浅析情感教育在思想道德修养与法律基础中的应用策略论文
摘要： 在高职院校中, 把情感教育应用于思想政治教育中是增强其思想政治教育实效性的有效途径之一。通过对情感教育的内涵、特征及应用于高职思想政治教育必要性的探究, 以“思想道德修养与法律基础”课为例, 从教师情感素养培养, 教学方法的改进, 创设思政课课堂教学的情感环境, 实践教学活动设计, 强化学生情感体验等方面运用情感教育于思想政治教育中, 提升高职院校思想政治教育的实效性。
关键词： 高职院校; 思想政治教育; 情感教育;
当代情感教育研究缘起于20世纪80年代中期学者对教育现实问题的深切关怀。30多年来, 我国情感教育研究经历了思想梳理、理论建构与初步科学实验, 情感教育与素质教育的对接, 情感教育研究向教育学的多个分支伸展。进入新世纪之后, 不论在理论层面还是在实践层面, 情感教育思想的传播获得新的契机[1]。情感教育研究进入了深入发展阶段, 它日益成为当代教育的重要领域。经梳理相关文献、研究等发现, 目前学术界大多关注情感教育的意义和必要性研究[2~4], 而对如何在高职院校思想政治教育实践中运用情感教育, 这方面的研究相对偏少。基于此, 本文以“思想道德修养与法律基础”课为例, 结合具体教学实践, 探索情感教育在具体学科中的应用, 以期提升高职思政课教学质量, 加强其实效性。
一、情感教育的概念及特征
(一) 情感教育的概念
情感教育是指教育者利用情感因素的积极作用, 在教育过程中通过情感交流, 激起受教育者积极正面的情感体验, 引起情感共鸣, 激发其求知欲和接受教育的主动性, 促使教育双方在心理上互相信任、互相尊重, 并进一步将正确的认识转化为有意识的自觉行为, 以达到教育目的的一种教学模式、教学策略[5]。情感教育是教育过程的一部分, 是一个与认知教育相对的概念, 也是认知教育的一个有益补充, 情感教育与认知教育一起为我们的教育事业提供必要的驱动力。但情感教育具有其特别的方面。
(二) 情感教育的特征
1. 兴趣性特征
情感教育的兴趣性特征主要是指在教育过程中, 教育者可以挑选与教育目标、学习内容、个体发展相符合的内容, 通过情感教育的引导, 激发受教育者对教育内容的内在兴趣, 让受教育者带着兴趣去学习[3], 推动教育过程的顺利进行;同时, 在学习的过程中, 受教育者还可以进一步发展自己的兴趣品质。
2. 创造性特征
情感教育的创造性包含两层含义:一层含义是对教育者而言, 指情感教育没有一个固定的程序或统一的模板可以遵循, 需要教育者在情感教育理念的指导下, 根据具体科目、具体学生和每一节课的具体情况, 创造性地开展教育工作;二层含义是对受教育者而言, 是指受教育者可以在情感教育的激发下进行创造性思维, 培养创造性精神, 提高他们的创造性素质[6]。
3. 导向性特征
情感教育的运用能够引导受教育者的思想和情感, 在思想政治教育中, 教育者通过情感的交流, 对学生进行引导、启发和激励, 帮助学生自由、充分地表达自己内心的真实看法和意见, 进而把学生的思想和行为引导到符合社会主义核心价值观要求的正确方向上来。
4. 驱动性特征
在对高职生进行思想政治教育时适当地加入情感教育, 能够帮助学生克服各种使人感到悲观、痛苦、烦躁、厌恶的消极情感, 激发其积极情感, 调动学生的积极性和创造性, 使其产生积极的情感体验, 驱使学生能够克服各种困难, 积极参与社会实践或投入到自己感兴趣的校园活动中去[7]。
二、情感教育应用于高职思政教育的必要性
(一) 情感教育有利于高职思想政治教育目标的实现
情感教育的目标是通过相应的教育活动, 给学生以正确的引导, 激发学生的情感火花, 帮助他们对教学内容产生积极的情感体验, 进而转化为行动, 铸造学生健全的人格, 培育良好的情感品质。对高职生进行思想政治教育的目的是引导高职生树立正确的价值观、人生观、道德观和法制观, 培育高职生健全的人格, 帮助高职生形成高尚的理想信念, 造就良好的思想道德素质和法律素质, 使高职生逐步成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人[8]。两者的目标基本一致, 情感教育有利于实现高等职业教育中思想政治教育的目标。
(二) 情感教育是高职思想政治教育的有效方法
在传统教育方式的影响下, 学校思想政治教育往往采用单一的灌输式教育, 虽然许多学校的课程教学方式已进行了改革, 实现教学方式多样化, 但在教育的过程中还是过分强调说教, 学生容易产生逆反心理, 对教育内容不接受、不理解, 甚至产生厌恶情绪;教师认为学生难教育、不配合, 进而采用更强硬的教育方法。这样, 恶性循环, 最终导致教育效果适得其反, 苍白无力。究其原因, 重要的.一点就是在教育过程中忽视了情感交流, 学生和老师缺乏通畅的情感沟通和情感融合, 不能充分引起学生情感上的共鸣, 从而减弱了教育的成效。
要改变目前思想政治教育中的这一弊端, 必须探寻多元化的教育方法, 而情感教育就是高职思想政治教育的有效方法之一, 使情感贯穿于整个思想政治教育的始终。在教育过程中, 教育者要清楚了解高职生情感发展的特点, 教育融情于理, 投入自己的满腔热情与学生坦诚相见;教育方式契合学生的心理需求, 重视学生的情感参与, 理解、尊重并关心学生, 深化学生的内心情感体验。当教育者与受教育者的情感达到一致时, 整个教育的过程将会活跃起来, 即实现教育者与被教育者情感的融合, 才能使被教育者真正愿意接受教育, 做到乐学真信, 促进学生实现知、情、行的统一, 进而最大化地发挥思想政治教育的有效性。
