南华工商学院博雅教育内涵及实践路径

  南华工商学院博雅教育内涵及实践路径

  摘要:在南华工商学院“一线定位,博雅教育”的办学理念下,结合人才培养目标,博雅教育如何与南华特色的高职高专教育找寻契合点,是本篇研究的思路。

  研究旨在三个层面寻求突破:一是构建具有自己学院特色的博雅教育内涵框架体系;二是结合人才培养目标精炼学生需要培养塑造的核心能力;三是探索推行博雅教育的几大路径和方法。

  通过研究,基本明确了博雅教育的内涵和学生培养目标,构建六大路径平台实现博雅教育的落地和推进。

  关键字:博雅教育;内涵;实践路径

  博雅教育(Liberal Education/Arts)起源于古希腊,博雅的拉丁文原义是“适合自由人”。

  从历史和现实看,博雅教育与职业教育在不同发展阶段都有争论,在不同的理论家与实践者那里也有不同的主张。

  曾经职业教育出现了片面强调以就业为导向,过度关注职业教育的经济功能的现象,将职业技能的获得等同于获得一系列的职业资格证书,职业教育更像是一般的就业培训。

  人,首先作为个体人存在,其次才是作为职业人存在。

  职业教育除了教给学生职业技能以外,还需要教育学生触及灵魂的博雅精神。

  南华工商学院博雅教育的推行由易江院长于上世纪末提出,经过多年高职高专的培养教育实践和检验,逐步形成和确立为我院人才教育及办学思想,提炼出了“求真务实的精神,勤恳好学的作风,健康和谐的身心,儒雅自尊的品格”的校训。

  学院确立“一线定位,博雅教育”的办学理念,结合高职高专的培养特色,学院制定了培养拥护党的基本路线、服务区域经济和社会发展,具有相当专业素养和能力,具有职业发展、全面发展和终身发展潜质的高端技能型人才的人才培养目标。

  一、南华工商学院特色的博雅教育内涵

  博雅教育要求专业知识与人文经历相结合,科学精神与人文教育相结合,知识背景与非智力因素相结合,两者的契合点就在于博雅教育和学院人才培养目标的交汇融合。

  所谓博,即登高望远,胸怀宽广;所谓雅,即知书达理,气质高贵。

  博雅教育理念对培养心胸开阔、人格完整、知书达理,有理想、有教养、有持续学习能力的人具有重要的意义。

  博雅教育的内涵和重点是:通过科学精神及人文精神的教育熏陶,倡导继承、创新与批判,均衡发展知识与能力结构,使学生不仅有博学的精神更有博大的胸怀,不仅有高尚的人品和职业素养,更有自律自尊的品格。

  通过培养博大的胸怀和博学的精神,在实践中锻炼,达到人品的高雅与行为的雅致。

  二、博雅教育的培养目标和推行思路

  博雅教育的培养目标是:通过实施博雅教育,着力培养学生自主学习、独立思考的习惯和能力、自我管理与自我发展的能力,使学生具有宽广的视野、高尚的人格、优雅的气质、阳光的心态以及对他人对社会关怀的热情、对事业追求的激情、对社会敢于担当的品格。

  让南华学子人格立起来、人品雅起来、人志强起来、人心暖起来、人性透出来。

  增强南华学子的社会适应性、竞争力和可持续发展能力,为适应未来动态的社会环境做好准备。

  推行博雅教育的基本思路是:以开发学生求真务实的探索精神、勤恳好学的学习风气、儒雅自尊的高尚品格、健康和谐的身心为着力点,进一步整合深化教学主渠道以外,有助于学生提高各项核心素质的各种活动和工作项目,在科学及人文精神培养、校园文化建设及行为规范、社会实践及志愿服务、职业道德塑造及职业发展、校园环境建设、教学学生后勤管理等六个方面创造条件,引导、帮助广大学生实现博雅教育的目标,全面成长成才。

  三、博雅教育的实践路径

  博雅教育目标方向的培养,需要有恰当的载体和平台,才能有效的贯彻博雅教育的理念和宗旨,并使我们的学生走入社会之后仍能坚持不断的学习。

  教育路径和方式的选择,是我们推行博雅教育成功与否的最直接影响因素。

  1.依托课堂教育,重视博雅教育课程模块,培育科学及人文精神。

  目前根据《南华工商学院课程建设管理规定》和一线定位的培养要求,按照“逆推式”思路,设置构建了一种全新的、与社会和市场需求紧密结合的课程体系。

  为适应并突出博雅教育的要求及导向性功能,需要扩充及丰富博雅教育课程模块内容,具体在公共选修课中体现。

  按照博雅教育的培养要求,该课程模块应涉及以下几个方向:文化与审美、价值与社会、组织与管理、创意与创新。

  在实施步骤上可首先重点开设国学、诗词、心理学、文明礼仪等课程,推广到全校,形成核心课程。

  进一步可组建博雅教育课程团队,提倡集体备课,成熟一门,开设一门,数量不在多,但力求精,最终实现博雅教育课程的全面开设。

  同时可以借助网络慕课平台,引进一批名家、名师的课堂资源,开设网络共享选修课,扩大学生的博雅课程选择面,让有学习能力的同学充分在知识海洋中汲取能量,从而带动周边同学共同学习。

