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《雨说》教学方案与设计
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 了解诗歌语言的凝炼性。
⑵ 体会诗歌思想的丰富性。
2、能力目标：
⑴ 根据诗歌凝练的语言，能够展开丰富的联想与想像，进入诗歌的意境。
⑵ 能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。
3、情感目标：
塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福。
【教学建议】
1、思想主旨：
雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。
2、结构特点：
作品以雨说，我来了作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。
3、对本诗副标题的理解：
这首诗有一个副标题为生活在中国大地上的儿童而歌，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。
4、拟人化的手法：
拟人是把物当作人来写，把事物人化。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。
5、朗读教学建议：
学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。
【教学设计示例】
一、明确目标
有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。
二、整体感知
《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。
三、教学过程
1、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。
2、配乐范读全诗，要求：
⑴ 听准音。
⑵ 听朗读节奏与朗读时的感情基调。
3、指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。
4、指导分析体会诗歌的感情基调。
明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
5、指名有感情地朗读诗歌。
6、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。
7、指导分析诗歌中的形象：
⑴ 整体感知诗歌中塑造的雨的形象特点。
明确：文中的雨是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。
⑵ 课文中突出运用什么手法来塑造雨的形象，这种手法运用的作用是什么?
明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了雨这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。
⑶ 理解诗歌开头括号中的话的含义。
(雨说：四月已在大地上等待久了)
明确：四月点明时间是春天，等待久了表明了对春雨的渴盼。
四、总结、扩展
本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。
春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。
【扩展资料】
一、郑愁予简介
郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，1933年生于山东济南。
郑愁予童年时随当军人的父亲走遍了大江南北、长城内外。抗战期间，随母亲转徙内地，避难途中母亲教读古诗词。郑愁予15岁开始写诗，1949年随家人去台湾边学习边写作。1955年台湾中兴大学毕业后，在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年，郑愁予35岁那年应邀赴美国爱荷华参加国际写作计划，1972年在爱荷华大学获创作艺术硕士学位，并留校在中文系任教，翌年转往耶鲁大学，在东亚语文学系当高级讲师，现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。
郑愁予的诗多描写旅人心绪，故称浪子诗人。诗风豪放豁达而不失婉约情韵，其诗在台湾传唱的程度，据说不亚于李后主、李商隐，其名作《错误》被誉为现代抒情诗的绝唱。
二、郑愁予其人其诗
郑愁予其人其诗都给人一种神秘感。他本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生;他有着极深的文学修养，但他却毕业于法商学院;他身为现代派的主要干将，但他的诗却处处流淌着古典韵味;他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白。
郑愁予比较有名的诗作，比如《错误》、《水手刀》等，大多都是以旅人为抒情主人公的。因此他被称为浪子诗人。对此，郑愁予不以为然，他说：因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难，人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我浪子。其实影响我童年的和青年时代的，更多的是传统的仁侠精神。也许正是仁侠精神和浪子情怀的结合，才使郑愁予的诗有如此动人的艺术魅力。
杨牧对郑愁予则作出了如下评价：自从现代了以后，中国也有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文学写他们的现代感觉，但郑愁于是中国的中国诗人，用良好的中国文字协作，形象准确，身来华美，而且绝对地现代的。这个评价应当说是十分中肯的。
郑愁予自己则说，他写诗，试图把现代诗表现技巧所有的可能性，尽量的展现出来，这些技巧可以表现任何的主题，只是看你的技巧能否达到某一种程度。
三、郑愁予诗选读
《错误》(郑愁予)
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来 三月的柳絮不飞
你的心是小小的寂寞的城
恰似青石的街道向晚
跫音不响 三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
(唉呀妹子你那如泣如诉的琴声
可曾挽住你那幽怨哀伤的梦)
我达达的马蹄是个美丽的错误
我不是归人 是个过客
(唉呀妹子你那温柔纤纤的玉手
可曾挽住那似铁郎君的心 )
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
──注：括号中的四行为罗大佑所加。
《寂寞的人坐着看花》(郑愁予)
焚九歌用以炼情
燃内篇据以炼性
炼性情之为剑者两刃
而炼剑之後又如何 就
炼炼火的自己吧
炼自己成为容器
不再是自己而是
大实若虚
此所谓炉火纯青
是容飞鹅即兴闯入
过瘾而不
焚身
《最后的春闱》(郑愁予)
今晨又是春寒，林木悄悄
一鹰在细语中抖翼斜飞
置书笈在肩上的书生，收拾远行
仰望著，一天西移的云雨
此去将入最后的春闱，啊，最后的一次
离别十年的荆窗，欲赢归眩目的朱楣
毕竟是别离的日子，空的酒杯
或已倾出来日的宿题，啊，书生
你第一笔触的轻墨将润出什么?
是青青的苔色?那卷上，抑是迢迢的功名?
今晨又是春寒，林木寂寂
一鹰在细语中抖翼盘旋
置书笈在肩上的书生，伫足路上
被阻于参差的白幡与车马
啊，赴闱的书生，何事惊住了你?
