浅谈公共管理专业人才培养的重要性和不足论文（通用7篇）
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈公共管理专业人才培养的重要性和不足论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
浅谈公共管理专业人才培养的重要性和不足论文 篇1
公共管理是政府为促进社会整体协调发展，采取各种方式对涉及社会公众生活质量和共同利益的一系列活动进行调节控制的过程。公共管理人才资源是保障公共管理服务的主要因素，因此要提高政府公共管理服务水平，必须进一步加强公共管理专业人才的素质培养。
一、我国公共管理专业人才素质现状
我国公共管理专业人才是经过严格考试考核、认真挑选而被录用或转化而来的。政治强、业务精、作风正是我国公共管理专业人才队伍的主流和共性。但是，随着市场经济和社会主义精神文明建设的深入发展，随着和谐社会的建设，政府需要愈来愈多的办事高效、品德正派、秉公办事的高素公共管理专业人才。然而，由于我国在公共管理专业人才的培养起步晚，规模小，教育培训不够系统完善，因而，目前我国公共管理人才资源还远远不能适应社会发展的需要。
1.学历层次低，知识结构不合理。在我国，不仅现有的公共管理专业人才资源数量较大，而且每年上百万的大中专毕业生及军队转业干部，构成了公共管理人才资源的最基本的后备队伍。如此丰富的公共管理专业人才资源储量，在世界各国也都是少有的。然而，从发展的眼光看，我国公共管理专业人才资源也潜藏着危机。公共管理专业人才的学历、知识、专业技能素质是公共管理专业人才素质的基本方面，应与其他素质交互作用，才能更好地发挥他们的功能。
2.服务意识不强，责任意识淡薄。公共管理专业人才虽然在服务机制和工作作风上有所改进，但是在深入群众、了解群众、服务群众上做得还不够。具体表现在群众意识、责任意识较为淡薄，以民为本的公仆意识淡化，公共服务意识尚未完全树立。
二、我国公共管理专业人才素质培养存在的主要问题
1.对公共管理人才素质培养的重要性认识不足。首先，对人才素质培养的重要性认识不足。公共管理部门的人力资源管理是非常重要的，专业人才素质培养是其中关键的部分，因为未来竞争是知识和人才的竞争，人力资源的发展将会从根本上决定整个国家公共管理事业的长远发展。然而，目前公共管理部门的人力资源开发多数还停留在传统的人事管理水平上，没有把公共管理人才资源培训当作开发战略任务，缺乏人力资源开发的先进理念，习惯于把人事管理过程归纳为“进、管、出”三个环节，以工作、职位为中心，把人看作是完成组织目标的工具，仅仅强化对人的控制，以期保证完成短期工作目标而忽视长期发展。其次，将公共管理专业人才素质培养投入视作单纯的成本投入。
2.培养目标和培养方案难以适应公共管理事业发展要求。专业人才的开发培训缺乏科学的需求分析，设立的培养目标不符合实际人才需求。培养目标应该从我国的具体国情出发，根据用人制度、公务员制度、经济制度以及公共管理学科发展方向和规律，以能从事多种实际公共管理工作的应用型人才为主，即将公共管理专业人才素质培养的目标定位为知识复合型、素质复合型、智慧复合型、技能复合型的专门人才。
3.缺乏适当的考核和有效的激励措施。考核体系中未能合理体现专业人才素质培养的重要性。公共管理专业人才考核标准多数较为笼统、考核指标量化程度偏低，关于人才素质及其培养所占的权重普遍很低甚至没有明确被涵盖。有时下级为了提升素质参与培训会还占用正常工作时间导致了工作绩效临时下降的现象，这都严重打击了专业人才参与培训的积极性。
三、我国公共管理专业人才素质培养的目标
结合我国公共管理专业人才素质现状及素质培养中存在的问题，在今后的公共管理专业人才素质培养中，应重点关注和实现以下目标。
1.重点优化科学和业务素质。公共管理专业人才的工作内容在与时俱进，对专业人才的要求也在日益提高。科学和业务素质高低和整体公共管理专业人才队伍知识水平、学历结构是否合理会成为未来我国公共管理发展的决定要素。所以，专业人才素质培养的重点应放在优化科学和业务素质上，要提升专业人才的学历水平和知识容量，注重各个岗位对公共管理专业人才素质的要求的差异，在保证基本的业务素质普及的情况下，有针对性的进行重点业务内容培训。
2.强调优化心理素质。随着生活节奏的加快、竞争的激烈和公众期望值高涨，公职人员所承受的心理压力必将加大。公共管理部门需要重视加强专业人员心理素质的培养，为公职人员提供合理的心理支持系统，保证公共管理专业人才能以饱满的热情投身到繁杂的工作中去。
四、结语
保障公共管理服务是社会运转和发展的基础，在公共管理服务构建的各种要件中，公共管理专业人才资源开发是影响公共管理水平的关键因素，是保障公共管理服务的主要因素。所以需要在今后的公共管理专业人才素质培养中，将优化科学和业务素质作为重点目标，同时强调优化心理素质并进一步优化道德和服务素质。
浅谈公共管理专业人才培养的重要性和不足论文 篇2
［摘要］公共管理专业是我国高校的一门基础专业，作为为国家培养高素质管理人才的重要环节，公共管理专业肩负着为国家培养管理应用型人才的重要责任。然而从当下发展的现状来看，公共管理专业在发展过程中还存在很多不足，没有构建创新创业体系，从而也影响了公共管理专业的长远发展。本文将根据公共管理专业在发展过程中存在的问题，探讨如何通过有效手段构建合理的课程发展体系，不断提高教学质量。
［关键词］公共管理；应用型人才；创新创业
作为高校的重要专业，公共管理专业肩负着培养高素质人才的责任，在新形势下，我国高校创新创业教育需要不断走向正规化和体系化，不断挖掘公共管理专业学生的潜能，在教学过程中构建学生的能力体系，让学生通过专业学习不断提高创业能力。这既是高校公共管理专业的发展目标，也是新时期社会对于高校人才教育的要求。
1创新创业教育的内涵
