工商管理教学方法现状及改革策略论文
[1]张建.高校工商管理教学中的问题及对策研究[J].工商管理，2010，(10).
[2]宋素娟.基于价值链思想的工商管理特色专业建设研究[J].中国市场，2008(41).
[3]张向群.工商管理专业创新型人才培养模式改革探析[J].宁波大学学报(教育科学版)，2008，(05).
[4]李先江.工商管理专业以管理职能为导向实践教学方法探析[J].科教文汇(中旬刊)，2008，(11).
工商管理专业教学方法与手段改革研究【2】
摘 要：教学方法和教学手段是教学的形式因素，过去一直未受到应有的重视，随着教育教学思想的改革，科学技术尤其是现代教育技术的发展，教学方法和教学手段的改革愈来愈引起人们的关注。
对于工商管理专业这一理论与实践相结合的专业，其教学方法的采用更关系到教学效果的实现。
文章结合工商管理专业的特点提出了相应的教学方法及教学手段，旨在促进工商管理专业整体的发展。
关键词：工商管理专业 教学方法 教学手段
灌输式教学与启发式、研究性教学绝不仅仅是简单的形式差异;传统的教学手段与现代化的多媒体教学手段的区别，同样也不能归结为物质形式的不同。
每门课程都有自己的特点。
也都有适合本门课程教学的方法与手段，教师之间在选择教学方法和教学手段时也都有所差异。
对教学方法和教学手段的检查，既要考察各专业在教学方法和教学手段上的共通性和学科特色，又要考察每门课程、每位教师在教学方法和教学手段上的个性，同时还要考虑作为一个集体在教学方法和教学手段改革上的研究、交流与整体发展情况。
一、工商管理专业教学方法改革
(一)理论教学法
工商管理专业课程群内中的课程中有很多都是以基本概念和管理原理为基础的，也就是要求学生首先掌握相关的理论，其次再进行进一步的实践。
尤其对于大学本科学生而言，一定的理论基础还是必须的。
但往往这些内容是枯燥乏味的。
对此可以采取参与式教学方法和启发式教学方法。
1.参与式教学方法。
根据工商管理专业课程的设置，基本上学生从三年级开始，就要进入专业课程的学习。
专业课程和基础课程不一样，它更偏重于用专业的理论和方法来分析和解决实际问题。
因此，对学生来说，学习的方式就显得特别重要。
采用传统的教学方法，单纯依靠教师在课堂上进行灌输式的讲授，很难提高学生的管理水平与创新能力。
因此，因循守旧的教学方法无法适应工商管理专业的要求，难以培养学生今后工作中的创新意识和创新能力。
为提高教学效果，我们可以采用的方式之一就是参与式教学法。
(1)培养创造性思维、强化创新意识。
思维方式的形成与教学过程是分不开的。
从当前高等学校的教学过程来看，满堂灌的教学模式、严谨的结论、科学的体系严重束缚了学生的创造性思维。
专业课与基础课不同。
尤其是工商管理的专业课。
最重要的是分析问题与解决问题的能力。
如有些实际问题，案例分析，不同类型的人会产生不同的结论，因为经营者就可分为几种类型：如风险型、保守型等。
不同类型的人解决问题的方式肯定是不同的，所以，对于有些问题，可以使思维发散一些，这样更有利于培养学生的创造性思维，也更有利于培养创新型人才。
要想创新，必须给教师和学生一个宽松的环境、愉快的心情、合理的工作标准，一个广阔的空间才是创造的源泉。
如果教师没有创新意识，学生谈何创新能力。
(2)教学互动，提倡参与式教学。
工商管理很多专业课程都经历了兴起、热潮、回落、重振这样一个过程。
其中包括很多理论、很多学派。
许多定义到目前为止也没有形成统一的共识。
所以如果学生上第一堂课，老师介绍课程内容时，只讲课程体系和内容如何经过千锤百炼，如何系统和严密，一是不符合实际、不科学;更重要的是学生不会去想在这门课程中有所作为。
但是，如果老师能告诉同学，这门学科并不是“天衣无缝”的，还有很多问题有待研究。
在教学内容中介绍多种学术观点，包括一些有争议的论点，让学生自己去思考。
这样教师与学生共同探讨问题。
年轻人是最富有探索精神的，当他们被领入未知世界时，他们的求知和参与的欲望就大大增强，有利于提高学生的学习热情与参与意识，更能培养学生的创新意识。
工商管理专业的很多专业课都是与企业紧密相连的。
虽然我们课上学了很多的相关理论，但由于企业的外部环境极其复杂又瞬息万变，企业的内部条件也各不相同，所以它没有一个统一的定式。
这为我们提供了一个广阔的空间。
