常用培训方法表-培训方案表

培训方法

简单说明

优点

缺点

课堂讲授法

课堂讲授法是一种最基本、最常见的培训方法，讲师讲课，学员被动地接受

讲师能够有效控制讲课时间

讲师与学员之间缺乏沟通；无法及时进行效果评估；授课人数不宜超过25人

讲师演示+学员实际操作

演示是把培训任务分拆成零碎的部分，帮助学员观察和体会讲座的内容；实际操作是让学员亲自动手，实践所学的知识和技能

能够加深学员的第一印象，增强他们的动手能力

易受周围环境的限制，尤其涉及到动作时；要确保留有足够的时间让学员实践

提问+回答

这种互动方式经常与课堂讲授法结合使用，讲师事先就培训内容安排好题目，在课程进行的过程中及时提问

能够及时地反映出学员是否已接受和理解了培训信息，并可及时改变培训方法

需要保证所有学员都能参与回答，这给讲师带来了一定的难度

多媒体教学

利用现代化多媒体设备，如投影仪、电视录像、电影、VCD、DVD等进行辅助教学

吸引赏的注意力，提高学生的记忆力和理解能力，促进赏对课程的思考

多媒体是为培训服务的，若把握不好，容易本末倒置

小组讨论法

分组或全体学员围绕某个主题展开讨论

促进赏的学习，加深学员的理解

需要留出宽裕的时间；参与讨论者必须事先准备相关资料

头脑风暴法

一种结构化的讨论形式。讲师给出一个论题，鼓励所有学员自由说出更多的想法（要提倡与众不同的思路），并将想法罗列出来，然后逐个进行讨论，定出最好的方案

能够鼓励学员抛开既定的思维方式，另辟独特的思路和想法；能够收集到更多的想法，整体效果比单独思考要好

课堂气氛有时会混乱，需要讲师在适当的时候“叫停”，但这一做法会降低头脑风暴的功用；需要在时间上有保证

案例研究法

让学员分析和研究案例，提出案例的解决方案

能够训练学员良好的决策能力，训练他们学习如何在紧急情况下处理问题

案例应具有真实性，不能随意杜撰；案例要和培训内容相一致

角色扮演法

由学员自己想像角色的场景，并加以描述和表演；可由多个学员扮演同一角色。在练习结束时，听取学员的讨论体会和总结

让学员成为参与者，主动发现结果的'效果要比被动接受结果好

需要事先准备好材料和道具；需要时间来保证这种方法的贯彻实施

情景模拟训练

把所有学员划分成若干小组，每组都承担不同的任务。这比角色扮演的结构要复杂，人力投入更多

能够让所有学员都参与到培训中，还能锻炼学员的团队意识

事先需做大量的准备工作，如场景设置、模型准备等；训练较复杂，需更多的时间；所耗费用较大

游戏训练法

贯彻“寓教于乐”的精神，一种练习活动，可以是简单的，也可以是复杂的；可以帮助讲师找到与学员接近距离的方式

通过游戏的竞争性，鼓励学员积极参与，可以活跃课堂气氛

根据培训的主题，设计难易程度不同的游戏，难度较高的游戏操作起来较费时间，成本也较高

户外培训

在教室以外进行的学习、练习和模拟活动

要求学员身心投入到培训中；能增加学员的亲身体验，形成长久的记忆并影响其新的行为和能力；培训效果迅速、显著

存在危险，“安全第一”在这种培训方式中尤其重要；培训成本很高，所需时间长。这种培训方法一般用在高层管理人员的培训中

培训方法

操作介绍

适用范围

讲授法

1.由生产专家或者一线生产技术能手讲解生产中的相关知识

2.费用低，生产人员可接受大量实用知识

3.单向交流，生产人员与培训师沟通比较少

生产方面的技术原理、知识、标准、质量要求、生产过程中的技巧、生产人员的心态培训及职业素养的培训

演示法

1.     由具有丰富生产经验的培训师或生产部门人员在车间边讲解、边演示

2.     耗时长，生产人员可增强培训感受，提高技能

生产过程中具体的技巧与操作规范的展示

工作指导

由岗位技术能手或车间主管对生产人员进行一对一的指导

一般在员工刚进入工作岗位时进行

录像与多媒体教学

1.     将生产过程录制下来，供受训人员学习讨论

2.     可播放同行标准的生产过程，供受训人员找出差距

3.     适用范围广，可节省培训时间

操作标准培训、工艺流程培训、质量管理培训、安全教育培训等