思维教学的读后感
《思维教学》一书是美国著名的心理学家斯滕伯格的一本著作，依据他的智力三元理论（思维划分成三个基本的层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维），阐明如何提高学生的思维能力的教学策略问题，《思维教学》读后感。
该书的特点是深入浅出，用大量的事实与案例印证作者的论点，有较强的可读性与可操作性。它能帮助我们了解学生不同的思考模式，对我们开阔视野、转变观念和教育实践都有借鉴价值。我通读全书后，又重点研读“提问对发展思维技巧所起的作用”“用于教授三种思维模式的四步模型”等小节，感触良多。作者关于“提问对发展思维技巧所起的作用”这样阐述：鼓励学生发问是进行对话式教学的方式中最好的一种。儿童的发问能力，我们既可以培养，又可以扼杀。如何提高学生的思维能力，让学生提出好问题并解决是值得我们教育工作者探讨的问题。关于教授思维模式，斯滕伯格提出了四步模型：熟悉问题——组内解决问题——组间解决问题——个人解决问题，读后感《《思维教学》读后感》。这个四步模型的最终目标是使学生成为思维高手，这一目标的实现是建立在学生进行“对话”的基础上，让学生通过对话融合各种思维模式，从而提升思维水平。在真实生活中，问题解决的第一步是确定问题的存在，这有时也是最难的一步。我们在教学中鼓励学生自己发掘问题，通过创建一个特殊的情景，让学生去发现一些问题，这是提升学生思维的一种有效的做法，其中我们必须注意的是：我们不仅要教会学生提问，更要引导他们如何提出一些有意义、值得研究的问题。日常问题的结构性比较差。
我们在教学中为学生设计的问题回这障碍都是结构性良好的，但是生活中的真正问题没有几个是具有良好结构的，学会解决这些结构不良的问题才能让学生面对生活的挑战。我们在对学生实施思维教学中也存在一定的困难或者误区，这往往会导致思维教学的失败。“思维是学生的工作，而且只是学生的工作”。教师在提出问题后只想等着学生的反映，自己根本不思考问题。这是一种怎样的课堂。现代生态课堂的标志——“生成”，在学生的积极思维后会不断衍生出一些新的问题，这就需要教师在驾驭课堂的过程中，不断调整和修改原先的教学程序与教学策略。在备课过程中多思维，预测课堂当中的`可能性，想好对应的策略，增强课堂教学的有效性，这种做法对提升教师与学生的思维都是积极的，有效的。
“真正重要的是问题的答案”这种思维的往往使我们教师忽视了问题解决的过程。我们应该知道“能够良好思维的学生能够得出好答案，能够得出好答案的学生并不总是能够良好思维的。”研读这本书，我促动很大。在教学过程中，努力遵循思维的原则，应用好一些思维的技术，是可以在实质上提高学生的思维的。
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