小学语文提高识字效率调查报告

调查报告 时间:2019-07-07 我要投稿

  一、调查缘由

  字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容,但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索,以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法,从而提高识字教学的效率。在小学低年级阶段,大量读写,提前阅读已是大势所趋,这一点无庸置疑。“汉字难认,汉字难学”,而低年级孩子年龄小,思维能力不成熟,教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法,是小学识字教学亟待解决的一个问题。  识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径,实在很有必要。当然,这不是短期内能实现的,而是要经过广大教师、科研人员长期的努力,逐步接近这一目标。教学领域的发展同其他科学领域的发展一样,是永无止境的,通过研讨,可以提高我们的认识,更好地指导识字教学的实践,推动识字教学的不断发展。

  二、调查的内容与方法

  1.具体内容

  (1)课堂识字教学的方法

  ① 集中识字教学法的运用

  ② 随课文分散识字教学法的运用

  ③ 字理识字教学法的运用

  ④ 韵语识字教学法的运用

  (2) 课堂识字教学形式的运用

  ① 看图识字的运用

  ② 比较识字的运用

  ③ 形声归类识字的运用

  ④ 会意识字的运用

  ⑤ 反义比较识字的运用

  ⑥ 形义类识字的运用

  ⑦ 结合字词句识字的运用

  ⑧ 其他

  (3) 学生识字能力的培养

  ① 是否积极引导学生发现、总结识字的方法过程

  ② 是否积极引导学生发现、总结识字的方法规律

  ③ 是否积极引导学生在课外阅读,各种学习、生活中主动随机识字

  2.调查的方法

  (1) 市四小抽取十个班级,调查一、二年级

  (2) 听课采取客观描述法和行为观察法。

  三、 调查结果

  ( 一)识字形式比较单一

  教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式,但在“随课文识字”中,教师采用“集中识字”的形式较多,而很少采用结合讲读课文的同时教学生字,即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视,降低了学生识字的兴趣。如市四小一年级上的《小小的船》这一课,老师在教生字时,采用“集中识字”的形式较多,脱离了课文,没能结合课文教学生字,使学习生字时显得枯燥,学生对词语的理解也不够透彻。

  (二)识字过程的阶段性特点不明显

  从  “笔画分析”向“部件分析”过渡较迟,有些学生所熟悉的生字也作笔画分析,学生停留在较低水平的分析阶段,不会把生字和熟字联系起来,使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《宇宙大飞船》这一课,老师在教学生学习“亮”这个生字时,学生对这个生字逐笔分析,老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。

  (三)针对生字的特点设计教学环节的意识不强

  “音、形、义”是构成一个字的3个因素,但在教学时,平均使用力量,面面俱到的现象多,使重点很难实现,难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握,不用教师分析到家,但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如市四小上的《熊妈妈收菜》这一课,老师在教生字时似乎不放心,对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解,音、形、义掌握并不难。如果老师能抓几个学生比较难理解的,难学的字进行教学的话,学习生字的效果会更好。

  (四)忽视了识字方法的传授和能力的培养

  教学中教师重视对每个字教的过程,但通过教,使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强,学生独立识字的方法不多,能力不强。

  识字的方法不够多样,学生思维只局限在几种简单的识字方法,比如:加部首、去部首、换部首。如市四小上的《落叶》这一课,学生学习生字时,思维不够活跃,局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上,学生学习生字的方法比较单一。

  (五)大量机械的抄写加重了学生负担

  教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写,少则1-2行,多则十遍几十遍,而缺乏有效的指导,练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字,但往往学生在抄写中容易写错字,这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

  (六) 综合分析

  经过这次调查研究,发现现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加。虽然还存在不足之处,但是经过课程与教学改革给识字教学带来了长足的进步。小学低年级语文,按目前小学教学大纲要求:一年级掌握455个生字。到二年级,增加到1108个生字,小学五年总识字量为2615个。也就是说,学生进三年级时,他们能以三千字以上的常用词汇阅读报纸、小说及其他刊物。学生并没有把识字作为负担,相反却成了他们的乐事。

  四、思考与建议

  1. 创设契机,提高识字兴趣

  根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时,可采用集中识字的形式,这样可以节省识字时间,培养自学能力,并使讲读课文较为连贯流畅,不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时,可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来,给予他们自由选择的机会,找出自己想学、会学的生字,发挥其主观能动性,真正把学生放在主体的位置上。实践证明,这种形式的集中识字,学生积极性高,课堂气氛轻松活跃。同时,也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学,可以取得事半功倍的效果。

  2.重视指导,教会学生识字方法

  教师指导学生的学习很重要,低年级学生的识字更是如此,学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此,教师的指导方式起着定向作用。由此可见,识字教学不仅是让学生掌握几个汉字,更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。常用方法有:

  (1)利用基本字记忆字形

  学生已经掌握了一定量的独体字,把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

  (2)利用部首的变化记忆字形

  许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字,老师可以把学过的字进行分类,让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的,充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁,换上三点水旁是“漂”。

  (3)利用形声字的特点记忆字形

  汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘。

  (4)利用生动有趣的小故事记忆字形

  有一些字,老师可以抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人(人)陪着。

  (5)利用象形字的特点记忆字形

  课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举。

  (6)利用形式多样的练习记忆字形

  除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外,老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生,激发求知欲,强化记忆。例如“太阳+月亮=?(明)、草一草头=?(早)。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外,还可以用猜谜语的方式,抓住字形特点,开展竞赛,多渠道、多形式,反复巩固,灵活运用,帮助学生记牢字形。

