1、有些家长手里有钱了,给孩子的零花钱就大方、随便了,只管给钱,不问零花钱是怎么花的

  2、有的学校校内就有小卖部,这为学生买零食提供了方面;

  3、有的老师缺少对对学生进行勤俭节约、艰苦奋斗方面的教育。

  通过这次调查,我认为很有必要正确引导同学们运用零花钱。如果把零花钱大都用于买零食吃上,不仅对自己的成长无益,还对人的身体有害,特别长期食用那些“三无”产品,有百害而无一利。因此,我建议:

  1、家长给孩子的零花钱要节制、有计划,要与孩子多交流、多沟通,引导孩子把零花钱用在“刀刃”上,可积攒起来用于订报刊、买课外读物看;用于买必要的学习文具,用于捐助别人等。

  2、老师可利用班会、中队会等,召开“我是这样花零花钱的”的演讲比赛或专题讨论会,以引导学生认识钱来之不易和学会正确理财。

  3、校园内如有小卖部,应只卖学习文具和必要的饮料,不卖零食,以净化校园环境。

  4、学校不应该让同学们把零食带入校园。

  小学生问卷社会调查报告 篇17

  一、调查概况:

  调查时间:20XX年12月8日

  调查方式:问卷调查

  调查对象:合肥市方七小学中高年级部分学生

  调查目的:了解目前小学中高年级学生作文的一般状况,分析形成小学生作文心理压力的症结所在,从而为改进作文课堂教学,提高小学生习作水平提供依据,

  二、调查结果及原因分析

  (一)调查问卷包括选择题和问答题两项,其中选择题有三个方面:

  1、你认为作文写得好,必须做到哪几点?

  2、你在作文过程中碰到的困难有哪些?

  3、你希望通过什么途径提高自己的作文水平?

  下面就这三个方面进行简单的分析:

  1、你认为作文写得好,必须做到哪几点?

  在60份问卷中,认为必须“字词运用准确”的有51人,占85%,认为必须“句子通顺连贯”有60人,占100%,认为必须“中心明确,条理清楚”,有60人,占100%,认为必须“内容真实具体”的有46人,占76.6%,认为必须“标点正确,字迹工整”有40人,占66.7%。调查这一内容,一方面是想了解学生心目中的好作文标准是什么,另一方面,也潜在地向学生暗示什么样的作文符合要求。

  2、你在作文过程中碰到的困难有哪些?

  3、你希望通过什么途径提高自己的作文水平?

  这两题的调查结果,统计如下: 作文中碰到的困难: a作文中的困难; b无兴趣、意志弱 ;c不会观察、无话可说; d思维单纯、无从下笔 ;e基本功差; f教师指导不力、不会修改。其比率分别为16% 、70% 、21.6% 、11.67% 、13.3% 和23.3%。希望提高自己作文水平的途径:a 学好语文; b多读课外书籍; c参加活动、丰富生活; d勤练笔、常写日记; e教师加强指导; f培养兴趣、磨练意志。其比率分别为68.3%、 98.3% 、96.7% 、18.3% 、91.6% 和20% 。

  (二)问答题主要有两方面的内容:

  1、你喜欢作文吗?为什么?

  参加问卷调查的学生共60人,其中表示喜欢的有21人,占35%;明确表示不喜欢的,有15人,占25%;其它学生不置可否。在“不喜欢作文的原因”一问中,学生普遍回答出多种压力因素,归纳起来主要是:

  (1)作文要求带来的压力。教师不能解放学生的手脚,总是在作文前提许多习作要求,如“想象合理,思想健康”等,在大多数教师心中它们是作文的重要标准,也是每作必提的要求。人们都说孩子喜欢想象,那么自然爱写想象作文了。然而调查表明,想象作文却成了孩子们的烦恼,怕因“想象不合理”,而达不到作文要求,因“不知写什么”而无从下笔。

  (2)内容带来的压力。许多时候,学生不知道写什么好,他们缺乏的不光是表达能力,更重要的是生活体验和生活积累;也有许多时候,他们不情愿写老师规定的内容。

  (3)量带来的压力。一是篇数的压力,许多教师是主张通过多写来提高学生作文能力的,在实际操作中又过分注重;二是字数的压力,教师往往明确要求达到一定的字数,这使学生不得不把注意力放在字数上。

  (4)失败带来的压力。在作文评价中和考试得分中学生体验到了失败,使他们谈作文色变。

  2、你对老师的作文指导课满意吗?为什么?