创新创业教育是一个综合性的教育目标，是创新教育、创业教育以及专业教育的融合。创新创业教育强调通过教学方法的交融，让学生能够在学习中提高实践能力，并形成清晰的自我认识、挖掘自身潜力，形成创新和创业精神。通过推进创新创业教育，较传统高校教育来说，培养出的人才更优秀，而且不仅能够让学生具备一定的专业能力，也能提高学生的综合素养。创新创业教育要求教师将创新创业理念渗透教学的各个环节，让学生能够在学习的过程中形成自发的创新意识以及创业能力，激发学生的主观能动性。
2公共管理专业加强创新创业教育的重要性
随着信息时代的飞速发展，各行各业都急需高素质、全面发展的专业人才引领行业发展，因此高校需要培养大量的创新型引用人才才能满足社会的人才需求。公共管理专业是一门应用性很强的专业，开展教学应当立足当下，而不是教授给学生脱产的内容。近几年，大学生就业环境愈发严峻，公共管理专业需要在认知环境的基础上，采取适当的措施调整教学方向，为学生发展提供良好机遇。国家为创业提供了很多优惠政策，高校通过开展创新创业教育能够进一步改进教育理念和教学模式，构建符合时代发展的教育体系，培养出应用型、动手能力强的管理人才。
3公共管理专业创新创业课程体系构建的目标
3.1提升学生的创业意识
创业意识是一种从内心深处对于创业的认同和渴望，这种认同也可以转变为创新和创业的举动。通过开展创新创业课程，可以让学生认识到创业的价值以及作用，帮助学生构建正确的创业理想和目标，让学生能够将创业意识融入日常的专业学习中。
3.2挖掘学生的个性特点
创业和创新活动需要个体具有较为成熟的人格和社会认识，从而才能正确处理创业过程中的困难和障碍，所以构建创新创业课程也应当注重培养学生的心理素质和适应社会的能力，让学生能够在学习课程的过程中培养创造力和想象力，为未来顺利进行创新创业提供重要保证。
3.3构建学生的知识结构体系
对于公共管理专业的学生来说，本身需要具有广阔的知识面和完善的认知体系。管理学涉及社会学、政治学、心理学和伦理学等多个学科领域，需要学习的内容很多，在掌握这些领域知识的基础上构建创业创新课程能够扎实学生的学习基础。创新创业课程也需要完备的知识结构，包括基础创业理论、投资与风险、营销策划以及财务管理等内容，这些与创业创新相关的知识能够帮助学生提高知识储备，以应对管理工作中可能出现的种种问题。
4公共管理专业创新创业课程体系存在的不足
4.1课程普及率低
目前，并非所有高校的公共管理专业都开设了创新创业课程，这门课程仍然属于经营教育的范畴，还未进行普及。一些高校的公共管理专业虽然开设了创业的相关机构以及课程，但是并非针对所有学生开放，只有一些成绩优异的学生才能参加创业活动或者比赛，成绩一般的学生接受创新创业环境影响的机会非常有限。在这样的条件影响下，大部分学生没有接受创新创业教育的机会，进而不利于提高学生的创新能力。
4.2与公共管理专业课程脱轨
由于创新创业课程对于高校来说仍然是一门新学科，教师缺乏相关的教学经验，也缺少和公共管理专业相融合的教学机制，导致专业课和创新创业课程的交叉互融性较差，学生无法在本专业的基础上理解创新创业课程，而且多数创新创业课程都属于独立的专门课程，内容主要以理论为基础，实践部分较少，从而也不利于了学生理论联系实践。在创新创业课程存在疏漏的基础上，高校本身开展的公共管理课程也没有融入创新创业的知识，仅有的渗透也只停留在销售层面上，忽略了深层次学科之间的融合。
4.3创新创业教育的定位不够明确
很多高校开展创新创业教育时并没有将其作为主流教育体系中的一部分，也没有形成相对成熟的教育理论体系和框架，在教育定位上常常缺乏明确的目标，而且容易将学生带入功利性的发展方向上。很多创新创业教育工作者们都将创新创业课程看作是为大学生毕业提供的辅导性课程，或者是为就业困难的专业提供创业思路和方向，并没有将创新创业教育视为高校学生综合素质培养的一部分，也没有将其纳入人才培养的规划中。而且在课程实施的过程中也缺乏灵活性和互动性，自身并未做到实践创新，忽略了创业理论在实践中的应用。
5构建公共管理专业应用型人才创新创业课程的策略
5.1提高教师对创新创业教育理论的认识
公共管理专业的人才培养目标在于塑造管理人才，作为一门管理科学，在进行创新创业教育的过程中，教师应当加强理论和实践之间的联系，相关授课教师应当根据现阶段社会对于应用型人才的要求，有针对性地设置创新创业教育的理论基础课程。在大学，学分仍然是学生毕业的主要衡量指标，公共管理专业的理论课程占毕业所需学分的一半以上，所以教师们仍然需要注重学生的专业基础知识，然后在确保学生掌握牢固基础知识的基础上掌握创新创业知识，为今后进入社会奠定坚实的基础。创新型人才与传统高校培养出的学术型人才相比具备更强的实践能力以及更宽阔的视野，在知识储备上，不仅具有书本专业知识，也积累了大量的实践经验。相关教师在教授创业知识的过程中需要与传统的教学方式区别开来，让学生通过设置创新创业教育课程提高辅助工作的专业技能，包括计算机使用以及外语知识等，以此来提升学生适应社会、进行创业的技能以及综合素质。
5.2培养学生的创新意识
在公共管理专业构建创新创业课程体系的过程中，需要着重突出“创新”的概念，将创新融入公共管理专业人才教育的细节中。例如，不断完善公共管理专业的理论课程体系、优化创业教育课程、提高毕业论文对于创新内容的体现等，与此同时，为了提高学生的实际创新能力，高校也可以针对公共管理专业的特征，采用校企合作办学的方式，让学生获得更多的实习机会，在实践中感受创新对工作的影响以及进行创新的可行性研究。对于培养学生的创新意识，教师也需要抓住课堂的教学机会，采用灵活的教学方式，运用讨论的方式增强学生和教师之间的沟通和互动，为学生提供更多的自我展示机会，对于公共管理专业的学生来说，也可以通过模拟企业管理环境进行情境教学，丰富学生的学习体验，为开展创新创业教育提供必要的情景辅助。
5.3注重培养学生的实践能力
