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认识钟面的教学方案

时间:2022-10-08 07:12:19 方案 我要投稿
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关于认识钟面的教学方案

  教学内容:人教版教实验教科书第一册第91—92页。

关于认识钟面的教学方案

  教学目标:

  1.通过多媒体创设的生活情境,让学生学会认识整时。

  2.知道钟面上有时针、分针、12个数、12大格。

  3.帮助学生初步建立时间概念,培养遵守时间的好习惯。

  4.培养学生的观察能力。

  教学过程:

  一、导入

  1.小朋友们,今天老师给大家介绍一位新朋友。瞧,他来了!(课件演示,教师描述:天亮了,太阳公公早早就起来了……)

  2.这就是今天我想给大家介绍的新朋友──东东。

  3.东东的床头放着什么呀(课件展示闹钟)?

  4.今天我们和东东一起认识钟表(教师出示课题,学生读课题)。

  二、认识钟面

  1、请同学们拿出闹钟,仔细观察钟面上有什么?

  2、小组交流。

  3、小组汇报。

  4、小结:(1)钟面上一共有12个数字。(2)分针—长。(3)时针—短

  三、认识整时

  1.认识。

  a.东东的小闹钟响了很长时间了,你能说说现在是几时吗?你是怎么知道的?

  长长的分针指着几?短短的时针指着几?

  教师小结:分针长长指12,时针指7就7时(学生跟着说,教师在黑板上贴7时的钟面)

  b.7时了,东东还在睡懒觉,再睡下去,他会迟到的!快告诉他现在几时了。

  c.(课件演示东东起床上学,上课迟到,学校教学楼上大钟是8时。)

  唉!东东迟到了,他是什么时候到学校的?你是怎么看出来的?

  d.(课件演示东东迟到,老师皱眉)东东因为睡懒觉迟到了,老师批评了他。我们可不能学习东东,我们要做一个遵守时间的好孩子。

  2.巩固。

  a.我们已经认识了整时,老师要考考大家。(课件出示10时、6时、2时。)

  b.教师拨钟,学生说几时(5时、12时)。

  c.教师说几时,学生拨钟(1时、11时)。

  d.学生说几时,学生拨钟。

  e.四人一组,说几时,拨钟。

  3.总结。

  a.认识了这么多时间,你能说说怎样认识整时吗?

  b.教师小结:分针长长指12,时针指几就几时。

  4.认识电子钟

  a.东东现在改掉了不遵守时间的坏习惯,我们再去东东家看看,好吗?

  b.(课件演示早晨,东东的房间)看,桌子上放着什么?你在哪儿见过这样的钟?

  c.电子钟是几时,你是怎么知道的?(教师在黑板上贴7:00)

  d.小结:小圆点后面是两个零,前面是几就是几时。

  四、练习

  1.练习一:找朋友。

  我们在游乐场的大草坪上做一个找朋友的游戏,好不好?(教师发钟面头饰,课件演示东东带着1时的头饰。)头饰上时间相同的才是好朋友,可千万不要找错呀。时间相同的小朋友,握握手做个好朋友吧。

  2.练习二:老爷爷出难题。

  a.这儿是游乐场的聪明屋,也有精彩的表演,可是老爷爷不让东东进去,他给东东出了道难题。

  b.(课件演示:过一小时是几时)请大家举起小手,用手势告诉老师。

  3.老爷爷让我们进去看表演了。(课件演示动物表演:小狗做算术)

  五、总结:互相说一说今天你学会了什么。

  六、开放题

  1.(教师出示缺少时针的钟面,分针指向6)这是几时?少了根针,你能看出是几时吗?

  2.(教师在1和2间贴上时针)现在是几时?我们下节课再来和东东一起认识它。

  七、作业:设计一个钟面。

  教学反思:

  整节课的教学是一个愉快的过程,学生在教师创设的童话故事情境中学得饶有兴趣,学得积极主动。

  1.学生在完整的故事情境中学习。

  本节课我创设了一个有利于学生生动活泼、主动发展的活动氛围。很好地强调了学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者、引导者。课的一开始就一下子抓住了学生,采用童话故事的情节,以小猪东东一天的生活为主线,采用情境教学将做钟面、说钟面、学整时、说整时有机地联系在一起,为学生提供了积极思考和操作实验的数学活动情境。

  2.关注学生的生活经验。

  由于一年级学生的学习特别是要将他们日常生活的许多活动规范化、常识经验系统化,因此学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些“经验”是学生的“数学现实”;同时,正是通过“经验”,学生经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。时间和刻度都是比较抽象的概念,而这节课在情境中我注意从学生的生活经验出发,设计的各个环节都贴近学生的生活经验。有早晨睡懒觉7时起床而迟到,8时到校,老师批评等等。这些环节的设计达到了从学生的“数学现实”出发,将生活中有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳,加以总结,从而逐渐建立起较为规范化、系统化的数学知识。

  3、让学生参与数学活动。

  建构主义学习观认为,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习者是以自己的经验为基础,以自己的方式来建构对事物的理解,或者至少说是在解释现实,即每个人的经验世界是用自己的头脑创建的,因此数学学习也不是单纯的知识的接受,而是以学生为主体的数学活动,学生用自己的活动建立起对人类已有的数学知识的理解。虽然学生要学的数学都是已知的知识,但对学生来说仍是未知的,通过让学生亲自参与活动,从实践和交流讨论中获得体验,理解数学知识。这节课我注意学生的合作学习,教师努力成为数学学习的组织者、引导者、合作者。通过合作学习的方式,教师可以更好地了解学生,同时,学生通过合作促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作,能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足,帮助学生对不同观念作出比较。在教学中的制作钟面、课后的游戏练习等都是教师有意设计的合作学习的环节。

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