在期末复习座谈会上的发言稿范文

发言稿 时间:2019-03-14 我要投稿

  《基础教育课程改革纲要》指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”新课程评价也强调评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。教学评价作为语文学习的一部分,是教学过程的完善与补充,我们在复习阶段应坚持落实有效评价,让学生在巩固知识,发展能力的同时继续享受语文学习的快乐。下面我就来介绍一下在复习时是怎样实施有效评价的。

  一、恰当评价 凸显复习的全面性

  复习是学生完成学习任务的必要环节,是对所学知识进行升华和内化的过程。学生通过复习,将学过的知识进行回顾、归纳、总结,从而达到加深理解,系统吸收、灵活运用的目的。全面扎实的复习,不仅能丰富学生的知识,更是落实三维目标的有效措施,知识的累积形成能力,能力的形成又可以促进学生获得成功的体验,同时在学习的过程中由于学生运用了恰当的学习方法,增强了学习信心,进而端正学习态度,接受知识中的积极信息形成正确的价值观。这样就使整个学习过程构成良性循环,因此复习能够帮助学生构建完整的知识体系,并为学生的终身学习与发展奠定基础。

  在复习过程中,为了提高复习效率,调动学生学习的积极性,我在整体把握教材的基础上,采取合适的评价形式,从关注学生的自主发展出发,使学生通过主动参与、合作探究,达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。为此我从以下几方面做了努力:

  1、互听字词,相互评价,享受合作学习的快乐

  复习字词时因为平时已经听写过,在复习时让同学们拿出听写本,自己将以前错过的字词练习几遍,然后同桌同学互相听写,选择自己觉得易错的字词,听写后再互相评价,这样做既减轻了教师的工作压力,节约了时间,又让同学们体验到了合作学习的快乐。很多同学很喜欢这样复习字词,他们说这样可以过一把当老师的瘾。确实在实施过程中多数同学非常认真,同学的哪一笔写得不规范他们都挑出来,而且互相改正后像老师一样再批改一次。不仅让学生巩固了知识,而且形成了一种严谨的学风。

  2、回顾课文写感受,优秀生评议,享受互助学习的快乐

  原先复习课文内容时一般是老师把重点内容再讲一遍,但有些同学觉得听过了,就不再感兴趣了,效果不是很好。新课标中要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”现在让他们自己读课文,写出对文章中重点句子的理解,找出自己上课时写的批注再次体会,并写出现在读文章的感受。这样复习课文就增强了学生的情感体验,丰富学了生的知识积累,同时也练习了表达能力。写完后找几个写得好的同学做小老师,每人负责一小组,给写完的同学做出评价,对写得不理想的同学的进行指导和补充。这样既实现了知识的共享,又让同学们享受到互助的快乐。同时在这个过程中,我也可以重新审视教过的课文,并能从同学们的感受中完善自己对教材的解读,又实现了评价改进教师教学的功能。

  3、巩固写法,多写多练,采用自评、互评、家长评、老师评等多种评价方式,享受交流的快乐

  新课标中对高年级学生的习作要求中提到“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”遵照这些要求我在复习时加强习作练习,两天写一篇作文,进一步巩固表达方法。引导学生观察体验生活,表达真情实感,提高写作能力。写完后先自己修改,写出评价,然后请同学写出评语,再拿回家请家长写出对每次作文的看法,最后由老师写出总结鼓励性的评语。这样让学生养成修改习作的习惯,并学会与他人交流探讨,发扬合作精神与探究意识。

  4、联系生活,提升认识,树立正确世界观与人生观,采用同学互评,家长评价,享受体验生活的快乐

  新课程标准明确指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学应“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”这两段话集中体现了新课程标准重视语文学习必须与生活密切联系的新理念。我平时在作文和说话训练中,让学生学习和亲友通信,练习打电话、问路、买东西和接待宾客的对话,举行故事会,演讲会,一分钟新闻会,报告会……同学们都兴趣盎然,并在习作中学到实际本领。让学生去接触社会,把语文教学引向广阔的社会生活大课堂,从而在社会交际中,习得语言,发展思维,并适当运用同学互评和家长评价,让学生在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣,并从中感受体验生活的快乐。

  二、养成良好习惯,落实评价的发展性

  新课程的价值取向是“为了每一个学生的发展”,因此教学评价从“选拔”走向“发展”,充分发挥教学评价的反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长等功能,把评价的结果科学性地反馈给学生,促使其最大限度地接受,使学生对自身有客观、全面的认识,激发每一个学生的上进心,

  促进学生的进一步发展。印度有句古谚语:“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”我国当代教育家叶圣陶说:“什么是教育?一句话,就是要养成良好的学习习惯”。可见幼年养成的习惯对人一生的发展有着直接非常重要的影响,因此小学阶段在培养学生良好习惯方面有着不容忽视的责任。良好的习惯很多,这里只说一说语文学习中总结归纳能力的培养。复习是锻炼学生总结归纳能力的大好时机,让高年级同学在老师的指导下自己去寻找重要的知识点,充分发挥自主性,远比教师替他们总结收益更大。如复习字词时让同学们找出全册书中易写错的字词,比单纯的听写效果更好,一方面发挥了学生学习的主动性,同时也是系统巩固知识的必要。再如把全册出现优美词语写下来,把全册的古诗词写下来,把本册书中的优秀人物及精神列举出来,既让学生系统复习了课文知识,又养成他们善于归纳总结的习惯。有利于形成能力,发展思维。每次做完一项拿给家长看,请家长写出评价,共同见证孩子的成长,最后再把这些制订成册,自己取个好听的名字,比如有的同学叫“成果屋”,有的叫“智慧树”……这样每学期留下一本,并且每次和上学期的拿出来对比一下,让学生从中享受成长的快乐。

  三、关注学困生,体现评价的人文性

  《教育大辞典》在“人文主义教育”词条中,对教育的人文性或人文精神作了阐释,其中第一条就是在教育中“尊重学生的个性特征”, 教育先贤孔子也在《论语·为政》中第一次提出了“因材施教”的理念。任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,也是因材施教的具体体现。经我观察,学困生中极少数是因为智力因素导致的,大部分是非智力因素造成的,而且他们对学习的态度也和老师对他们的评价有着直接的关系。在这方面我从平时上课就多关注他们,让他们多回答问题,课下对他们及时辅导,多用激励的语言、期待的眼神鼓励他们,发掘他们的闪光点给他们表现的机会,让他们感受到老师对他的关怀和鼓舞,从而树立学习信心增强学习兴趣和积极性,转变学习态度,取得进步。比如我们班有个男生特别爱劳动,就是不愿意写作业,一到周一就交不上作业,学习成绩也不好,和家长联系了效果也不明显。我就抓住他爱劳动的优点在班里表扬他,让同学们向他学习,谁不认真做值日我就让他去“培训”,时间长了,他越来越愿意跟老师亲近,班里有什么情况都向老师汇报,而且也开始写作业了,我就继续表扬他,让他感受到进步的快乐。

  遵循我市教学评价“重在改善,意在发展”的原则,我们应该让教学评价不仅促进学生的全面发展,也要成为教师完善教学的重要途径。相信我们只要全身心投入到教学教研工作中,就会感受到教学相长的快乐,就像我市教育界流行的那句话一样:让我们“享受语文每一天”。

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