小学语文《学会看病》教学方案

时间：2022-10-07 16:27:20 方案我要投稿

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小学语文《学会看病》教学方案

　　篇一：人教版小学语文五年级上册《学会看病》教学设计和反思

　　人教版五年级上册第六组20课《学会看病》

小学语文《学会看病》教学方案

　　教学设计和反思

　　教学设计

　　教学目标

　　1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

　　教学重点：理解描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。

　　教学难点：通过课文最后两个自然段的理解，体会母亲独特的爱子方式。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　（一）学完了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，我们知道了对儿子写的一首小诗，母亲和父亲用不同的方式表达了深深的爱。可是有这样一位母亲，面对生病的儿子，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

　　（二）板书课文题目。

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）出示自学要求。

　　1、学生自读课文，借助拼音读准字音，借助字典扫清生字障碍，把课文读准读通。

　　2、借助字典、词典或联系上下文理解词语。

　　3、标出自然段序号，思考课文讲了一件什么事。

　　（二）学生自主学习。

　　（三）回报交流成果。

　　1、读课文中生字组成的词语。（略）

　　2、理解词语：根据学生提出的不懂的词语，同学互相帮助理解，教师给予指导。（可能理解的词语主要有：打蔫、怔住、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、拖沓、聊胜于无等）。

　　3、说说课文讲了一件什么事？

　　过渡：面对生病的孩子，母亲却让它独自去医院看病，它为什么要这样做？它又是怎么想的呢？让我们认真学习课文内容，体会母亲的情感。

　　三、精读课文，体会母亲的情感变化

　　（一）出示自学提示。

　　1、面对生病的孩子，母亲是怎样做的。

　　2、用自己喜欢的符号画出描写母亲语言和心理活动的句子

　　3、、联系上下文和生活实际，谈谈自己的感受，体会母亲情感有什么变化。

　　4、有感情地朗读句子。

　　（二）学生自主学习。

　　第二课时

　　（三）集体交流汇报。

　　（四）学习1—17自然段，体会母亲作出决定后的坚定立场。

　　1、自由练读。

　　2、分角色读。

　　3、从母亲和儿子的对话中，可以看出什么？

　　4、出示：“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看病。”

　　（1）读句子，联系上下文淡淡自己的感受。

　　（2）有感情的朗读句子。

　　过渡：从1—17自然段中可以看出，母亲想教会儿子看病的决心是坚定的，但后来母亲的情感有发生什么变化了呢？

　　（五）学习18—20自然段，体会母亲的犹豫不决

　　1、自由练读。

　　2、分角色读。

　　3、出示：“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说: 妈妈这就领你上医院。”

　　4、此时母亲又是什么样的情感呢?

　　（六）学习21自然段，体会母亲心软后悔的情感。

　　1、自由读。

　　2、齐读。

　　3、谈谈母亲的情感又是怎样的？

　　（七）学习22—23自然段，体会母亲担心自责的情感

　　1、自由练读。

　　2、分角色读。

　　出示：（1）“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房??但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）（2）“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。这一刻，我只要他在我身边。”

　　3、从以上两句话中你又体会到了什么？

　　（八）学习24—26自然段

　　1、自由练读。

　　2、分角色读。

　　3、出示：（1）“我看着他，勇气又回到心里。我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”

　　4、联系课文理解句子的含义。教师引导理解：（1）在什么情况下母亲的勇气又回到心里？（2）怎样做才叫不断的锻炼他？除了课文中的例子外，你还能举出这样的例子吗？（3）在锻炼儿子的过程中，也锻炼了自己，结合课文内容讲一讲，母亲得到了什么锻炼？

　　5、根据学生的.回答，教师总结。

　　过渡：通过学习，我们知道了母亲情感的变化，现在我们来总结一下母亲情感是怎样变化的？

　　（九）总结母亲情感的变化

　　（决定让儿子独自去看病，然后犹豫不决、心软后悔、自责担心，最后勇气又回到心里。）

　　过渡：母亲为什么要让儿子独自去看病？课文的哪个自然段告诉了我们？

　　（十）学习最后一个自然段

　　1、自由读。

　　2、齐读。

　　3、联系课文理解最后一个自然段。教师引导理解：（1）母亲让儿子独自去看病的目的是什么？“口授一张路线图”除了告诉儿子看病的程序以外，还指什么？

　　4、教师根据学生的回答总结句子的含义。

　　四、倾诉体会，升华情感

　　1、“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，学了这篇课文，你肯定有许多感想和体会，请选择一个合适的对象，把你想说的话写出来：（1）文中的母亲；（2）文中的儿子；（3）自己的父母；（4）自己的同学或伙伴。

　　2、学生写。

　　3、汇报交流。

　　五、拓展延伸，谢“母爱”

　　今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！

　　板书设计：

　　20 学会看病

　　做出决定犹豫不决心软后悔自责担心勇气回升

　　教学反思：

　　《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

　　理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了 “读”与“说”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程。因农村学生的合作交流的积极性不强，我按母亲五次情感变化一个部分一个部分的让学生“读”与“说”，一步一步的引导学生体会母亲感情的变化，进而理解这位母亲的做法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，设计一些小问题引导学生理解。在边读边悟中，引导们学生不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，但还是有一部分孩子理解不到位。

　　教学下来，可能是教学设计过于程序化，课堂教学气氛不够浓，但还是达到了预期的目标。学生不但对课文内容理解了，课文也读熟了，真正体现了“以读为本”、“以读促悟”的理念。