  参加调查的学生有36人表示满意,占60%,有7人表示不满意,占12%。对指导课不满意的原因主要是老师讲得枯燥无味,一些地方指导过细束缚了学生的思路,还有的老师一学期难得上几节像样的作文指导课。

  当然,学生作文时学生“有话可写”不等于就能写出好作文,在学生有话可写的情况下,教师也要注意改进自己的作文指导方法,力求体现新的作文理念,使学生喜爱作文,乐于作文。

  三、建议

  (一)培养兴趣,激发学生“乐”作文

  枯燥的写作知识讲解,脱离学生实际的分析,没有指导价值的盲目模仿,都会引起学生对作文的心理压力。教学中,我们要从学生的年龄特征出发,千方百计地培养他们的写作兴趣。我在上三年级作文课时,先让学生向大家介绍自己,可以说说名字的来历,也可以说说自己的个性特点或特长爱好,并让他们上台表演一下自己的特长。如唱歌、跳舞、画画、朗读、弹琴等等,这样,一节课就深深地吸引了学生。此时,趁热打铁,让学生写作,题目可以是《一堂有趣的作文课》或《名字的故事》、也可以是《别开生面的自我介绍》、《这就是我》,学生下笔如有神,成文速度很快。在作文教学中,开展各项有意义的活动,让学生在活动中动脑、动情、动手,是提高学生写作兴趣的有效方法。

  要根据学生的爱好,精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动,在活动中要注意引导学生观察。当活动一结束,立即让他们互相说一说活动的经过及自己的感受,然后动笔写下这些活动的场面、欢乐气氛、人物外貌、心理活动、动作神情和景物描写。这样,在活动中进行作文教学,学生作文有内容可写,不用胡编乱造,大多数同学的作文写得生动活泼。每次活动都在欢声笑语中度过,每篇习作都在轻松愉快中完成,作文课变得快乐起来,对学生具有很大的吸引力,以至他们都盼望多上作文课。

  (二)重视观察,指导学生“会”作文

  在活动中,不光是让学生有所乐,重在让他们有所得:要教给学生一定的观察方法,培养学生正确的思维方法。初学作文的小学生描写的事物往往不够具体和准确,说明的顺序比较混乱。我在班上开展“比比谁最美”的活动,其过程如下:

  1.准备。在作文之前,老师准备好几件小物品,如小闹钟、布娃娃等,同时叫学生带好各自最喜爱的小“宝贝”。

  2.示范。老师先将物品让学生从外到内、由表及里地观察,注意强调物的形状、大小、颜色,同时按一定的顺序进行介绍,并指出性能作用;如果是能够拆装的物品,最好拆装一遍。

  3.参与。让每个学生在小组中(四人一组)介绍或拆装自己的小物品。

  4、总结。老师根据学生观察和介绍的情况进行总结、补充,引导习作。这样的观察活动简便易行,形象直观,解决了描写和说明中空洞、无序的缺点,学生在听、说、看、想、写等方面都得到了锻炼,提高了素质。

  (三)灵活训练,启发学生“巧”作文

  培养学生的创造力是作文教学的关键。在以往的作文教学中,我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章,就是作文课的最终目的,因此,传统的作文教学,常常是老师命题,讲述写作方法,让学生写作,不管他们写得出写不出,只要按老师的要求去写就行,甚至有些老师在指导时规定每一段写什么内容,用哪些词语。这种灌输式的教学,使学生处于被动地位,不可能充分发挥其独特的想象力和创造力。在作文的时候,需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和创造能力,可以说,没有以上的五种能力,几乎就写不好作文。

  那么,我们在对学生进行写作教学的时候,就要帮助学生们训练以上所说的五种能力。活动作文就注意了这一点,课堂上把学生从被动地位转为主动地位,让他们人人动手、动脑,引导他们仔细观察,说自己的亲身经历,写自己的所见所感,充分调动学生的写作积极性,充分发挥学生的想象力和创造力。

  (四)抓住时机,引导学生“勤”作文

  要使学生的作文有取之不尽、用之不竭的材料,我们还必须引导学生做生活的有心人,处处留心周围的人、事、物、景,时时注意积累写作素材。学生生活是多姿多彩的,学校会经常开展各种教学活动、文体活动,如紧张激烈的体育竞赛、健康活泼的班队活动、庄重严肃的升旗活动、气氛热烈的联欢活动等等,每次活动都是很好的写作素材,教师要抓住时机,巧妙引导,让学生自觉养成细心观察、善于积累、勤于练笔的良好写作习惯。

  在作文教学中,利用多形式的趣益皆俱的活动,丰富学生的生活,巧妙地变小学生的“愁作文”为“乐作文”,让学生在欢乐中亲身体验,把写作当成是一项愉快的创作活动,充分调动他们的写作积极性,培养他们的创造能力,不仅能使学生的写作能力得到突飞猛进,综合素质也会相应地得到提高。

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