刑法学教学方法改革论文
刑法学教学方法改革论文【1】
摘 要：法律人才的培养目标决定了高等法学院校应适时对教学方法进行改革。
当前的刑法学教学方法实现了多元化的发展，以讲授式教学法为主，辅以案例教学法、模拟教学法、讨论式教学法。
针对刑法学教学中存在的对实践教学环节重视不够等问题，应在将来推进对话式、互动式教学，并加大对实践教学环节的投入。
关键词：刑法学;教学方法;改革
刑法学是高等学校法学教育中一门重要的主干课程，一向在法学教育中占有重要的地位。
开设法学专业的各高等院校均十分重视刑法学的教学，力求不断改进教学方法，提升刑法学的教学质量。
根据国家教委的指导性教学计划，刑法学课程一共6学分，这在法学专业课程设置中是学分最多的。
一般的法学院系开设刑法课程都历时一学年，将刑法总论和刑法各论分成上下两学期分别进行讲授。
在国家司法考试中，刑法学的内容也占有相当大的分值。
以上无不说明刑法学在法学教育当中占有举足轻重的地位。
传统的刑法学教学方法一般是以课堂讲授式教学为主，辅以模拟法庭、案例教学等方式，个别院校还开设了刑事法律诊所，进行诊所教学，作为刑法学教学的必要补足。
从某种意义上说，人才培养目标决定了法学院系要采用的具体教学方法，因此，对于人才培养目标，也就是培养哪一种类型的人才，必须要有合理的定位。
从目前法科毕业生的就业情况来看，能够到司法机关工作的毕竟只是少数，培养复合型人才是当前很多法学院系的培养目标。
而刑法学具有很强的实践性，这就要求在刑法学的教学中，要突破以往以讲授式教学为主的格局，引入新的教学方法和手段。
一、刑法学教学面临的现实问题
当前在刑法学教学中存在的普遍问题是忽视实践教学环节。
纯灌输式、说教式的讲授式教学法往往在刑法学教学中占据主导地位，案例教学、模拟教学、讨论式教学采用较少或者有些教师嫌麻烦干脆弃之不用。
这样导致的结果必然是教学方式过于呆板，难以培养学生独立思考的能力和司法实务操作能力，将来难以适应社会发展的需要。
刑法学教学中存在的问题还表现在从教学效果来看，学生对刑法学知识体系掌握不够。
一些学生的学习方式基本是上课听老师讲，记笔记，下课之后看教材复习。
虽然刑法学课程一般都历时一学年，但其体系与理论内容都十分庞杂，课时还是远远不够的。
例如，讲到刑法各论时，一般教师的做法都只能选取其中的一些重点罪名进行讲授，有些罪名因课时原因几乎根本无法涉及。
况且，自我国1997年刑法典颁布之后，到现在已经有八个修正案，加入了若干罪名;与此同时为了司法机关在司法实践中能够具体操作，还出台了若干司法解释。
为了适应社会发展的需要，刑法典做到了与时俱进，而刑法学教学推陈出新的步伐却相对缓慢。
例如，在课堂教学中教师虽然引用了某些司法解释，但作为本科生来说，很多人并不重视司法解释的作用，学习的内容跟不上司法的动态变化。
因此，学到的理论知识还是书本上的、刻板的、教条的。
甚至也有学生反映刑法修正案和司法解释太多，在学习的过程中无所适从。
二、对传统教学方法的分析评价
作为当前在各法学院系中广泛采用的教学方法，讲授式教学法、案例教学法、模拟教学法、讨论式教学法都应被纷纷引入刑法学的教学当中，而现有的各种教学方法的优势和弊端，有必要在这里进行分析和评价。
(一)讲授式教学法
讲授式教学是最传统的刑法学教学方式。
顾名思义，该种教学方式以教师的课堂讲授为主。
和大陆法系国家相同，我国的《刑法》是完备的成文法典的形式，立法的指导思想长期以来都是“宜粗不宜细”，以适应千变万化的社会生活的需要。
因此，刑法典中法律条文的规定较为抽象。
对于普通高校的刑法学教学来说，是以解释刑法学为主，即注重对于刑法条文本身的解释，这也跟大陆法系国家法学教育的主流观点相一致：法学是一门逻辑自足、体系完整和真正的科学。
不可否认的是，作为传统教学模式的讲授式教学仍然具有实践式教学方法所不具备的优越性。
任课教师可以在课堂上完整、系统、按部就班地讲解刑法学知识体系中的具体内容，可以让学生在短时间内掌握刑法学的基本概念、一般理论、原则、制度、具体罪名的认定等等，即是先有理论，再将理论应用于实践。