那只是落葬的行列，只是声色的冥灭
岂因这行列竟如一阵风
使繁华的沉落，会发为生者的寒噤
西移的云雨停歇，杯酒盈盈
荆扉茅檐，春寒轻轻地蹭过
卸下书笈的书生，呵手而笑：
喜我顿悟于往日的痴迷，从此，啊，从此
反覆地，反覆地，哼一阙田园的小曲
【习题精选】
一、《雨说》阅读测试题
阅读《雨说》节选，完成后面的练习：
(雨说：四月已在大地上等待久了)
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去了牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐哨哑歌不成调子
雨说，我来了，我来探访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
1、选诗的第三节与第一节有什么关系?
2、选诗的第二节抓住雨的什么特点来写的?我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤，该怎样理解这一诗句?
3、选诗的第二节用了哪些修辞手法?有申明作用?
4、如果你是新苗是鱼儿是，你会对雨水说些什么呢?
5、请从选段或原诗中任选一处赏析，或描写成一幅画面。
〖参考答案〗
1、一一照应
2、轻盈、绵绵不断、温柔等，侧面写的轻盈、温柔。
3、比喻、拟人;形象生动、温柔可亲，像爱的使者。
4、略
5、略
二、郑愁予作品阅读分析题
对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是( )
错误(郑愁予)
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰如青石的街道向晚
跫音不响，三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是过客
注：跫(qióng)音：脚步声。
A、这首诗题为错误，对此的理解是：我犯了一个错误，我不该在你久盼归人的时候响起达达的马蹄声，表现了我内疚的心情。
B、这首诗像一个浓缩的故事，诗人用了倒叙的写法，先写结局，再写经过。其实是你知道我达达的马蹄是美丽的错误后，容颜才如莲花的开落。
C、诗的第二节连用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的紧掩的窗扉三个比喻，细致地表现了你思念归人的孤寂的心境。
D、东风不来柳絮不飞跫音不响春帷不揭，写的是你因不见归人而心中了无春意。这样的表达增强了诗的抒情性。
〖参考答案〗
B(注：本题是成人高考题)
三、短诗阅读分析题
1、阅读小诗《钟乳》，选出分析不当的一项( )
友人送我一石钟乳，/我爱它一滴滴凝成非凡气度。/我把它摆在桌上细细地观赏/蓦地，听见它深情地倾诉：/十万年后，我该是一架大山，/人类的爱，是我的痛苦。
A、石钟乳没有生命，诗人却说听见它深情地倾诉，从思维的角度看，这属于想象;从修辞的角度看，这是拟人手法。
B、十万年后，我该是一架大山前面省略了表示条件的句子，补上去，可以这样写：如果我仍旧生长在原来的地方。
C、这首小诗是说，要让事物按自身的规律去发展，而不应持主观主义态度。
D、这首小诗的主旨应当是：爱，应有正确的态度，应采取正确的方法。
2、读戴望舒的《赠内》一诗，选出分析不当的一项( )
空白的诗帖，幸福的年岁;/因为我苦涩的诗节，只为灾难树里程碑。
即使清丽的词华,也会消失它的光鲜,/恰如你鬓边憔悴的花,映着明媚的朱颜。
不如寂寂地过一世，受着你光彩的熏沐，/一旦为后人说起时，但叫人说往昔某人最幸福。
A、这首诗是赠给妻子的，全诗朴实无华，却情真意切，抒写了诗人为自己有这样一位美丽而又贤惠的妻子相伴一生而感到无比幸福之情。
B、诗人总是以苦涩的诗节叙写灾难的人生，而对幸福的爱情生活却没留下诗行，为此，他深感遗憾。
C、诗人以比喻和映衬的艺术手法赞美妻子的容颜，着重表现的是妻子的外在美。
D、诗人愿熏沐妻子的光彩，寂寂地度过一生，这是直接抒情;但叫人说往昔某人最幸福，则是间接抒写感受，含蓄地表现了妻子的内在美。
3、阅读小诗《红叶》，选出分析不正确的一项( )
风，把红叶，/掷到脚跟前。/噢，秋天!/绿色的生命也有热血，/经霜后我才发现
A、前两句写出了秋风劲吹、枝叶稀疏之状，是一幅简洁的秋景秋色图，从这个图景中看不出诗人明显的爱憎。
B、诗中噢字以下道出了诗人的领悟：已是深秋，并点明对此景有独特的感受。
C、此诗迥异于他人的新发现在于绿色的生命有热血，即赋予绿色以生命、和平、蓬勃生长之意。
D、诗的末句虚实兼备，既写了树叶经霜变红的事实，也喻指作者经受了风吹雨打、霜欺雪压的考验。
〖参考答案〗
1、C(该诗诗眼是最后一句，点明了主旨)
2、B(没深感遗憾意)
3、C(错在对绿色的生命也有热血的解释。正确的解释应是：作者把绿色与流血、奋斗牺牲联系起来)
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