英语教学的感言

英语教学的感言范文

　　篇一：英语教学感言

　　细细算来，从毕业到现在，自己从教也有十八年的光景，教材从传统的人教版，到改革的北京版，继而又不断演绎人教版的新目标英语，自认为也算得上是位老教师了。三尺讲台对于我来说早已不陌生，学生也是教了一轮又一轮。虽不敢说教材烂熟于心，但是针对中考的考点和知识点也是耳熟能详的。然而，面对自己现在的学生，突然间发现自己不会教书了。

　　面对这届学生，我总感觉自己似乎缺少了一些教学的热情，到底源于他们，还是源于我自己。恐怕二者都有，毕竟老师和学生是课堂不可拆分的两个部分。一直以来就有人说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。它也许有它的道理，但是对于这句话，我实在不敢苟同。并不是想为自己开脱些什么。但是，我们每天所面对的工作对象是那些脑子里有着千奇百怪的想法的新新人类，教授知识已经不是我们在课堂中的唯一使命的时候，如果想让他们学有所得，不与他们斗智斗勇，恐怕还真有些难度。但是与他们斗智斗勇了，就一定会有我们希望得到的结果吗？

　　所以，我一直在反思，我该如何要求他们？一直以来，我都是以快乐来衡量一个课堂，如果说我和他们都在课堂中体会到了快乐，那么我觉得我就成功了！可是现在，我突然明白，其实教学更重要的是对学生的一种责任！去想尽办法让他们能有所收获。然而，当自己情绪饱满地进入课堂，信心满满地开始自己的教学，可是真正能与自己呼应的就那么寥寥无几的几个学生的时候，一种挫败感油然而生。热情也就大打折扣了。当老师时间长了，我们都知道，有时候我们是需要打亲情牌的。拉近与学生的情感沟通，也会帮助他们接受自己的课堂。可是，现在的学生也不尽如此。

　　班里有个学生，就是不学英语，就是不想学英语，也似乎学不好英语。但是，他和我的关系非常好，甚至不能和家长说的话，他都会和我说。可是他告诉我，一上英语课他就犯困，想睡觉。面对这样的学生，作为老师，我真的感到自己的力不从心。难道是自己没有尽心吗？扪心自问，对于这个学生，我真的是用尽了心思，但依旧没有我希望看到的结果。对于习惯汉语交流的初中生来说，英语难学，特别是对一些需要强化记忆的英语学习内容，如单词记忆和短文背诵等学生会感到枯燥无味，虽硬着头皮去学，但效果往往比较差。

　　小学阶段应是学生学习英语最佳时期，因为小学生比较听话，对于一些相对机械从复的学习活动相比初中生来说，还比较容易接受，但现阶段由于各方面原因，小学阶段虽说开了英语，但教师不专业，学校不重视，课时少，教师教学应付现象严重，效率比较低，对初中学生学习英语的帮助不大，还得从头再教，而且从某种意义上说，有时还有阻碍之嫌。

　　反思自己的教学，反思学生的基础，也许我最应该做的还是改变自己的想法，不能高估了自己的能力，更不能高估了自己的学生。有时学生并没有自己想象中的那么简单；而自己，要学习的地方也是很多很多！

　　以前听过一句话，你对学生有什么样的要求，学生就会给你什么样的回馈。一直以来都不太相信，可是现在相信了。因为自己的所教的两个教学班中有一个相对成绩要差些，例如背书这样的作业总不敢布置给他们，因为觉得他们完成不了。但是，突然我发现，当我真的反复要求他们去完成的时候，他们也就完成了，也许需要多花些时间，但毕竟他们是做到了。有时候是该放手严格要求他们的！这样的确要花更多的时间与精力。

　　但是，新的矛盾又出来了。在这期间，总有一些学生想尽各种办法磨洋工，耗时耗点，因为他们摸准了老师的脉：总不能不让他们吃饭睡觉吧。所以，对于这一些学生我们是否还要坚持“不放弃每一个学生”的观点？是否还有必要坚持“不放弃每一个学生”的做法？其实，真的不是我们当老师的想放弃哪一个学生，而是他们自己放弃了自己。此时，再让我们决不放弃任何一个学生，这样的要求似乎有些太过苛刻了。应该说是：决不放弃任何一个不想放弃的学生。