公共管理课程应当重视实践在课程设置中的比例，同时也应当尊重学生的认知规律，在理论知识的基础上开展实践教学，并加大实践技能的训练力度。在实践能力培养方面，教师应当从以下几个方面入手：课内训练、拓展训练以及社会实践，将教育实践分为不同的阶段开展实训，同时可以和公共管理课程的理论内容相结合，在建模和创业方案设计上进行实践拓展，让学生能够在实践过程中更好地消化和理解理论知识。为了丰富实践的方式，教师也可以组织学生参加相关能力竞赛，如英语口语竞赛和计算机竞赛等，激发学生的竞争意识以及学习热情，挖掘学生的潜力。公共管理专业应用型人才不仅需要具有较强的专业技能，也需要具备良好的信息素质和敬业精神。在构建创新创业课程的过程中，教师也可以运用积极的创业案例鼓励学生、树立创业成功的典型，同时让学生认识到创业所需的心态。
6结语
在公共管理课程构建创新创业教育课程体系的过程中，教师应当时刻将促进学生全面发展、推动学生就业、培养现代化人才作为教育目标。在构建创新创业课程的过程中，教育工作者需要改变传统的教学思想，在教学中融入创新性，充分发挥企业、校方、学生的联动作用，让公共管理焕发出新的活力，培养学生理性认知以及行动上的自觉，培养学生的综合素养以及全面发展的能力，为社会发展培养更多的人才。
主要参考文献
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浅谈公共管理专业人才培养的重要性和不足论文 篇3
公共管理伦理专业是我国高等教育近年来发展最为迅猛的新兴专业。1998年教育部在新修订颁布的《普通高等学校本科专业目录》首次设立公共事业管理本科专业，次年由东北大学、云南大学第一批招收公共事业管理专业本科生，至20xx年已有472所高校设立了公共事业管理专业。专业发展速度之快，规模之大在世界高等教育发展史上也是少见的。但迄今为止，公共事业管理专业较为统一和完善的教学规范仍没有确定，各高等院校对该专业的专业方向、课程设置以及人才培养模式等一系列问题，都还存在较大的认识上的分歧。究其原因，主要是对公共事业管理专业的培养目标定位不清晰，对其人才培养模式也比较模糊。
一、公共事业组织和公共事业管理的内涵界定
公共事业管理则指公共事业组织在一定环境和条件下，动员和运用有效资源，采取计划、组织、领导和控制等方式对社会准公共事务进行协调，实现提高生活质量，保证社会利益目标的活动过程，即公共事业组织为了实现组织目标而对自身运行进行的管理。这一定义可概括如下基本内涵：
①公共事业管理的主体是公共组织。
②公共事业管理的对象是一种特定的社会公共事务。从社会产品的角度看，公共事业管理的客体包括公共产品和准公共产品，但主要是准公共产品。
③公共事业管理的基本目标是社会公众利益获得保证和发展，因此其工作绩效不能简单地用利润或效率作标准，而必须用服务数量、质量、满足社会需求的程度等多种尺度作标准。
④公共事业管理具有公共性，这不仅表现在其管理目标上，还表现在管理手段和过程中，它强调公众的参与。
二、财经院校公共事业管理专业现行人才培养模式
公共事业管理是以管理学、经济学、政治学、社会学等学科为基础，研究公共事业部门等公共组织的管理活动及其规律的科学，是公共管理学科的一个重要分支。按照教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》，公共事业管理是公共管理的下属学科，是教育部专业调整时出现的一个组合专业。由于人们对1998年《普通高等学校本科专业目录》的不同理解，财经院校公共事业管理专业的现行人才培养模式自然就会各式各样，大体上可归纳为如下两种：
1.第一种模式：清晰模式。所谓清晰模式，是指专业培养方向明确、专业培养目标清晰而具体的人才培养模式。如首都经济贸易大学公共事业管理专业，依托学校传统的经济管理类专业的突出优势，突出国际化物业设施经营管理的特色。其培养目标非常明确：本专业培养适应首都现代服务业发展、国际化公共物业设施大规模增加以及城市现代化管理等的需要，能够掌握一门以上国际语言，熟悉国际规则，了解国际背景，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神，能够在城市政府、非政府组织以及北京等大都市的国际物业场合从事物业设施的经营、策划、营销与管理活动的应用型、复合型高级专门人才。就业去向为政府机关、非政府组织、城市建设投融资机构以及教育、科技、文化、卫生、体育、会展、宾馆酒店等单位的国际化物业设施经营管理部门。山东财经大学公共事业管理专业，依托学校工商管理、会计学、管理科学与工程、金融学、财政学、国际贸易学等管理类和经济类学科优势，确定了十分明确的人才培养目标：又有较强的社会调查和写作能力的理论基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高，能够在行政部门、事业单位、社会团体及民办非企业单位等公共部门及企业单位从事人力资源管理的高素质应用型专门人才。
2.第二种模式：模糊模式。所谓模糊模式，是指专业培养方向不明确、专业培养目标过于笼统和模糊不清的人才培养模式。然而，调查显示，许多学生对公共事业管理专业并不了解，甚至有些迷茫。原因非常简单，就在于现有财经院校公共事业管理专业的培养方向过于笼统，而且专业课程设置千篇一律。如某财经高校的公共事业管理专业课程有12门：西方经济学、管理学、经济法、会计学、财务管理、统计学、管理信息系统、公共事业管理概论、公共经济学、公共部门人力资源管理学、行政管理学、组织行为学等。再如浙江财经学院公共事业管理专业，其专业课程包括公共经济学、公共管理学、公共关系学、管理经济学、法律基础与经济法、会计学、公共组织财务学、统计学、管理信息系统、公共政策分析、人力资源管理、管理文秘等12门。经过直接对比不难发现，上述两所高等财经院校公共事业管理专业的培养方向，不仅过于笼统且模糊不清，而且专业课程设置也相差无几。
三、公共事业管理专业人才培养模式及实现途径
