《群落的结构》教学方案设计

方案 时间:2018-07-20 我要投稿

  一、教学目标

  知识目标:

  1、识别群落,说出群落水平上研究的问题,描述群落的结构特征。(C:理解)

  2、描述群落的结构体征。(B:识记)

  3、种间关系。(C:理解)

  能力目标:

  1、培养学生的自学能力和探究能力。

  2、通过讨论学习,相互交流学习成果,培养学生的学习能力和协作精神。

  3、通过学习生物群落的综合作用等有关内容,学会观察事物,把握评价事物的尺度。

  情感态度价值观:

  1、通过种间竞争的学习,认同同学之间在学习上既要你追我赶,也要互相帮助,并能在实际生活中体现出来。

  2、通过学习群落的特征及种间关系,使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律,建立生态学的基本观点。

  二、教学重点和难点

  1.教学重点:1、群落的结构特征。 2、种间关系。

  2.教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。

  三、课时安排:1课时

  四、教学方法:讲述与学生练习、讨论相结合

  五、教学用具:

  六、教学过程

  (一)引入新课

  结合“某个池塘中生活的部分生物”图

  教师:引导学生讨论:

  1.这个池塘中至少有多少个种群?

  2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少,池塘中的种群数量将会出现什么变化?

  学生:看图,完成讨论题。

  1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。

  2.池塘中的肉食性鱼大量减少,一些小鱼等小型水生动物因天敌减少,数量会大量增加,池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移,植食性鱼类等生物也因食物减少而数量减少。

  (二)归纳提炼“群落”的概念

  教师:结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子,强调各个种群之间有着密切的关系,引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况,突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。

  学生:通过实例提炼出群落的概念:同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

  提问:一个池塘中的鱼类是一个种群,还是一个群落或都不是。

  (三)群落水平上研究的问题

  教师:结合课本P71研究群落图表

  设问:在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同?研究群落有什么意义?

  学生:阅读课本P71研究群落的图表内容,回忆上一课时的探究活动。

  讨论:群落研究的内容和种群研究的内容的区别,以及研究群落的意义。

  使学生领悟:研究种群是研究群落的基础;群落是更高层次的系统,在群落水平上进行研究,又会发现新的问题,获得新的认识。

  (四)探讨“群落的物种组成”

  教师:1)结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息,展示课前收集到的关于x疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别,包括常见的物种、占优势的物种等。 2)引导学生归纳丰富度的概念。

  学生:1)观看展示的图片及相关资料,对比、回答:x疆北部的森林,主要是由常绿针叶树种组成,而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。2)归纳群落物种丰富度的概念,并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。

  教师:通过对课前学生活动作谈论,总结

  提问:1)统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度?有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同?2)在整个探究过程中,小组成员在哪些方面表现得较好?哪些方面需要加强?

  学生:仔细采集样本中的小动物,做好统计记录,并进行简单的分类。

  学生:讨论、回答:

  1.探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异,但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。

  2.小组间进行交流,对实验本身提出改进的意见,对小组成员参与活动的积极性和主动性提出自我批评。

  (五)、探讨“种间关系”

  教师:布置学生阅读课本P72-73的资料分析,再进行讨论:

  1.如何解释资料1中的实验结果?

  2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况,你能发现什么规律?

  3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用?

  4.资料1和资料2中,两个种群之间的相互作用结果有什么不同?

  学生:讨论、回答:

  教师:培养学生读图、分析数据的能力。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。

  教师:引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。

  设问: 1.在资料分析中,大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么?

  2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。

  学生:读图,理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。

  学生:思考、回答:

  1.大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系,猞猁与雪兔之间是捕食关系。

  2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。

  教师:及时对学生列举的例子进行评析。使学生明白种间的关系非常普遍;竞争不仅是对食物的相互争夺,还包括对资源和空间的相互争夺。

  (六)探讨“群落的空间结构”

  教师:结合课本P74-75图4-11、12、13,展示课前搜集的图片,引导学生阅读图片,并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。

  设问: 1.垂直结构和水平结构各有什么特点?

  2.这些结构有什么意义?

  3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系?

  学生:阅读图片,讨论、归纳:

  1.垂直结构具有分层的特点,水平结构具有镶嵌的特点。

  2.可以更好的利用资源,如阳光。

  3.在垂直方向上,动物的分布依赖于植物的分布。

  教师:使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关;不仅陆地群落具有空间结构,水生群落一样具有。

  七、板书设计

  第三节、群落的结构

  群落:同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体

  一、群落水平上研究的问题:更高层次

  二、群落的物种组成

  丰富度:群落中物种数目的多少

  三、种间关系

  1、捕食

  2、竞争

  3、寄生

  4、互利共生

  四、群落的空间结构

  1、垂直结构

  2、水平结构

  六、作业设计

  课本P77练习,根据所剩时间的多少,适当补充本节练习题(内容见下面的练习题)。

  八、教学反思

  第3节《群落的结构》包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。此课时内容具有承上启下的作用,上为种群的特征和数量变化,下为生态系统的有关内容。鉴于课时内容地位,要让学生正确理解群落的结构及基本特征,为后面的学习打下一个坚实的基础。同时,本课时的内容也与现实紧密联系,即学生应能够将知识应用于现实中,解决实际问题,应用所学知识设计立体农业,将知识应用于生活、生产之中。

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