这样的教学方式是符合认知规律的。
因而，不能忽视传统的讲授式教学方式的优势。
但是，讲授式教学法的弊端也是显而易见的。
讲授式教学以课堂面对面的讲授为主，是一种被动的学习方式，学生是否真正获取了教师在课堂上所传授的知识，除了考试和考核外无从得知，很难调动学生学习的主动性和积极性，对于教学质量的提高非常不利，同时也存在着“重理论轻实践、重讲授知识轻能力培养的不足”[1]。
因而，各大高校都在不断提倡对讲授式教学法进行改革，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
(二)案例教学法
长期以来，学界一直提倡在刑法学的教学方法中要加入案例教学，并且，案例教学也逐渐成为了刑法学教学的一种常规方法。
一方面，案例教学可使刻板的法律条文变得生动起来，使得学生通过案例深入浅出地理解相关法律的规定;另一方面，案例教学法确实也能够有效地调节课堂气氛，提高课堂教学的效果。
在加强刑法学的应用性方面，案例教学法确实功不可没。
然而，案例教学法在实践中表现出来的缺陷也是显而易见的：教师选取的刑事案例大多是两种，要么重大，要么疑难。
联系到司法实践，课堂上选取的案例总是体现出“以偏概全”的特征，不能反映刑事司法实践中形形色色的刑事案件的全貌。
法学是一门实践性很强的学科，刑法学的实践性特征体现得尤为突出。
司法实践中的刑事案件形形色色，不可能形成某种固定的模式而加以表现，因此，对法科的学生进行素质教育，使其掌握实践技能尤为重要。
此外，当前在刑法学教学中所采用的案例教学法，通常也是夹杂在讲授式教学法当中，仍然是通过教师讲授的方式来向学生介绍案件的整个过程。
很少有学校开设专门的案例分析课程。
因此，案例教学法在刑法学教学中的地位也近乎不言自明，也仅作为讲授式教学方法的某种补充。
(三)模拟教学法
模拟教学法，也称为模拟法庭教学法，同样也是各法学院校普遍采用的一种教学方法，其特点是，选择典型案例，将学生置于仿真环境之中，由学生来扮演控、辩、审三方的不同角色，身临其境地学习刑法学的有关理论知识和实践技能。
模拟教学法自推广以来，一时之间风靡于各大高校。
其优势显而易见：能够在组织模拟法庭活动的过程中培养学生独立解决疑难问题的能力，在这个过程中也能够有效地培养学生的组织能力和创造力，使得书本上呆板的理论知识活化起来，在模拟庭审的过程中对刑法学知识活学活用。
作为一门实践性很强的学科，在刑法学的教学中采用模拟教学法能够收到事半功倍的效果。
其劣势在于，正如前述，刑法学的教学周期一般都长达一学年，本科阶段的刑法学教学主要涉及的是刑法解释学，内容纷繁复杂，单纯采用模拟教学法显然不能满足教学的实际需要。
多数高校采用的做法都是一学期举办一两次模拟法庭而已，涉及到的理论内容不会太多，故此，模拟教学法不可能成为刑法学教学的主要方法。
(四)讨论式教学法
讨论式教学法采用的步骤一般是，教师先行布置一个或者几个论题，学生在上课之前先行准备，主要是准备发言的内容。
之后在课堂上，由教师主持，学生依次发言，最后教师总结学生们的发言内容。
简单地说，是以学生为主、教师为辅的教学方法。
讨论式教学法特别适应刑法学理论纷争较多的现状，对同一种理论，不同的学者可能有不同的观点。
学生对各种学说也有可能抑或支持抑或反对。
因而，采用讨论式教学非常符合刑法学科的特点。
并且，在此过程中，可以使得学生锻炼法律人才必备的两种素养：思辨的能力与雄辩的口才。
也可以培养学生自主学习的能力，调动学习积极性。
但是，该种教学方法存在的问题也是十分突出的：学生毕竟仍处于学的阶段，对于刑法学整个的知识体系不可能十分了解，发言的内容难免有所偏颇，如果教师不能对学生发言的内容进行有效引导，导致的结果往往就是我们所看到的那样：离题太远，不知所云。
因此，在适用讨论式教学法的时候，虽然教师只是处于辅助的位置，但是其作用是不可取代而且非常重要的。