根据前述对公共事业管理内涵的界定，我们认为，公共事业管理专业的`人才培养模式可以设定为非营利组织管理模式。非营利组织为了实现组织目标而对自身运行进行管理时，需要一定的资源保障，如人力资源、财政资本、物质资源以及相关的技术资源等。因此，公共事业管理专业的专业方向可以设定为公共组织人力资源管理、公共组织财务管理、公共项目管理以及公共组织战略管理、公共组织营销管理和公共组织信息资源管理等。公共事业管理专业人才培养模式可以通过以下途径实现：
1.根据专业方向设置培养目标。具体到某一院校，应该以社会需求为导向，结合学校的学科优势和师资力量来设定专业方向。比如，山东财经大学公共事业管理专业，就可以依托学校会计学和工商管理学科优势，将专业方向设为公共组织财务管理或公共组织人力资源管理。若专业方向设为公共组织财务管理，其人才培养目标可确定为：培养具有扎实的经济学和管理学理论基础，系统地掌握财务管理基本理论知识，拥有财务管理实践技能，了解公共部门财务管理实践规律，能够在公共部门从事财务预测、决策、计划、组织、控制和分析的应用型高级财务管理专门人才。2.构建合理的专业课程体系。高等教育本质上是一种专业教育，而课程体系是形成基本专业知识和技能的最主要的途径和保证，因而如何培养人才应该以课程为核心。因此，必须构建科学合理的课程体系，以满足公共事业管理专业的人才培养目标的要求。①确定课程体系架构。根据培养目标，公共事业管理专业课程体系架构应能体现素质教育和专业教育、专业基础知识和基本技能、专业知识和非专业多学科知识的有机结合。因此，我们应该设置公共基础课群、专业基础课群、专业主干课群和拓宽课群的报告四类课群。这样既能够培养学生的政治品德素质、能力素质以及心理和体格素质，又能掌握社会科学、管理科学方面的知识和管理技能，同时也能够使学生掌握本专业的专业知识并具备一定的专业技术能力。②处理好课程体系、课程内容的厚与博的关系。为了使学生具有广泛的适应性，在公共事业管理课程体系和内容的设置上，要实现厚基础和宽口径。具体在专业课程的设置上，应做到以下几点：首先，要设置反映本专业特点的专业方向课程，若专业方向为公共部门人力资源管理，其专业方向课程可设置为公共部门人力资源开发与管理、公共部门绩效管理、公共部门人员素质测评、薪酬管理、员工招聘、人力资源战略与规划、员工培训与开发等。其次，要设置与本专业特征相符或相关的同一学科门类中其他课程，如公共经济学、公共管理学、公共事业管理学、公共政策、公共管理技术与方法、公共组织行为学、公共伦理学等。最后，要设置对上述课程起支持和补充作用的其他学科专业的课程，如经济学、管理学、社会学、统计学、经济法等。因此，专业课程改革既要充分考虑课程的整体功能，打破学科界限，又要适应社会发展需要，以“致用”为上，追求学生、社会、学科之间最大限度的统一。③强化实践教学环节。实践教学是高校本科教育的基本组成部分，它是学生在完成了专业基础理论的学习之后开展的又一个重要教学环节。实践教学在加深学生对专业基础理论的认识和把握、使学生熟练掌握和运用专业化的技术方法、建立起坚实的专业素质基础、在实践中培养和提高学生的创新能力等方面，都发挥着极其重要的作用。教学实践可以从以下两个方面入手：①课程实践。为锻炼培养学生的实际操作能力，增强学生理论联系实际的能力，在教学中必须高度重视课程实践教学环节。在公共管理类课程中可以找一些主要课程实施课程实践活动，如公共管理信息系统、电子政务、社会调查理论与方法等。②社会实践。社会实践是高校人才培养的重要途径，它对于学生巩固和加深理论知识，并运用所学知识解决实际问题，在实践中培养工作能力和专业技能有重要作用，同时也是学生了解社会，锻炼沟通能力，增强劳动观念的重要途径。
3.改进教学手段和教学方法。完善、系统、灵活的教学方法是培养高素质、复合型人才的关键一环。传统的教学模式，教师是教学环节的“主角”，处于中心位置，通常采用满堂灌式的教学方式；而学生只能被动听讲、记笔记，处于被动、机械式的学习状态。这种过于单一的教学方法，不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生综合素质的培养。公共事业管理专业具有综合性、实践性和操作性的特点，因此在教学手段和教学方法上，既要强调学生对基本理论知识的学习，更应注重学生综合能力和实践能力的培养。在教学过程中，应采取多样化的教学手段和教学方法。教学要以启发诱导、问题研究为主，引导学生积极思考；通过案例教学和课堂讨论，培养学生运用所学理论解决实际问题的能力；通过加强对毕业实习和毕业论文的指导，培养学生的社会实践能力和研究能力。此外，积极开展计算机网络教学和多媒体教学，加强教学软件开发与使用，实现教学手段的现代化。
4.完善教师教学质量评价体系。教学是学校的中心工作，是培养人才、实现教育目的的根本途径。教师教学质量评价是高等院校提高人才培养质量的重要措施和保证，是检验教育教学质量的重要手段。通过教学质量评价，可以对教师的教学水平和教学质量给出较为合理的阶段性评价结论，使教师获得综合、全面的反馈信息，以便及时改进教学。同时，教师教学质量评价也可以为教师晋级和专业技术职务评聘等提供客观依据，从而发挥其导向和激励作用，推进教学内容和教学方法的改革，最终全面提升教育教学质量。
浅谈公共管理专业人才培养的重要性和不足论文 篇4
随着社会对高素质人才的需求越来越大，大学教育改革将提高人才的综合素质作为重点，因此需要重视实践教学，注重构建有效的人才培养模式。公共管理专业人才培养模式的创新，不但能够提高学生的学习积极性，同时推动理论联合实际，提高学生的专业能力和思维能力，促进学生的全面发展。因此，文章主要针对基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式展开分析，报道如下。
一、公共管理专业实践教学中存在的问题
1. 没有重视实践教学