  在已有的“博雅讲坛”的系列讲座中,有层次性地灌入博雅教育的内容及理念,开设传统文化、法律、道德、名人成长史、美学等方面的专题讲座,作为课堂教育的辅助及支撑。

  2.依托专业教育,强化职业道德意识,关注职业发展和终身发展。

  在掌握自身专业的基础上,立足社会需求,深入对市场需求的观察与分析,将专业知识技能转换为就业能力和创造能力;强化职业道德教育,树立艰苦奋斗、脚踏实地的敬业精神和守信誉、重承诺的职业准则。

  通过各种形式培育职业素质,为学生的职业发展和终身发展奠定坚实基础。

  依托职业生涯规划课程及全省职业规划大赛,组织学生结合自己的兴趣爱好、家庭背景、价值追求和社会现实设计自己的职业道路和事业方向。

  为学生到企事业单位的实际岗位上进行实践锻炼创造条件,把社会实践岗位化,丰富学生的职业阅历,为将来求职、就业做准备。

  广泛开展各类基础科类业务竞赛(如计算机、英语、点钞、网页设计等),促进学生建立宽厚的技能基础。

  开展“学生创意大赛”、“设计大赛”、“科技作品展”、“挑战杯”、“创业大赛”及各类专业竞赛,以此竞赛为载体培养一批优秀专业技能的学生。

  3.加强校园文化建设,打造博雅品牌活动,着力文化氛围的熏陶。

  课堂教学主要是以培养学生的专业素质和技能为主,而深受学生喜爱、形式丰富多彩的校园文化活动则是实施博雅教育的重要途径。

  博雅教育必须重视校园文化活动这一重要的载体。

  学生的品德修养、为人处世、合作交流、各种才艺都将在校园文化活动中得到培养和展示。

  积极引导开展传承中华民族的优良传统的学生活动,让学生从中学会平等参与、对社会的责任、对于不同观点的宽容和对他人权利的尊重,实现人品雅起来。

  通过各类座谈和宣传活动,引导学生关注自身健康,了解他人情绪,理解他人感受,培养处理与他人关系的信心和能力,实现校园氛围雅起来。

  加强学生社团的建立、监督、管理,结合新时期青年学生特点和专业特点,广泛建立博雅教育导向清晰的学生社团,实现团体组织雅起来。

  整合现有的各类各项学生活动,打造具有南华博雅教育品牌的精品活动,传承下来,实现学生活动雅起来。

  4.深化社会实践,提高自主意识,推动博雅践行性教育层面。

  社会实践和志愿服务活动具有丰富大学生人生体验,提高大学生自身素质的综合效应。

  学生通过实践增进对社会现实和需求的了解和认识,拓展运用知识解决实际问题的能力,提高综合素质。

  鼓励学生积极参与学生会、学生社团、志愿者协会等群团组织工作,在工作中丰富和锻炼自己的能力,增强团队精神,培养坚强的意志品质和良好的协作精神。

  利用“5・25”大学生心理健康节,开展珍爱生命、关爱他人、关注自身心理健康的系列实践拓展活动。

  开展勤工助学活动,为学生参与校内外勤工助学开辟更多渠道,使学生更多地接受实践锻炼,并实现经济上的自立。

  开展以社会调查、社会服务、宣传学校、校友追踪等拓宽实践能力的活动,使社会实践活动日常化、阵地化、规范化。

  开展科技、文化、卫生“三下乡”、社区援助等多种形式的志愿服务活动。

  组织学生利用所学专业知识,为农村扶贫及城市公益事业开展力所能及的服务。

  实施以环保宣传、助残济困为主要内容的志愿者服务活动;积极参加省、市组织的志愿者活动。

  将现有的学生综合测评更改为学生博雅素质测评,调整测评内容、指标、评分标准,体现博雅教育主导地位。

  配发《学生博雅素质手册》,形成博雅行为记录台账,量化学生博雅实践内容。

  5.提高管理水平,完善教学、学生和后勤管理,在管理中实现育人。

  将以人为本作为学生管理与服务的出发点,积极搭建集教育、管理、服务于一体的学生工作平台,努力为学生解难题、办实事,通过热情、方便、快捷的服务,以服务感染学生,从而提升学生博雅服务意识。

  完善学生各项管理和规章制度,建立学生行为规范准则;严肃查处违规违纪行为,维护制度严肃性;严格实行公平公正公开原则处理各项学生事务,维护公平正义,维护学生合法权益。

  完善学生申诉制度,倾听学生的建议和心声,虚心接受学生的意见和批评,及时受理学生投诉或申诉,营造民主、公正、轻松、活泼的育人环境。

  增大课室、宿舍、实训场所硬件投入,提升学习生活设施档次;加强宿舍安全防范,维护学生人身及财产安全;加强食品卫生监督,确保食品安全。

  让学生体面学习,文明生活,吃得安全,住得舒心。

  组织学生文明礼仪督导,纠正校园不雅着装、公共场合吸烟、携带早餐进课室等不文明现象,规范学生公共场所行为,培养学生文明、知性、礼貌品质。

  参考文献:

  [1]任平,阳小文.职业教育中实施博雅教育的思考[J].广东技术师范学院学报(社会科学),2010,(5):104-107.

  [2]何志海,李龙珠.博雅教育视域下高职学生人文素质培养刍议[J].高等职业教育-天津职业大学学报,2012,(6):47-49.

  [3]刘隽,孟永红,林勋.共修课程―人文精神与博雅教育的融合――香港大学2010-2012年共修课程建设述评[J].教育探索,2013,(3):150-152.

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