讨论式教学法同样也只能作为刑法学教学的辅助方法，课堂教学不可能主要以讨论的形式展开，只能针对某些有争议的问题进行讨论，且必须强调在讨论式教学中教师的重要地位。
三、刑法学教学方法的改革思路
“徒法不足以自行”，法治的实现不能只依赖法律体系和法律规范的完善，法律人才和全民法律素质的提高也是其中关键的一环。
为了培养高素质的法律人才，改革法学教学方法、使其与人才培养目标相一致，这个环节非常重要。
如上所述，传统的刑法学教学方法已经不能适应当前法律人才培养的需要，急需对刑法学的教学方法进行适当的变革。
“对于刑法学本科教学而言，不仅要使学生掌握法学的理论知识体系，更重要的是培养学生的法律专业技能，只有学会运用法学理论和法律规范解决现实生活中的实际问题，才能成为社会的有用人才。”[2]
(一)推进对话式、互动式教学
在刑法学教学中，讲授式教学方法存在很多弊端，但其主导地位也不能断然否认，这是结合我国法律体系的特点所得出的结论。
在继续推行讲授式教学为主的教学方法的过程中，必须要对讲授式教学法进行改革，才能更好地发挥自身优势，尽量克服不良因素的影响。
讲授式教学法的弊端主要在于在教学的过程中扼杀了学生学习的积极性和主动性，因此，笔者提出的改革方法就是在讲授式教学方法中推进对话式和互动式的教学，变教师的“一言堂”、“独角戏”为师生共同参与对话和互动的课堂教学方式。
但采用这种教学方法时必须要注意与讲授式教学相结合，单纯令学生进行互动只会让互动的内容漫无边际。
因此，进行讨论和互动应具备一定前提，即学生对互动的内容所涉及领域的知识已经有所了解。
这种了解可通过教师事前的讲授或者令学生自学的方式加以实现。
该种教学方法的优势是可以在对话和互动的过程中加深对所学知识的掌握，尤其是当理论学说存在争议时，可通过讨论的方式各抒己见，最终达到教学相长的目的。
(二)加大对实践教学环节的投入
加强实践教学环节的方法有多种，如举办模拟法庭、开设法律援助公益网站、刑事法律诊所，等等。
举办模拟法庭一度也被视为在刑法学教学中经常采用的一种教学方法，但笔者认为，单纯的“模拟”，实践教学效果欠佳，应当选取实践中真实发生的案件来进行模拟法庭实践教学。
模拟法庭教学方法曾经一度主要被应用在程序法的教学当中，主要强调审理案件的程序，使得学生了解庭审的各个环节。
在刑法学的模拟法庭教学过程中，应当重视实体法的作用，如在宣读起诉书、发表辩护词或者法庭辩论环节中，对于案件的定罪与量刑问题，结合刑事实体法，由模拟的控辩双方各自陈述意见，展开辩论。
开设大学生法律援助工作站是辅助刑法学教学的一大创举，笔者所在高校于2009年5月成立了大学生法律援助工作站，面向社会提供免费法律援助。
在法律援助工作站运行三年多的时间里，多次在本市和周边一些城市提供大型现场法律咨询，并通过网站的形式提供日常的在线法律咨询。
提供法律咨询的主体是法学院的教师和本科生，咨询的案件中有很多是刑事案件。
严格地说，由于司法实践中刑事案件纷繁复杂，学生在本科阶段所学又非常有限，所以，在提供解答的过程中，学生避免不了又要经过一个学习的过程，包括查找资料、集体讨论、向教师咨询等等途径在内。
事实证明，大学生法律援助工作站不仅取得了重大的社会效益，对于刑法学的教学质量提升也大有裨益。
值得一提的还有刑事法律诊所的创建。
采用诊所法律教育，通常是实行判例法的英美法系国家的做法。
自本世纪初开始，国内的一些法学院校也展开了法律诊所教育，进行诊所教学。
自2007年开始，国内多家法学院校纷纷设立了刑事法律诊所，展开了有益的实践，取得了一定的成果。
刑事法律诊所的具体操作，可由某些法学院校设立的教学实习科研基地提供一些案情相对简单的案源，学生在诊所教师指导下以大学生法律援助工作站名义对刑事案件的当事人实施法律援助。
如提供法律咨询、代理刑事案件诉讼及其他非诉讼业务。
主要选取基层法院管辖的普通刑事案件，该类案件证据比较清楚，矛盾冲突并不激烈，适合学生在诊所教师的指导下提供法律援助。
参考文献：
〔1〕苏彩霞.案例教学法在刑法教学中的运用[J].湖北成人教育学院学报，2006(5)：58.