虽然许多高校都认识到实践教学的重要性，但是受到资源、观念等方面的限制，并且实践教学制度尚未完善，公共管理专业人才培养仍存在许多不足之处。目前我国公共管理专业仍采取课堂教学为主的教学模式，多注重理论知识的讲解，实践教学存在不合理或不完善的问题，这导致学生无法将理论知识与实际相联合，并且导致学生对学习的积极性下降。国外许多高校注重公共管理专业人才的实践教学，特别是耶鲁大学的实践教学所取得的成就更是引人注目。因此，公共管理专业教学需要注重实践教学的有效开展。
2. 实践教学的效率较低
公共管理专业虽然在我国开设时间不短，但是学校没有认识到公共管理专业实践教学的重要性，甚至没有开展时间教学。学生只能在教室中模拟管理环境，但是无法有效掌握自动化办公技能，同时对于一些数据统计软件和管理系统的使用和操作也尤为陌生。学生虽然学习了一定的公共管理技能和方法，但是在缺乏实践教学的情况下，在实际工作中也无法有效应用，导致很多高校人才在毕业后无法独立工作。
二、校企合作的优势
校企合作是指学校与企业共同合作、共同进行人才培养的一种方法。校企合作最早出现于20 世纪初，是指学生在校期间，通过实际工作与在校学习相结合的方式，有助于提高学生的时间能力，在毕业后能够迅速适应社会工作，且该模式在现代教育中得到了广泛应用。校企合作是一种以社会需求和工作需求为导向的人才培养模式，其是指是学生在学习和实践过长中获得更好的发展。校企合作能够让学生了解专业工作实际情况，正确认识公共管理的作用，鼓励学生在企业实习中参与企业活动，通过实践提高自身的专业能力和思维能力。
三、基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式
1. 建立完善的校企合作制度
首先需要成立校企合作人才培养指导委员会，并明确委员会的各种章程和规范，明确学校与企业的职责与义务，确定学校和企业的管理范围，每学期进行1 ～ 2 次会议，企业与学校各派人员进行考察和交流。同时还要结合专业发展，进行项目培训和管理。学校和企业要加强内部管理制度的完善，加强人才培养、专业建设和课程教学等方面的控制。根据学校和企业相关规定，制定《公共管理专业教学管理规范》、《公共管理专业企业实践指导原则》等规则制度，对校企合作各方面环境进行有效管理。
2. 重视教育团队的专业水平提升
通过加强专业培训和引进企业管理人才，提高教学、实践、可以等方面的能力，构建高素质的教育团队。确保教师素质和科研能力，健全教师培养机制，加强教师考核和绩效管理制度，实现学校动态管理，促进教育团队整体水平的提升。学校可以通过聘请企业专业人员为教师，并且让教师进行企业实践的方式，重点提高教师的专业技能和水平，同时让企业参与专业课程开发，学校也可以通过积极与企业合作，帮助企业解决实际问题，双方互帮互助，达到共赢目标。
3. 建立校企合作实训基地
为了适应企业实训的要求，提高实践教学效率和质量，同时加强与合作企业的联系，可以通过建设“校企”实训基地，通过加深校企合作，提高实训内涵建设，引进专业教学，营造专业分为，让学生在实际工作中提高自身的综合实力，为培养高素质公共管理人才提供优越条件。
四、结束语
文章首先分析了公共管理专业实践教学中存在的问题，然后阐述了校企合作的优势，最后讨论了基于校企合作下的公共管理专业人才培养模式，旨在提升公共管理专业人才培养效率和质量。
浅谈公共管理专业人才培养的重要性和不足论文 篇5
1学分制的实施现状
学分制其最早是由美国的哈弗大学研发并运用的，哈弗大学医学院在1894年在其选修课程上设置的学分制度。并且这种制度在20实际初期阶段，被美国绝大多数的高等院校进行推广。一直到20世纪的70年代末，我国才开始逐渐引进这种先进的大学学分制度，并且也仅仅只是在部分有条件的学校中进行实践，而一直到近些年的时候，学分制度才开始在我国高校中普遍实行。而学分制度是一种通过对学生行为进行规范的一种措施，以学分作为计算学生学习量的单位，以绩点作为学生学习质量的指标，而学生必须在日常学习中获取一定的学分从而获取毕业资格。
而在我国适应学分制之前的时期里，学生基本上都是完全是按照学校事先制定好的规则与学习进度进行学习，学生能够选择的选修客户基本是相同的，没有过多的选择余地，同一个专业的学生所学的课程基本相同。而在实行学分制之后，学校在对学生课程的选修科目上更加的人性化，开设了面向全校学生的素质扩展类的公共选修课程，为学生的发展留有了更多的空间，培养学生个性化发展，而学生也可以根据自己的喜好来选择自己 感兴趣的课程，这样不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，同时还能够让学生有机会选择攻读第二学士学位、副修本科或副修专科，为有能力 学生创造了更多更好的学习机会。
2学分制下公共事业管理专业人才培养中存在的问题
2.1未建立完善的导师制度
学分制是以学生的选修课程为基础，学生通过自身的喜好选择与自己专业相关的课程作为副修科目，并最后自主选择任课老师、自主安排学生进程，在学分制的教学制度中，学生是制度的核心，一切制度与目标都是以学生为中心思想。学生在选择的选修课程中，至少应该选修30学分，以确保自己能够到达学校规定的最低毕业学分，并且选修其他专业的课程也是可以计入到学校规定的普通教育选修课程的学分当中。而在这一过程当中，却容易出现由于导师没有继续拧统一规范的培训，不能够正确引导学生选择正确的选修课程或者是不能根据学生的选修课程进行正确的制定修业计划。而公共事业管理专业，自身属于对未来发展口径较大的专业，因此其所包含的内容比价广泛和杂乱，在缺乏专业导师的指导下，学生在面对繁多的选修科目的时候，往往会有一种盲目跟从的心理，不能够将学生自身的特长发挥出来，并且在学习的过程中，仅仅只是为了完成学校的学分任务。
2.2学分制下填鸭式的讲授方式