  3. 培养学生自主识字能力,学会在生活中识字

  当学生在学习中掌握了许多方法,就可以根据字的不同情况加以灵活运用。

  (1)姐妹字,换偏旁记

  像  “泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字,学生称之为“姐妹字”。在汉字中,这样的现象很多,换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候,他们会与“抢”“枪”进行比较;学习“坦”、他们会联想到“但”……。找出了字形之间的联系,学习起来便容易多了,而且随机复习了以前学过的字。

  (2)复杂的字,拆开记

  对于笔画结构较复杂的字,会拆字组合、化难为易。如“滚”,右边笔画较多,孩子们开动脑筋,很快想出了识记办法:“滚”的右边,是把“衣”拆开,放进去一个“公”,不过,“公”的捺要改成点。用这样的方法,学生很快记住了这类难字,并且记得相当牢固。

  (3)容易错的字,利用特点记

  学习“兔”这个字时,学生容易把“、”忘了,可学生却想了个好主意:“老师,那一点是小白兔的短尾巴,小白兔没有短尾巴就不可爱了,我们千万别把它忘了!”  学习“串”这个字时,学生想到了羊肉串:“我最喜欢吃羊肉串了,那两个‘口’就是羊肉,那一竖就是穿羊肉的棒,合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动!孩子们兴致勃勃,在快乐的笑声中记住了“串”这个生字,更增添了学习兴趣和成就感。

  (4)会意字,会其意,记其形

  孩子们不懂什么是会意宇,却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”,学生仔细观察,看有没有特别的发现。  “‘歪’这个字,上面是个‘不’,下面是个‘正’,既然‘不正’,那当然是‘歪’的了!”对于这类特殊的字,学生领会了其意,便很快记住了其形。

  在实践中,学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生,当他们全身心地投入,去想各种各样巧妙的办法时,识字教学,不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐!

  我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来,教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点,让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学,提高识字能力。从儿童的认知规律看,儿童最先认的字,是与他们的日常生活最密切相关的,如“爸、妈、我”等。因此,我们可以从学生的兴趣入手,把学生的视野引向丰富多彩的生活中,提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字,我们力求做到形式多样,活泼生动,体现趣味性;力求做到课内外相结合,校内外沟通,体现开放性。

  (1)充分利用校园文化资源引导学生识字。

  教室的园地,校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字,碰到学生时把其拉到身边常问问,这儿写的是什么?很快学生连复杂的字都能认识了。

  (2)认同学的姓名,使学生快速而有效地认字。

  开学初,给每个学生印发全班学生的座位表,让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡,贴在课桌上或挂在胸口,方便学生随时认识该同学的姓名,这样,同学的姓名很快就认识了。

  (3)借助生活中的实物、图片等识字。

  教室里有很多现成的实物,如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机,可以贴上字卡,让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛,比一比谁认识的字多。如,学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

  4.运用多种形式复习巩固生字

  小学生识字学得快,忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固,就很容易回生。儿童掌握字词,并不是一次就可以完成的。对于所要把握的,听懂了,也不等于完全掌握了,还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用,既可以扩大和加深对字词的认识,又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性,提高语言表达能力,因此,在教学中对于学生所学字词,都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字,就必须做好复习巩固工作,而且方式方法要多种多样。

  在教学生字时,可以通过游戏巩固识字。

  开火车:这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音,教师出示一个生字,让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了,或字形分析不正确,这列火车就不能开下去,发令停下来,修理好后才能继续往下开。

  猜字谜:根据这些字的特点,引导学生猜字谜以帮助记忆。例如:“一点一横梁,梁下开个窗,大口张着嘴,小口往里藏。”是什么字(高)谜语猜出来了,字也就会写了。

  背顺口溜:遇到难写的字,教学生背顺口溜。例如:“来”字:“横下点撇再加横,一竖竖在字中央,左一撇来右一捺,这个来字不会忘。”这样,学生把顺口溜背熟了,就会写字的笔画了。

  送信:请本节课学得最认真的学生当邮递员,把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌:“叮铃铃,叮铃铃,邮递员来送信。不怕风,不怕雨,一心一意为人民。”送完信后,请拿到信的小朋友一个个上台来领读,并分析字形。

  叫号:把生字卡片分放在黑板槽内,上面编好号,请一个学生起来问:某号是什么字其他学生应答。通过问答,加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

  添砖加瓦:写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字,做完之后,学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则,也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

  找朋友:要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。

  贴树皮:出示一幅画着大树的画,树干上写着拼音,请学生把写有生字的小卡片贴上去,不准贴错。

  摘苹果:出示一幅画着大树的画,树上挂着写有生字的苹果,学生制作果篮(用卡片拼出生字的正确读音,正确拼读)摘下对应的苹果(生字)。可小组竞赛,看哪组摘的苹果多。

  钓鱼:出示一幅画着池塘的画,池塘里有许多鱼(拼音)。学生说出对应的生字,组成词,上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

  穿衣戴帽:写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整。例如:“田、里、水”。补完之后,学生也记住了“田、里”一竖的不同。(穿戴整齐后)再分别组词,说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字,如:“日”和“木”合成“果”。

  低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中,教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

  5.结合读和写综合练习,指导学生运用学过的字

  综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多,且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法,来指导学生运用学过的字词。

  识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上,必须继之书写,才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务,不仅要求学生写得对,还要写得工整。

  识字与阅读相结合。识了字,就要让学生认真读书,多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时,要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读,首先要求把音读准,把每一句话的内容读清楚,然后在理解课文的基础上读得流利,能正确表达课文的思想感情。

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