〔2〕赵微.“三维立体式”刑法教学法研究[J].中国大学教育，2008(7)：50.
刑法学教学改革研究【2】
摘要刑法学的命运与刑法的命运紧密相连,新的形势下，传统的刑法学教学在内容和方法上都存在着一些突出问题亟待解决。
有待于进一步完善，研究探讨刑法学教学改革具有深刻的意义。
本文从针对刑法教学，理论联系实际，从教学方法，教学理念等提出相应的改革措施，为刑法学教学改革提供借鉴意义。
关键词刑法学 教学 案例教学法
刑法学是研究犯罪及其刑事责任问题的法学分支学科,同时也是教育部确定的全国高等学校法学专业14门核心课程之中的基础学科，在法学专业课程体系中居于重要的地位。
刑法学教育的质量，关乎法学教育目的的实现乃至法治建设的进程。
随着法学研究的深入和繁荣，新的形势下，传统的刑法学教学在内容和方法上存在着一些突出问题亟待解决。
研究探讨新的教学发放改革具有重要的意义。
一、刑法学传统教学方法存在的问题及改革必要性
目前,由于受师资力量、教学资源等诸多因素的制约,目前我国大部分刑法教学依旧是教师在课堂上占据主导地位的“填鸭式”教学模式，这种模式顺应了目前的教育体制、经济有效地组织教学及保证教学目标的实现。
但是这种教学模式忽略了学生课堂的主体地位，不注重开展师生交流与互动，忽略了教学活动中学生主观能动性的发挥,不重视调动学生的学习积极性，忽略了教学对象个体性的'差异,压制了学生主动性、积极性和创造性的发挥，影响了学生的创新能力、实践能力等等。
随着法学研究的深入和繁荣，互联网络的普及和发展，高等教育改革的跟进，和外国刑法学以及比较刑法学的渗透，刑法学教学存在和面临着一些亟待解决的问题，使得刑法学教学改革变得格外引人入目。
如何探索出一条既重刑法理论教育、同时又兼顾实践技能培养的综合教学模式和方法无疑具有积极的现实意义。
二、刑法学的特性
刑法学不但具有深刻的理论性，还具有具有很强的实践性和应用性。
1.理论性。
刑法学是一门具有严密科学体系的学科，它是研究犯罪构成及其刑事责任问题的,具有很强的理论性。
研究行为是否构成犯罪以及构成什么罪和承担什么样的刑事责任,都必须依据犯罪构成和刑事责任的一般理论来认定。
2.实践性和应用性。
刑法学与司法实践紧密相联，具有很强的实践性。
刑法学的特性决定了学生不但要能掌握刑法的有关基础理论知识，而且要求在学习中理论联系实际，通过业务学习、案例分析，把知识转化为能力，培养成既懂理论又会司法实践的高级法律人才。
由此可以看出理论联系实际是刑法学教学必须遵循的基本原则。
三、刑法学教学改革的措施探析
1.改变传统教学模式，探索一些新的、合适的案例教学模式。
案例教学是一种传统的教学方法,它在刑法学课程教学中具有不可替代的重要作用。
它将学生将来可能遇到的一部分典型的刑事案例展现给学生,为学生们提供大量逼真的实战演习机会。
我们在运用传统的教学方法基础上吗，还应探索一些新的、合适的案例教学模式，新的、合适的案例教学模式,有利于充分发挥学生学习的主动性,培养和提高学生多方面的素质和能力。
(1)采取一些新的课堂案例教学方法。
综合运用理论精讲、案例解析、点评、课堂讨论等方式,师生课前做好充分准备,课堂上精心组织和互动,加强教师自身教学能力建设以及与案例教学配套的基本条件和相关制度建设。
利用多媒体设备播放一些典型的法律案例片,指导学生开展模拟法庭审判活动等。
教学全过程的互动教学。
(2)请法律专家、法官、检察官等来学校就具体的刑事案件给学生做专题报告等。
(3)重视社会实践。
社会实践是进行案例教学的一种有效方式。
如让学生参与学校法律服务中心的法律实践活动，鼓励学生假期去法院、检察院、公安局等单位实习等。
2.丰富课堂教学手段,提高学生学习的积极性。
传统的“填鸭式”刑法学课堂教学教师处于主导地位,学生处于被动地位,忽略了学生的主动性，使得课堂教学气氛沉闷,教学效率及其低下。