填鸭式的讲授方式一直都是我国传统教育方式中实施的手段，而这也与我国应试教育的现状有关。现在的人们，更多注重的是学生个的书面成绩，因此，学校只会叫考试会考的内容，而学生也仅仅只是为了获得更好的成绩，从而选择学习考试需要的知识，而这种方式就导致了课程填鸭式的讲授方式。而这样最后导致的结果就是在进行课堂知识的讲授过程中，不能做到因材施教，学生的发展不能最大化的实现其价值，而学生在学习的过程中也很难调动其积极性，教学质量的下降。学分制是对传统的教育方式的一种优化，但是由于公共事业管理专业其涉及内容的宽广，教师很难真正的落实到每一个学生身上，因此导致了即使是在该模式下，公共事业管理专业的学生的填鸭式的讲授方式也很难得到改善。
3解决方案
3.1建立完善的导致制度对学生进行正确引导
学校应该根据学校自身的师资力量以及资源条件，建立完善的适合自己的学校的导师制度，对教师进行统一的学分制管理方面的培训。教师作为学生的榜样，只有先使得教师能够熟悉本专业教学计划以及先关的管理知识和技能，才能正确的对学生学业进入有一个整体的认识，这样才能在未来对学生的修业机会以及学生进行选修课程起到引导作用[3]。同时，导师应该经常与学生进行联系，讲解学校学校为学生提供了哪些学习机会；本专业的课程设置是怎么样的，选修的课程有哪一些，以及哪一些课程是对学生未来发展具有帮助的，或者是对本传能够起到相辅相成的作用的，导师都应该对这些进行详细的了解，然后才能给学生进行讲解，让学生心中有一个初步的学习计划，学能不至于在繁杂的选修科目中迷失。
3.2丰富课堂授课方式
在學分制的教学模式中，可以采用案例教学的方法，在课堂上充分发挥学生的积极性，从而增加学生的学习兴趣，从而增加教学质量以及提高学生的综合技能和特长得意发展。比如说，在讲授公共政策学这么课的时候，在进行公共执行偏差以及矫正的时候，可以通过实际中的例子，与学生的生活息息相关，让学生能够参与进这个讨论的话题当中，可以剧弄催你水费改革执行中的难点的例子等等。利用这些案例，吸引学生的注意力，适当的时候可以根据教学内容的不容进行情景模拟、角色扮演、互动教学等方式。并且在这一过程中需要注意的是，教师应该及时的对传统的课堂教学思维方式进行转变，教师不再仅仅是主导者，更加是学生学习的促进者和引导者，将学生的被动学习转化为主动吸收的过程。
参考文献
[1] 杨峰，甘月文，张升.学分制背景下公共事业管理专业人才培养特色化的探索——以内蒙古师范大学公共事业管理专业为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（01）：63-65.
[2] 李艳霞.公共事业管理专业“四位一体”应用型人才培养实践教学体系研究——基于对楚雄师范学院的思考[J].教育教学论坛，2016（38）：150-151.
浅谈公共管理专业人才培养的重要性和不足论文 篇6
随着我国社会主义市场经济的发展和加入WTO，中国的政治、经济和社会发生了巨大而深刻的变化，我国的政府体制改革掀开了新的一页，突出地体现在许多社会事务将由公共管理组织来完成，这就要求我们根据社会主义市场经济的要求，改革传统的事业管理体制，形成新的公共管理体制，这就需要积极培养新型公共事业管理人才，这为许多高校设置公共事业管理专业提供了可能。据统计，从1998年开始，通过新建和对原专业进行调整和改革，至2001年底，全国已有132所高等院校建立了公共事业管理专业。2003年全国已有220多所各类高校招收公共事业管理专业本科大学生。随着我国社会管理改革的深入，公共事业管理专业已成为一个正在飞速发展的实用型社会科学热门专业。因此，在这个时期为了适应了场经济发展的需要，迫切需要大批公共管理人才的脱颖而出，从而为地方经济的发展做出自己的贡献。为了适应地方经济发展对公共事业管理人才的渴求，龙岩学院作为地方性综合性的本科院校，在福建省教委的批准下，于2005学年开始招收公共事业管理专业本科学生，这是高校办学与社会相衔接的一个良好的开端。应用型本科院校公共事业管理专业人才培养及课程体系建设方案要突出应用性、实践性和操作性，服务的着眼点要放到区域经济或地方经济的建设和发展上。龙岩学院作为应用型地方本科院校，既不同于以往的高职高专，又有别于研究型或学术性大学，如何培养适合地方经济发展需要的应用型公共事业管理专业本科人才，成为龙岩学院公共事业管理专业办学面临的重大课题。本文拟从加强实践教学环节和加强创新能力培养两方面提出若干浅显的意见。
1.加强学生实践能力的培养
我院公共管理事业管理专业自2005年招收第一届本科专业学生以来，一直按照应用型人才培养的目标在教学方面进行了深入探索，对教学的体系、方式及内容的更新进行了许多有益的尝试，初步形成了与公共事业管理专业应用型人才培养目标相适应的教学体系，为高素质公共管理人才的培养奠定了坚实的基础。
1.1对传统的教学体系、方式及内容进行大力改革
我院尝试对传统的教学体系、方式及内容进行改革，逐步形成了与培养应用型公共事业管理专业人才目标相适应的教学体系。新的教学体系由校内教学和校外教学体系两部分组成。校内教学以课程的理论教学为主，运用模拟实验和社会调查等方式巩固理论知识。校外实践则是走出校门，与公共组织创建实践基地，联手培养学生的实践能力。新的实践教学体系具有以下特点：
1.1.1覆盖面宽。除完善专业基础课和专业课的实践教学外，还扩大了基础技能训练及校外实践教学的形式与内容。我们与校外多家公共组织建立了实习基地，签订协议，让学生在学完相应的理论课程之后，走出教室，通过基础理论讲授+社会实践运用的方式进行人才培养。
1.1.2教学方式多样。根据专业能力培养的需要，结合教学内容的不同特点和要求，选用不同的教学方式。如课堂案例教学、课程实训、专家讲座、市场调查与实习等。
1.1.3教学目标明确。我们制定了各门课程的实践教学大纲，在其中对实践主要解决什么问题以及学生对各块内容掌握到什么程度都做了具体的规定，增强实践教学的可操作性，使实践活动真正落在实处，确保实践的效果。
1.2建立一套完善的保障机制，加强对实践教学活动的监督与约束。
为保障实践教学体系的运作顺利进行，我院建立了一套完善的保障机制，加强对实践教学活动的监督与约束。