我们可以在教学过程中，理论部分由教师讲授，案例部分由教师统一出案例题，学生课下自己设计思路，回到课堂上，教师选择几种有代表性的案例分析，让学生自己阐明观点。
这样在课堂上以学生为主体，进行案例的讨论，借助学生间的知识互补、信息刺激和情绪鼓励，形成良好的教学效果。
作为自然科学，大部分习题是有标准答案的。
但就工商管理专业的专业课程来讲，则不同。
不同的经营者对同一个企业也会得出不同的设想。
学生对企业案例的理解不会是相同的，所以工商管理的很多案例不应该有统一的标准答案，而只能是哪些好些，哪些更好些。
这样学生就不会被条条框框束缚住，通过畅谈，探索更好的答案。
这样不仅可以提高学习兴趣，使他们觉得不仅仅是在学习，而且某种程度上也是在参与科研工作。
而且同学们逐步能认识到无论是学习或是研究工作，“错误”决不是可怕的事。
相反，只有不断地探索，不怕犯错误，才能得到正确的结果。
而创新的'成果，没有多少次的失败是不可能取得的。
2.启发式教学。
启发式教学最早是孔子所创。
启发教学是指在教学过程中，教师遵循教学规律，从学生实际出发，采用各种灵活而有效的方法和手段，激发学生学习的内在动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识，发展能力，提高思想政治道德素质的教学指导思想、教学原则、教学方法或方式的总称。
在启发式教学过程中，是以学生为中心的，让学生在学习过程中自始自终处于主动地位。
对于工商管理课程群内的课程来讲，可以安排学生先行进行自学，使其对课程内容有一个感性认识，然后教师再在课堂上进行讲授，帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，并且要让学生表达出他们的认识。
在整个教学过程中，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。
不难看出，启发式教学方法带有深刻的认知心理学基础，既有利于促进学生的思维、发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。
例如，在“企业战略管理”课程的教学中，在讲到“不同行业的成功关键因素”这一部分时，运用启发式教学法可以让学生通过主动思考，在应用中挖掘知识点，进而达到掌握该部分知识的目的。
首先给出问题让学生思考：制造业的成功关键因素是什么?起初教师要善于发现每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽)，并及时给予肯定和鼓励。
随着学生思考的深入，教师要善于发现每位学生暴露出来的对于某个概念(或认识) 的模糊或不准确之处，并及时采用适合学生接受的方式予以指出。
当学生初步了解了各种成功关键因素之后，会产生初步的想法，这时教师应帮助学生弄清问题的本质，从感性认识上升到理性认识。
当学生开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导。
进一步帮助学生搭起系统性的概念框架。
这包括启发学生应当从哪些方面深入思考，如制造业的特点，环境特点等方面，让学生自己去分析、思考，从中找出解决问题的最佳答案。
如果学生在自己设定的情境中遇到困惑，教师可以随时加以点拨，引导学生向着“可行性、社会效果好、变现效率高”的方向推进。
最后，在教师的引导下，学生经过充分讨论，选出相对合理的最佳方案。
这个过程就是帮助学生发挥主动性和首创精神，独立分析、主动建构知识框架的过程。
(二)实践教学法
1.课堂案例讲授。
实践证明，案例教学是一种十分有效的教学方式。
工商管理专业的大多数课程应用性、业务性很强，十分适合案例教学。
案例教学要求教师在授课过程中，注意收集和制作相关的案例，把有关素材完整地提供给学生，而后运用基本原理进行启发、引导，要求学生在查阅资料和独立思考的基础上进行讨论分析，然后由教师进行总结或点评，或进行补充性、提高性的讲解，以学生提交的案例分析报告作为考核方式，通过自我评价、同学互评、教师打分相结合的方法决定考核成绩。
这种方式有利于保持专业课程的鲜活性，提高学生学习的兴趣和积极性，实现教与学的真正意义上的互动，帮助学生掌握将理论运用于实践的方法和途径，形成主动收集相关信息、分析问题和解决问题的能力。
要想成功进行案例教学，首先要明确案例教学的地位。