　　篇二：学会看病教学设计及教后反思

　　学会看病教学设计

　　一导入：同学们，我们最近学过的几篇课文包含着浓浓的父母之爱，它们深深的触动着我们的心灵，老师想以一首小诗来表达我内心的感受。来，我们一起看屏幕，轻轻的读一读。课件出示：《妈妈的爱》

　　师：读了这首诗，大家有什么感受？

　　生1：生2：

　　师：谁言寸草心，报得三春晖。是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。体现在我们生活的点点滴滴当中。可是，有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家中给孩子找药看病，反而逼着孩子独自去医院看病。这位母亲为什么要这样做，她究竟是怎么想的？今天我们一起来学习一篇新课文《学会看病》师出示、板书课题，生齐读课题。

　　二、字词反馈、借词解文。

　　1师：课前我们预习了课文，来，看看同学们词语掌握的怎么样？出示词语，生自由读，点名领读。

　　2、师：在看这些词语：出示：喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安。生读，那个词不理解。（按图索骥）从字面上猜一猜词的意思。生说：

　　师：这个词放在文中是什么意思，快速浏览课文21段

　　生：说理解。师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。

　　师：再看这样一组词：残忍、狠心、冷漠。这样的词喜欢吗？用这样的词评价一位母亲合理吗？公道吗？对母亲的这种做法赞同吗？

　　生：陈述自己的理由。赞同与不赞同。

　　师：刚才说了赞同和不赞同，我们是站着说话不腰疼，我们毕竟不是文章中母亲，她这样做究竟出于何种原因，我们应该好好研究研究，接下来我们做一件事。

　　出示自读提示：1、默读课文，面对生病的孩子，母亲是怎样做的？ 2、用横线划出描写母亲心理的`句子，感受母亲当时的心情是怎样的？

　　（学生默读课文，用横线划出描写母亲心理的句子，感受母亲当时的心情是怎样的）

　　三：品悟母爱内心，感悟母爱真谛。

　　师：找到描写母亲心理句子的同学请举手。你找到了什么句子，母亲当时的心情怎么样？

　　生：（第21小节的句子）课件出示：

　　从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，

　　让他先有个印象,以后再按图索骥。（读三遍，第一遍指读，二三遍引读）

　　生：母亲当时很（后悔）（生板书）。

　　师：是的，这里第一句话已经清晰地说明母亲开始后悔。师：母亲后悔什么？

　　生：后悔没有陪他去看病。

　　师：句子中有个词雪上加霜跟读2遍你理解吗？

　　对文中的儿子来说，雪指什么？

　　生：雪指孩子生病了。

　　师：我们一起读读第1自然段；

　　师：孩子病了，当母亲不仅没有及时雪中送炭，反而雪上加霜，“霜”在课文里指什么？

　　生：母亲不急着带孩子上医院，作为母亲，本身就是医生可以自己给她看，不但没给孩子看，反而让他一个人去医院。

　　师：当妈的可真是够狠心的！我们来看看当时母亲是怎么一步一步逼儿子独自上医院的，出示对话：（“你长大了，你得学会看病。”我说。

　　“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。 “假如我不在家呢？”“那我就打电话找你。”“假如??你找不到我呢？”“那我就??找我爸。”

　　“假如你最终也找不到你爸呢？”“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。 “有些病是不能忍的，早

　　治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。 “正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。 “那好吧??”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。）

　　师生分读（我当母亲，大家当孩子）

　　师：当妈的刚才逼问残忍吗？

　　生：有一点。

　　师：看来母亲做出这样的决定态度是相当----（坚决生板书）的！孩子无可奈何了--只好说---那好吧，看??省略号，面对母亲的步步紧逼，冷漠相对---儿子当时在想什么？

　　生：怎么这么狠心呀，明明家里有药，妈妈是医生，还要我一个人去看病。

　　师：对于此时生病的儿子来说，妈妈的这种举动就是——雪上加霜。

　　师：一想到这里，作为母亲的我真是后悔莫及，谁能读出我的后悔？指读

　　师：是的，这时母亲好后悔，多想第一次领着孩子一起去。领着他一块去，有什么好处？

　　生：可以指点他，第二次可以照着第一次去做了。

　　师：对，照着第一次的样子去做，文中有个词叫按图索骥再读一次

　　师：母亲有没有给儿子按图索骥的机会？

　　生：没有。

　　师：连孩子一次按图索骥的机会都不给，太不应该了！此时的母亲怎能不后悔万分呢？一起读句子。师小结：看，这里不但写出了我后悔，而且把后悔什么也写具体了，母亲的心理活动写得细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常后悔，后悔极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。齐读。

　　师：还找到了描写母亲心理的什么句子？

　　生：第22小节的句子

　　时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

　　生：忐忑不安

　　师：忐忑不安这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思？

　　生：心在一上一下，很紧张，很不安。

　　师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。

　　汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？（生读）

　　师：感受到了你的忐忑不安，还从哪些词语中可以感受到？生：坠可以感受到忐忑不安，坠速度快重重地敲在我的心上。

　　师：前面的沙漏，知道是什么吗？

　　篇三：学会看病教学设计和反思

　　人教版五年级上册第六组20课《学会看病》

　　理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了 “读”与“说”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的'重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程。因农村学生的合作交流的积极性不强，我按母亲五次情感变化一个部分一个部分的让学生“读”与“说”，一步一步的引导学生体会母亲感情的变化，进而理解这位母亲的做法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，设计一些小问题引导学生理解。在边读边悟中，引导们学生不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，但还是有一部分孩子理解不到位。

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