1.2.1加强领导，完善规章制度，规范实践环节的管理。成立实践教学领导小组，明确分工，加强对实践教学活动的管理与指导；建立与完善实践教学各环节的规章制度，与实践教学基地积极沟通，达成共识，制定了实践教学考核制度，使实践教学活动有章可循；编写实践教学大纲，对实践教学各环节的内容、目的和要求做出具体规定，使实践教学活动的考核落在实处。
1.2.2加强师资队伍建设，努力提高教师的实践能力。为了适应教学改革的需要，我们从各方面提高教师队伍的实践能力。一是准备结合授课课程和教师自身的特点和优势，通过争取校教改立项课题，选派教师到实践基地开展调研或者挂职训练，提高教师的实际管理经验和营销经验；二是选择合适的机会，选送教师参加实战培训课程或参加职业资格考试，以拓宽视野，提高教师的业务水平和实际操作能力。
1.2.3依托公共组织。利用实践基地的优势，聘请第一线有丰富实践经验且有教学能力的管理人员到学校做兼职教师，承担实践课程的教学任务；聘请成功的具有公共管理理念的专家为学生开讲座，丰富学生的学习途径，为学生提供第一手的感性经验。
1.2.4目前的公共事业管理专业的实训教材，缺乏适用于本科专业人才的版本。因此，我院酝酿充分发挥教师的智慧和钻研能力，编写课程实训大纲和指导书，编写毕业论文写作指导和实验指导。
2.加强学生创新能力的培养
2.1学生创新能力的培养上存在的不足
目前在学生创新能力的培养上，我院作为地方本科院校，还存在一定的不足，主要表现在：
2.1.2教学类型过于统一，学生的“个性”特点和“主动性”难于发挥。由于客观条件的限制，教师很难在有限的教学时间内做到因材施教、发展个性，更无力顾及学生专业兴趣的培养，这些都阻碍了创新教育的进程。
2.1.2教学手段相对单一。除使用多媒体设备和实验外，目前有的课程几乎仍然是一支粉笔一本教科书的教学手段。课堂容量受到限制，限制了学生的参与性，难以激发学生学习的积极性和创新能力。
2.1.3缺乏科学的学习评价体系。学生学习效果的评价基本以教师命题考试为主，考试方法大多采用笔试，试题在知识分布、题型分布、题分分布和难度级别等方面主观性较强，缺乏科学性。这种学习效果的测评体系忽视了对学生能力的考察。再加上目前采用的学分制体系还不够完善，最终可能导致评价信息失真，影响学生学习的积极性。
2.1.4过于重视学生聚合思维能力的培养，而忽视了发散思维能力的培养。部分教师在教学过程中一味强调学生接受知识，而忽视学生的创意性质疑和解决问题的思路，不利于学生创新思维能力的培养。
2.1.5缺乏科学的教学管理体系。现有的教师课堂教学效果评价主要以教学效果测评表为准，测评指标单一、考核范围有限，而没有赋予各指标以相应的权重。因此，它无法科学地、全方位地对教师的教学效果进行定性、定量的考核，也就无法有效地促进教学水平的整体提高。
2.2培养学生创新能力机制的探索
针对以上这些问题，依据“教育创新”与“创新教育”的办学思想，积极探索创新型基础教育模式，以培养创新型人才为特色，在教育观念、课程设置、教学设施与方法等方面进行一系列的改革与探索。具体体现在：
2.2.1确立创新人才培养的理念。21世纪是知识经济的时代，知识经济的本质是创新，而培养创新人才是教育的基本任务。其创新内涵为：坚持基本素质培养与创新素质培养相结合的育才理念；坚持知识传承教学与自主探新教学相结合的教育理念；坚持基础教育与创新教育相结合的高教理念；坚持基本技能培训与创新品质培训相结合的师训理念；坚持传统规范管理与自主创新管理相结合的教学管理念。同时，将创新教育的重点放在创新能力的培养上。2.2.2确立适应创新人才培养的模式。为从根本上解决知识经济时代对复合型创新人才的需求，可在公共管理专业培养模式方面进行“按公共管理学科招生培养，分专业毕业”的总体改革。将公共管理专业4年本科教育周期分为两个阶段，第1阶段本科教育的前两年，建立公共管理类专业的共同“知识平台”，旨在体现“多能”的通才型基础教育；第2阶段是本科教育的后两年，重点培养学生掌握公共管理专业的技能知识，使学生在毕业后能迅速适应某一岗位的技能要求。
2.2.3确立适应创新人才培养的课程设置。这种公共管理专业的主干课程设置为：①公共管理类专业的共同“知识平台”包括：英语、人文社会科学系列、自然科学、计算机基础系列、经济学基础系列及管理学基础系列。②公共管理类专业课程包括：行政学、管理信息系统、政治学、公共管理学、行政法法、公共政策学、人际关系学、公共组织财务管理、社会保障、公共经济学和公共伦理学等。
2.2.4建立一支师资力量雄厚的教学队伍。应制订优惠的政策吸收更多的博士、硕士和本专业的教授专家来院工作，以优惠的政策吸引人才，以优越的学术环境留住人才，以浓厚的学术氛围鼓励人才脱颖而出。同时，对现有硕士学位、副教授职称的年轻教学骨干，定期送到国内各名校或到国外著名高校进修学习，不断提高其学术水平；积极鼓励和支持德、才兼备的青年教师到名牌大学去攻读博士、硕士学位，使教师队伍的水平得到不断更新、不断提高，从而带动公共事业管理专业教学水平的不断提高。
2.2.5建立科学的学习评价体系，充分调动学生的主观能动性。要以培养学生的创新能力出发，建立起能充分调动学生主观能动性的科学评价体系，加强培养学生的综合素质，注重多学科的交叉融合、注重基础公共管理理念与实践相结合，激发学生专业学习的热情，确保实现宽专业、厚基础的教学目标。
2.2.6建立科学的教学管理体系。应明确教师的岗位职责，对教师应进行定期和不定期、定性与定量相结合的教学检查，坚持和完善听评课制度和公开课，其目的是推动教学工作沿着正常有序的轨道进行，并以此带动教师的教学探讨的积极性，搞好教书育人的工作，并制定相应的奖惩办法，并与教师的教学业绩挂钩，以此调动广大教师的积极性和工作责任感，对教学效果好、工作认真负责的教师应以优惠的政策鼓励人、吸引人，对工作不认真负责的教师要实行优胜劣汰、竞争上岗，以此激发广大教师敬业爱岗的责任感，从而使教学效果不断得到提高。