　　无论教学如何变革，考试如何改革，只要考试存在，只要考试还是作为衡量一个学生的标准，教学就不会真正快乐起来。老师与学生之间的矛盾冲突就不会正在地缓解。“如何教其有所得”就会始终是一道困扰我的难题。缕清思路，着手解题。

　　英语教学是一门语言教学。语言来源于生活，因而语言教学也应该更加贴近生活。在课堂中要尽可能的为学生们创设仿真的生活场景，让他们身临其境般的去体验情景中所使用的语言。师生携手参与到创设语言环境的活动中，让来源于生活的语言，回归到现实生活中去。也许这样才能开始解题的第一步。虽然在解决问题的过程中一定还会遇到各种各样的磕磕绊绊，沟沟坎坎，相信一路走下来，一路坚持下来，会有所收获的。

　　篇二：我对英语教学的感想

　　学无定法，教无定法。本人从事英语教学工作多年，现将自己的多年教学经验及感想，与大家共享。

　　首先，教师要不断提高自己的素质，不断地给自己充电。作为英语教师，应该加强教育理论的学习，特别是学习有关英语教育学的心理知识，研读《中小学英语教学》等报刊杂志，提高教学理论水平。在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

　　而且，教师要不断改进教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

　　其次、教师要全面了解学生，改进教学方法，提高教学效果。中学英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力，达到用英语流利进行行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。

　　第三、努力探寻教与学的规律。 我们在研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。教师应该进行教法和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。 还有，教师应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。作为老师的我们应该经常进行教学反思，总结自己的教学方法和学法指导效果，有利于提高教学水平，积累经验，促进更深入的教法研究和学法研究。

　　总而言之，作为一名教学工作者，我们应该积极参与，不断的探求教与学规律，提高与完善自己，改进教学方法，使自己成为一名优秀的人民教师。

　　篇三：初中英语教学一点感悟

　　初中教育是学生受教育阶段的重要环节。初中英语教学更是学生终身英语素质建立的基础。而面对中国国情，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方法。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社会主义英语人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展。下面我仅就在教学中影响较大的几种教学方法谈谈自己的认识。

　　1．听说法。第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主；语言学习项目不必语境化；语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习；句型操练为教学中使用的主要技巧；发音要求近似本族语人的标准；课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译；只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动；先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；以语言能力的形成为教学所追求的最大目标。

　　2．交际法。七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；语境化是教学的基本前提；语言学习目标就是学会有效地进行交际；句型操练属辅助训练手段；发音以可以理解为标准；依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；从开始就鼓励交际活动；如需要，读写可以与听说同时进行；通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；交际能力是教学所追求的最大目标。

　　3．折衷法。由于各种方法都有自己的优点和不足，所以，近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。它的特点为：

　　一是在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不像语法翻译法那样完全依靠母语，也不像直接法、听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰。

　　二是在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练。

　　三是在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能像某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写。四是在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重以单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端。五是在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，更要重视内容和功能，不像听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。

　　培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。六是在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳。七是在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用。

　　4．张思忠教学法。华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所

　　创立，其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，也称16字教学法。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的方法，是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）。

　　是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，其特点为：一是以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题。二是正确处理教语言与交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交际。三是既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问题（浅层文化），为学习有文化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。以上对当前中学流行的主要英语教学方法进行了简要的分析，比较了彼此间的差异之处，希望能对中学英语教学质量的提高起一点作用。同时，也算是抛砖引玉，以期更多的人来关注和研究这一问题，进一步深化英语教学改革，共同创立具有中国特色的中学英语教学法体系。

　　总之，在英语教学中我们要不断探索新的有效的英语教学方法，但无论怎样的教学方法都要以培养学生的言语能力为目标,以学生主体的言语交际活动为主要构成成分,以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提,以学生对言语的亲身体验为基本要求,以真实的人际交往为表现特征,以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐发展为最终效果。

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