所以教师应丰富课堂教学手段。
如采用引进角色转换教学法、讨论案例，应用多媒体课件、录像等辅助手段组织学生观看相关法制教育片、重大案件庭审实况等。
由于多媒体课件图、文、声、像并茂，画面生动活泼、色彩鲜艳，为学生提供形象的、有趣的、可视可听的动感内容，极大地激发了学生的学习主动性和积极性，使学生有一种过目难忘的感觉，极大地提高了教学效率。
当然，教师要做到事前充分的准备，选择的案例应当结合教学目标与教学内容,难易适中,并讨论过程中的精心组织以及讨论后的总结评述等。
丰富课堂教学手段激发可以学生学习兴趣,提高学生学习的积极性，从而提高教学效果。
3.重视实践教学，提高学生解决实际问题的能力。
刑法教学不但具有理论性，还具有很强的实践性和应用性。
所以对刑法学生进行实践能力培养极为重要。
实践教学是学生理论联系实际的主要途径,既能提高学生分析实际问题的能力,又能强化学生对理论的自我学习意识,使学生的理论水平和实践能力得到平衡发展和全面提高。
因此对于刑法学的教学,在抓好课堂教学的同时,必须加强实践教学,强化学生的实践意识,通过实践教学提高学生解决实际问题的能力。
如规范角色扮演型的教学,坚持每月一庭,在模拟法庭的教学中,将学生分组,给定相关的案情,要求其分别扮演刑事审判的法官、公诉人、被告人、辩护人、被害人等角色,从事实上、法律上而且还要从程序上对真实的刑事审判进行演示,从中切身体会刑事诉讼的全过程等。
也可以定期组织学生旁听法院的刑事审判、通过对法院刑事案件审判的旁听,加深学生对定罪量刑的刑法理论知识的理解,促使学生将所学的刑法理论知识和司法实际相结合,从而提升其应用理论知识分析实际问题的能力。
4.创新考试方式,全面提升学生的综合能力和素质。
由于刑法教学学生入学前学习基础的差异、和求学目的和职业定位不同，刑法教学中的学生具有差异性，
但传统的命题答卷式的考试方法,用对书本理论知识掌握程度一个标准来衡量学生学习成果.这很大程度上忽视了学生之间的差异性压抑了学生的创新动力,不利于学生刑事司法实践能力的锻炼和提高。
所以刑法教学改革应重视学生的差异性,因材施教,教师在教学中,坚持以学生为本,尊重每个学生的个性,根据每个学生的不同特征确定不同的培养目标,采取不同的培养方法,因材施教。
如实施刑法学课程的考核多样化、人性化,全面提升学生的综合能力和素质等。
此外，刑法教学改革还应使学生树立科学的刑事法治理念。
如在刑法理论学习时。
如罪刑法定原则、犯罪形态、刑法目的等，教师在讲述这些具体的制度时，也要向学生详细的阐述这些制度所蕴含的法治思想和理念，让学生从根本上加强对具体制度的掌握和理解等等。
刑法学是高校法学专业的必修课程,是为培养法学专业学生的刑法学知识和运用刑事法律办理刑事案件,以及参加刑事诉讼能力而设置的一门非常重要的专业课程,它是规定犯罪、刑事责任和刑罚的法律规范的总和,是保护人民、惩罚犯罪、服务四化的有力武器,在社会主义法律体系中占有显著的、独特的地位。
刑法教学改革具有重要的意义，是每一位从事刑法学教学工作者应该思索的问题，对刑法学教学改革进行研究探讨具有重要意义。
参考文献：
[1]郑秀英，齐再前，等.案例教学法创新研究.实验技术与人才.2009(4).
[2]李曙光.法学教育改革的方向.光明日报.2003-07-05.
[3]顾明远，孟繁华.国际教育新理念.海口：海南出版社.2001.
[4]石纪虎，王一平.论法学本科教育的培养目标及课程改革.株洲工学院学报.2002(3).
[5]肖金华.法学专业案例教学的改革与创新探讨.华中农业大学学报(社科版).2008(2).
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