总之，实践教学体系内容及方式的改革与开展，充分调动了广大教师钻研业务、更新知识的积极性与主动性；创新能力的培养加强了与公共组织和社会的广泛联系，为探索联合办学，培养应用型公共事业管理专业本科人才的机制做了前期的准备。因此，只有加强学生实践能力与创新能力的培养，才能为应用型公共事业管理专业本科人才的培养创造更好的条件。
浅谈公共管理专业人才培养的重要性和不足论文 篇7
摘 要：经过十年的发展，我国的公共事业管理专业已初具规模，但在专业定位、课程设置、教材建设、师资力量等方面存在诸多问题，人才培养工作面临着极大困难。本文就此展开探讨，并提出若干解决思路，以期对高校改进公共事业管理专业人才培养工作有所裨益。
关键词：公共事业管理；专业人才；人才培养
公共事业管理专业的开设是我国市场经济体制改革和社会发展的必然产物。经过十年的发展，我国的公共事业管理专业已初具规模，但在专业定位、课程设置、教材建设、师资力量等方面存在诸多问题，人才培养工作面临着极大困难。高校应通过教学改革和专业建设，采取有效措施改进公共事业管理专业人才培养工作，为社会提供高质量的专门人才。
一、公共事业管理专业人才培养面临的困境
1.师资力量相当薄弱一是专业院校的公共事业管理专业，几乎都是由体育、文教、卫生专业的管理专业改变而来，其专业方向仍定位于教育管理、体育管理、卫生管理等，这类专业的课程、师资、方向基本是成型的，但缺乏现代管理学、经济学等人文社会科学的力量；二是综合性大学新开设的公共事业管理专业，大多都整合了原有的行政管理专业和其他管理类专业的师资力量，具有较强的管理学、经济学、社会学、政治学的学科基础，但是缺乏城市规划管理、环境管理、土地资源管理等技术性管理课程的任课教师。
2.专业教材建设滞后
教材是实施教学的基本依据和保证，即使是再规范、合理的教学体系，如果没有教材的辅助，就也只能是一句空话。公共事业管理专业在建立之际就面临着一个无法回避的问题——没有可使用的专业教材。近年来，公共事业管理专业的教材纷纷出版，从一定程度缓解了“教材危机”，但教材的质与量仍不能充分满足和保证专业教学。现有的专业主干课教材其实并没多少可供选择的余地，还有一部分教材编写也不够规范，内容缺乏系统性与理论性，还难以对教学形成强有力的支撑，而对于一些前沿课程如“公共部门战略管理”，在全国范围内竟然没有一本公开出版的本科适用教材。
3.专业定位不清晰
我国在特定的计划经济管理体制下，对非政治、非经济的关系到人民大众基本利益的社会公共事务，是以事业来代表的，并以特殊的事业单位体制即政府事业体制进行管理的。按照这种理解，极易在人才培养目标上形成误区，总希望自己培养的学生能像其它技术性很强的专业一样“对号入座”地直奔教育、科技、文化、卫生和体育等事业单位。实际上公共事业所涉及的领域远远不止这些，其范畴更大更广，没有也不可能有哪一所学校在对学生的培养上，能囊括所有的公共事业领域而完全“对得上号”的。正由于公共事业管理涉及面的广泛性，导致一些高校对公共事业管理的学科内涵和学科属性认识不够清晰，无法根据自身的办学条件对整个专业或某一届学生进行科学准确的定位，从而影响到专业培养的针对性、知识结构的层次性、能力素质在具体要求上的合理性。
二、改善公共事业管理专业人才培养工作的措施
1.有效整合师资力量，拓宽人才培养渠道首先，在我国还没有设置公共事业管理专业硕士点、博士点的情况下，可引进相关专业的青年教师，如行政管理、劳动与社会保障、管理科学与工程等专业的硕士、博士研究生。这些专业与公共事业管理专业相近，引进人才可在一定程度上缓解公共事业管理专业师资不足。其次，要深入挖掘校内现有教师的潜能，鼓励他们“走出去”，多参加专业培训、学术研讨、挂职锻炼，只有增加接触外界的机会，才能真正了解社会对人才知识、能力、素质结构的要求，不断提升自己，及时将符合社会需求和学科发展的内容引入课堂。再次，将本领域的优秀专家、资深人员“请进来”，通过交流培训、合作讲学、兼职任教等形式开展教学活动，充分利用社会资源拓宽人才培养渠道。
2.科学构建课程体系，加强专业教材建设首先，必须明确专业基础课程的设置，按照基本要素、整体系统、相关学科支撑的原则构建公共事业管理专业知识的体系和结构。其次，强调课程设置和培养方向的联系，按照培养方向有选择性、目的性地开设相关特色课程，提高以广泛适应性为基础的针对性。再次，通过支持教师自编教材、引进国外优秀教材等方式，设法保证学生能够使用高质量的教材，并积极推进教材、教学参考资料和教学课件三位一体的立体化教材建设。
3.充分发挥办学优势，合理设置专业方向各高校的公共事业管理专业虽然开设背景不同，但应该是建立在统一专业基础上具有特色培养方向的专业。专业院校可依托既有专业优势设置特色管理方向，如师范类院校可开办教育事业管理，医药类院校可开办公共卫生事业管理，体育类院校开办体育事业管理，理工类院校课开办资源与环境管理等；而综合性大学可凭借多学科优势进行有效整合，开办城市管理、社区管理、乡镇管理、文化产业管理等新专业方向。各高校在设置专业培养方向时，应着眼于自身的现有条件及未来发展，不求“多”而“全”，但求“精”，要符合当代公共事业管理发展的基本趋势和区域社会经济发展的需求，突出专业特色，惟有如此才能促进公共事业管理专业人才培养工作的良性发展。
总之，在公共事业管理专业人才培养工作中，必须解放思想，更新观念，以特色求发展，以创新求发展，努力增强学生的社会适应性，提高就业竞争力。
参考文献：
[1]宋君,陈惠民.高校公共事业管理专业建设中的问题与对策探析[J].常熟理工学院学报(哲学社会科学版),2007(3):102-103.
[2]王丽霞.“全国高校公共事业管理专业建设”研讨会综述[J].中国行政管理,2008(3):126-127.
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