三、情感教育在高职思想政治理论课中的应用策略
(一) 积极培养教师的情感素养
作为合格的高校思想政治理论课教师, 首先自身要具有良好的政治素养, 有坚定的马克思主义信仰, 丰富的理论底蕴, 崇高的品德情操, 丰富的情感等。其次, 具备正确积极的人生观、价值观, 有乐观向上的健康心理和情感状态, 身体力行, 对自身所从事的思想政治教育工作充满激情, 真正热爱本职工作, 在教育过程中情绪饱满, 热情高涨, 积极向上。只有这样, 教师才能用自身的人格魅力去感召感染学生, 引起学生情感上的共鸣[10]。此外, 在教育过程中, 教师要充分认识学生的主体地位, 尊重、关爱、信任、理解学生, 满足学生的情感发展需求。在思想政治理论课堂上, 教师语言表达要科学准确, 幽默风趣, 通俗易懂, 多用赞美的语言鼓励学生;同时, 语速要适中, 语调声情并茂, 抑扬顿挫, 尽量给学生营造一个轻松愉悦、充满活力的学习氛围, 以情动人, 这样才能让学生在听课过程中不知不觉受到教师情感的感染, 提高课堂教学质量。
(二) 改进教学方法, 创设思政课课堂教学的情感环境
创设情感环境是培养情感的手段。高职生年龄大多处于18~22岁之间, 此阶段的学生富有激情, 情感丰富, 三观还不稳定, 可塑性较强;那么, 教师可以利用学生的这些特点, 精心选取教学内容, 采用多种教学方法组织教学。创设适宜的情感环境, 营造情理交融的教学氛围, 以情感人、以情育人。以“思想道德修养与法律基础”课教学为例, 可以采用的主要教学方法有以下几种。
1. 专题研讨法
为了充分激发学生学习的主体性, 体现以学为本的科学发展观, 课程在遵循《思想道德修养与法律基础》教材的基础上, 根据学生思想实际整合教学内容, 采用专题研讨教学法。如将教材整合后形成四大模块——角色转换模块、思想教育模块、道德教育模块、法制教育模块, 及九个专题。采用专题研讨法的步骤: (1) 课前各班编排合作学习小组。根据各班的人数, 采取自愿组合或班级整体安排等方式, 以5~7人为一个单位的合作学习小组, 每个合作小组设组长、主策划、主发言人、联络员等。 (2) 教师指导选题。教师根据专题内容先讲导论, 让学生对该专题的知识点、线索有所了解;然后, 布置任务, 各小组分别对专题进行讨论研究。 (3) 独立探索, 小组交流。课后小组成员独立自主地去查阅资料, 分析问题, 在小组内将各自探索的知识、心得和结论进行交流, 展开探讨, 然后将本小组的思想进行集中。通过学生课后的自我探索, 使学生对相关知识有了更深刻的认识和把握。 (4) 成果展示。在下一次课上, 各小组推选代表以观点陈述、PPT展示、主题演讲等形式交流小组学习成果;最后, 让其他同学通过评分、点评、提问、补充等形式来共同参与, 达到共同提高的目的。 (5) 教师总结提高。在思政课教学中采用专题研讨式教学, 能较好地解决理论与实际的联系问题, 有效提高学生的实践能力。
2. 情境教学法
情境教学法符合思想政治理论课的特点, 适用于思想政治课堂教学, 同时也是提高教学效果的有效手段之一。情境教学法的主旨在于激发学生的情感。具体来说就是在教学过程中, 依据教育内容, 教师有目的地引入或创设特定场景或情境, 这些场景或情境要生动、形象、具体, 能够贴近生活、贴近实际、贴近学生。通过教师情境的创设, 让学生身临其境, 仿佛参与其中, 进而产生情感体验, 以引起学生共鸣, 激发学生思想情感上的积极性和创造性, 从而帮助学生在理解教材的基础上, 自身的思想道德品质得到发展。例如, 在讲解“爱国主义的科学内涵”时, 播放《七子之歌》音频作背景, 创设情境, 同时介绍《七子之歌》的创作背景。在情境的渲染下, 学生们很快被带入到爱国主义的意境中, 当听到“母亲!我要回来, 母亲!”的呐喊声时, 有的同学更是潸然泪下。这是一种发自肺腑的情感, 从这种深切的呼唤中, 同学们可以体会到诗人对自己祖国的深厚感情, 这种感情就是爱国。通过这一系列的情境渲染, 使学生们更加深刻理解爱国主义的科学内涵, 进一步激发他们的爱国主义情怀。有同学表示“今天, 我终于明白了, 为什么之前我一听到国歌就有一种想哭的冲动, 为什么在看比赛时看到国旗升起时, 内心的激动无以言表……原来, 这就是一种爱国之情!”
参考文献
[1]马多秀.情感教育研究的回顾和展望[J].教育研究, 2017 (01) :51-61.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社, 2000:10.
[3]朱晓蔓.道德教育论丛 (第一卷) [M].南京:南京师范大学出版社, 2000.
[4]高立娟.论思想政治的情感教育[D].济南:山东师范大学, 2010:11-34.
[5]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民出版社, 2007 (05) :15.
[6]吕玲花.高职院校大学生思想政治教育中情感教育研究[D].济南:山东师范大学, 2009:8-
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