报任安书的语文教学方案
教学目的：
1。 了解古代文人书信格式，理解书信内容。
2． 体会作者心情，培养对友谊的珍视。
3。 通过课文研讨，培养学生独立分析问题的能力。
4． 积累古代文化常识，文言词汇。
教学重点、难点
以理解书信的内容为教学重点，通过自学和讨论突出重点。
以实词和虚词的理解和运用为教学难点，可以通过，教师解释，字词训练突破。
教学方法：
以学生自己学习为主；重在学习过程；
教师注意布置学习要求 、指导方法，倡导学生独立运用工具书解决问题。
课时安排：
两课时
其中第一课时，指导学习方法，布置自学任务，学生理解第一、二段。
第二课时，理解其余部分，练习。
教学过程：
第一课时
一．导入新课，
由《报任安书》导入古代书信的阅读鉴赏，教师适当引导学生认识书信在人与人沟通中的作用，面谈、电话、电子邮件、传真、视频聊天等等与书面文字的区别，鼓励学生常写书信，给远方的亲人、老师、朋友。
二。介绍关于古代书信的知识
1．教师引导学生复习古代书信的别称：
尺牍、简、笺、函、扎、尺素、鸿雁、双鲤。
2．复习古代书信格式，开头称谓、常用词语，结尾。
注意以下词语：启、缄、收悉、白、顿首、再拜、不具。
三。学法指导，布置自学任务。
1。教师指导学习方法，结合注释，利用工具书理解古文。先注出生字词的读音，后阅读一遍，理解大意，再具体解释。提出疑难问题，讨论并请教老师。
2。布置自学任务：参照注释，弄懂全文的大致意思。翻译第一、二段，提出难以理解的词句。
四。学生自学，教师指导。
五．学生质疑，教师引导讨论，解疑。
1．对全文内容的理解。教师引导学生谈谈自己的认识。
2．第一段内容的.理解，引导学生自由说出自己的掌握情况，不当之处，其他学生争论。
3．提出疑难问题，师生解决。注意以下词句：
足下 欲 牵挛乖隔 天实为之，谓之奈何！ 札 上报疾状，次叙病心，终论
平生交分。 暇 他 帙 微之于我也，其若是乎！ 左降 置
六．作业：
翻译“仆自到九江，已涉三载，形骸且健，方寸甚安。下至家人，幸皆无恙。长兄去夏自徐州至，又有诸院孤小弟妹六、七人，提挈同来。倾所牵念者，今悉置在目前，得同寒暖饥饱。此一泰也。”一段话。
第二课时
一．检查作业。
提请学生读出自己翻译的内容，师生指正。
注意以下字词：形骸 无恙 悉
二．布置阅读其余内容。
教师要求学生利用注释和工具书阅读其余内容，提出难解字词句。
学生自学，讨论。
三．解答疑难，解释字词。
学生提出难解字词，师生解疑。
注意以下字词：类 门内之口 置 周 殚 弥
四．师生共同翻译以下内容：
微之，微之，作此书夜，正在草堂中，山窗下，信手把笔，随意乱书，封题之时，不觉欲曙。举头但见山僧一、两人，或坐或睡；又闻山猿谷鸟，哀鸣啾啾。平生故人，去我万里。瞥然尘念，此际暂生。余习所牵，便成三韵云：
「忆昔封书与君夜，金銮殿后欲明天。今夜封书在何处？庐山庵里晓灯前。笼鸟槛猿俱未死，人间相见是何年？」
五．讨论
教师提出论题：文中列举“三泰”，表明作者的心情很好，但有人说这恰恰表明作者贬谪之苦，你是如何理解的？泰耶？苦耶？安慰友人耶？聊以自卫耶？反语耶？苦中作乐耶？
学生自由讨论。教师不必预设结论。
可以适当引导“你与朋友离别之后，书信中会写自己的苦恼还是快乐？”
六．作业
1．给远方的人写一封信。
2．预习《〈张中丞传〉后叙》，画出难解字词句。
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