第56号教室的奇迹读后感作文

时间：2023-03-23 12:33:49 读后感我要投稿

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第56号教室的奇迹读后感作文

　　道德准则的六个阶段：

第56号教室的奇迹读后感作文

　　第一阶段：我不想惹麻烦

　　从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，直到成年后的行为几乎都以“不惹麻烦”为基本原则。这以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。

　　第二阶段：我想要奖赏

　　孩子们因为良好行为而得到奖赏之后，就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。这个主张当然有其真实性。无论奖赏是糖果、玩具，还是延长体育活动的时间，在眼前晃呀晃的奖赏的确是良好行为的有力诱因。

　　但警惕为了“成效”而患了这种“奖赏症候群”。比如用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就很危险了。我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。

　　第三阶段：我想取悦某人

　　大多数人无法抗拒这类现象，孩子们的取悦会让你自我膨胀。让人这是最完美的状态。但为父母努力的念头给孩子们带来更大的压力。许多小孩迫切希望取悦父母，甚至按照家人的期望选择大学和主修专业。这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。不过，至少他们曾经为取悦某人而努力过。

　　第四阶段：我要遵守规则

　　最近很流行第四阶段的思维。参与制定规则的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。这是一个承诺投入的原理，当自己从一开始承诺愿意去做（必须是真心的），就会努力去遵守承诺。但并不是所有的规则都是必须的。

　　第五阶段：我能体贴别人

　　不论是对儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的。能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。在小说中，阿坦克斯给他女儿斯各特一个忠告，恰如其分地阐述了第五阶段的思维：“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”

　　身体力行，是一种体贴，亲身去体验对方所需要的付出。做出来比说出来的态度更有说服力。我试着让孩子在潜移默化中看到我所秉持的观点。

　　第六阶段思维范例

　　能过独立思考和行事，不为他人和社会的观点所左右，拥有自己的行为准则。

　　但如果历史课本上的人物在思维上从未独立思考过，那么当中有多少人要被除名。我是这么教学生的：规则固然有其必要性，然而在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。圣雄甘地（Gandhi）没有遵守规则，美国黑人民权运动之母罗莎帕克斯（Rosa Parks）也没有遵守规则。英勇的劳工领袖们打破了规则，帮助其他劳工。

　　他们的行为不是取决于恐惧、取悦他人，或是规则；他们已经有自己的一套行为准则。

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