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《记金华的双龙洞》优秀教学方案

时间:2022-10-07 16:36:23 方案 我要投稿
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《记金华的双龙洞》优秀教学方案

  【课程标准叙写】

《记金华的双龙洞》优秀教学方案

  在《语文课程标准》中,第二学段年段阅读教学内容标准是:

  1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。

  3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。

  4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

  5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

  6.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。

  7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。

  8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。

  9.养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

  【教师教学用书

  四下语文第一组

  本组课文,作者用生动优美的语言,并以他们独特的感受,描绘了大自然令人神往的景观。那富有诗情画意的江南山水,那充满神奇色彩的天然溶洞,那风景如画的桂林山水,那奇特的新疆天山风光,犹如一幅幅画卷,带我们走进祖国的万水千山。

  古诗词、散文游记,多样化的文章体裁,丰富多彩的语言,一定能引起孩子们阅读的兴趣。

  语言是文学作品的主要表现形式。课文中准确、鲜明、生动的语言,有着很强的表现力,使人如临其境,如闻其声,仔细咀嚼,余味无穷。教学本组课文,应指导学生反复诵读,品味,激发美感,感受语言的魅力。对于精彩的语段,要熟读成诵,积累优美的词句。

  本组教材除课文外,还在“语文园地”中安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动,如积累描摹自然风光的古诗名句,搜集自然风光的图片、文字资料。通过这些语文活动,进一步拓宽学生视野,感受大自然的美。

  教学本组教材可用12—14课时,其中精读课文6—7课时,略读课文1—2课时,口语交际1课时,习作2课时,“我的发现”“日积月累”“宽带网”2课时。

  【教学内容分析】

  课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对祖国山川的热爱。全文是按游览顺序写的,依次写了游双龙洞的路上见闻,游外洞、内洞、出洞。从外洞进入内洞的情形,采用了借其他事物、人物的感受及心理活动的方法,是教学的重点。

  【教学目标】

  1.会写13个生字,重点把“簇、额、蜒、乳”等字写规范、漂亮;理解“明艳、突兀森郁、孔隙、蜿蜒、变化多端”等词语的意思。

  2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.能按照游览顺序画出游览线路图,简要概括出景物的特点。

  4.了解一些句子在文章中的过渡作用。

  【教学板块设计】

  第一课时

  一、板题导入(3分)

  这节课,我们跟随叶圣陶爷爷的脚步,一起到浙江金华去游玩,课题是——(板书:记金华的双龙洞)

  1.课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意,记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。)

  2.简要回忆学过的游记,知道游记一般是按照游览的先后驯顺写的(移步换景),如:颐和园。

  3.交流收集的有关双龙洞的资料。

  二、交流自主学习情况,扫清字词障碍(9分)

  1.学生交流自主学习反映出的问题,教师相机指导:

  (1)难读:突兀森郁、孔隙、臀部等

  (2)难写:簇等

  (3)易错:额、蜿蜒

  2.课件出示读记

  浙江油桐一簇臀部稍微额头

  擦破蜿蜒石钟乳依据源头浓淡

  突兀森郁变化多端

  3.提出不理解的问题

  【意图】此环节是为了做到先学后教,以学定教,为学而教。

  二、通读全文,整体感知文意,理清顺序。(15分)

  1.自由读课文,读准字音,读通句子。

  读完课文,你知道了什么?

  (学生根据自读印象从课文内容、表达情感方面随意说。)

  2.再读课文,按照游览顺序画出游览线路图,简要概括出景物的特点。

  (1)教师引导

  教师读第1段,第2段首句,提炼出游览顺序的关键词——金华—罗店—入山。

  教师边读课文2、3段边指导学生把握句意,体会过渡句的重要作用——“入山大约五公里就来到双龙洞,那溪流就是从洞里出来的。”

  (2)小组合作,完成游览示意图,画出过渡句。

  形式:1人读,其他听读,关键处停下来画词句,完成线路图。

  交流、展示。(方法指导:检查完善,不遗漏;过渡句的提醒)

  【意图】此环节是考虑到了文本的特点(游记类文章),根据文本的特点选取了教学的价值。为单元的习作“我们的校园”做好铺垫。

  三、默读课文,概括景物特点(10分)

  1.默读4—7自然段,批注出洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。

  2.交流:

  洞口:宽

  外洞:大、高

  孔隙:小、矮、窄

  内洞:黑、奇、大

  【意图】此环节是为了真正让学生掌握概括景物特点的方法。

  四、总结全文,谈谈收获(3分)

  总结说说自己学到了什么?

  预设:写作顺序、过渡句、边读边想概括景物特点等

  【意图】此环节重在对学生学习方法的总结,内化于心。

  转变的阵痛

  ——《记金华的双龙洞》教学反思

  《记金华的双龙洞》是四年级下册第一单元课文,备课时我力求实现几个转变:一是尽量避免陶醉于教师的“讲”之中,还“讲堂”为真正的“学堂”。二是由“教内容”向“教方法”转变,把课堂的着力点放在学习方法、阅读方法的学习上。三是尝试版块设计教学,尽量简化教学环节,去繁琐存朴实,达到一课一得。

  第一课时的教学设计了导入、学词、理清游览顺序、概括景点特点、总结收获五个环节,其中重点是理清游览顺序,难点是概括景点特点。理想的美好和现实的落差不是几步十几步之遥。课罢,感觉上得很粗糙,反思存在的几个大问题:

  1.学词肤浅,不深入。交流预习情况时,学生基本上是围绕诸如“油桐”的“桐”字的书写这些非生字打转转(这也从侧面传递出一个信息,学生的现有认知就是停留于此),而有意无意回避着本课的生字新词。教师应该及时引导让学生交流不理解有疑问的生词,诸如:明艳、十来进、水程等,给以再充足的时间,只有时间充足才能保证交流的深入、有效。

  2.质疑问难,少时间。预习检测时原本安排有“提出不理解的问题”,因时间不足,我就急着向下推进教学。在另一节课上,我让孩子们提不理解的问题,孩子们提出了许多有价值的问题。有的关注到了作者的表达,如“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。再如,“大约行了二三丈的水程吧”,为什么说是二三丈,还加了语气词“吧”。关注词语意思的则更多,如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字,“一路迎着溪流”的“迎”。学贵有疑,有疑问的地方就有思考。这才是真正的学习,本节课教学教师还是过多的牵着学生走,“放手”小心翼翼。

  3.学情把握,欠准确。理解本课的重点我采用画游览示意图的方法,教师先引导找出前三个金华、罗店、入山,再小组合作完成后五个洞口、外洞、空隙、内洞、出洞。可能因为本课的顺序很分明,也可能四年级上册学过游记的文章吧,孩子们几乎全部正确,并且很完整。而相对于难点初步概括出景点特点,给的时间既不充裕教师指导也不够。这再次给我一个提醒,教师要先知先觉,学情了然于胸才不致于偏离课堂的航标。

  一节课,看似微不足道,但却是教师专业成长中至关重要的元素,是建起学生知识大厦的重要基石。在课堂的教学中,也只有上好了这一节节课,也才真正挑起了教育的担子。失败、遗憾并不可怕,因为转变需要经历阵痛。

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