工商管理专业困境及对策
工商管理专业困境及对策【1】
摘 要：文章从工商管理专业面临的困境出发，分析了工商管理专业人才培养目标的定位，进而提出了工商管理专业的改革对策，旨在为完善工商管理专业人才培养模式提供参考。
关键词：工商管理;困境;对策
随着经济的发展和社会的进步，企业对人才的要求标准越来越高。
尤其是金融危机发生以来，全球经济放缓，发展艰难，几乎所有企业在这次危机中均无法幸免，或多或少都遭受了一定程度的影响。
因此，各企业会重新思考人才的内涵，会站在更高的高度来审视人才的标准。
作为培养人才摇篮的高等学府，会面临更高的挑战和机遇。
工商管理专业是为社会提供具有管理知识和技能的管理人才。
面对目前的社会环境和企业的新要求，高等学校如何对工商管理专业的人才重新定位?培养模式如何?培养手段是什么?都是迫在眉睫切实需要解决的问题。
一、工商管理专业的困境
工商管理专业在我国兴起于20世纪80年代的改革开放初期。
目前，还是一个比较年轻的专业，但社会对其并不陌生。
在我国的高等院校几乎均设有工商管理专业，各高等院校在工商管理专业的课程设置上缺少特色，课程设置趋同。
所以，普遍给人们的感觉是，专业涉猎的面广且内容比较杂，缺乏针对性，似乎放之四海而皆准的，但是，面对人才市场，在人力资源管理专业、市场营销专业等面前又极其尴尬，具体困境如下。
(一)课程设置广而不专
目前，工商管理专业的人才培养内容和课程设置存在一个普遍的现象，即专业涉猎的内容广，而且比较杂，涉及人力资源管理、市场营销管理、财务管理等人才的培养，缺乏专一性。
在人才培养规格中，普遍描述培养优秀的中高级管理者。
但在课程设置上几乎千篇一律，给学生的感觉是课程体系涉及的面很宽，缺乏针对性。
并且，学习的各种理论知识又缺乏实践性，很难将其落实到实处。
在求职中，难以与人力资源、市场营销和会计等专业毕业生相竞争，由于缺乏专业技能性，求职时非常尴尬。
(二)各院校大同小异，缺少特色
目前，我国各高等院校工商管理专业的人才培养规划的内容普遍趋同，虽然在规划中均提出要服务于地方经济，培养具有一定特色的满足地方企业发展的人才需求。
但纵观各大学的人才培养规划不难发现，基本上是大同小异的。
所提特色在规划中略有体现，但在操作中，由于各种因素很难付诸实施。
有的院校在课程设置中，只是加入一两门与众不同的课程，似乎已经突出特色了，但仔细品来又缺乏一定的科学性和实用性。
这样一来，使本来就不太明显的特色变得更加暗淡，人才培养的趋同现象极为普遍。
(三)实践教学手段单一
各高等院校在人才培养规划中，均强调理论教学与实践教学的结合，提高学生的实际操作能力。
但是，由于工商管理专业的特殊性，以及企业对管理专业学生实习的要求进一步提高，实践教学的难度在近几年逐渐上升。
如实习基地的建设，有些形同虚设，企业很难允许没有实践经验的在校生参与实践管理活动。
因此，企业实地�⒐鄢闪似笠凳迪暗闹饕�手段，而实地考察往往也是走马观花，很难达到预期的实践目的与效果。
因此，实践教学只能局限于校内的实验室，依赖于教师的实践教学手段，这就对学校的实验室建设和教师的实践教学能力提出了更高的要求。
而目前的实际情况是，资金雄厚的一部分院校基本上能达到实践教学的要求，但大部分院校由于资金和具有实践教学能力的教师匮乏，而很难达到实践教学的需要。
造成实践教学手段单一，且脱离实践是普遍现象。
(四)课程设置与人才培养目标不匹配
我国高校工商管理专业大部分在人才培养定位上不明确，各大学在培养目标中均描述培养高级或中级管理人才，乃至基层管理人才，但在课程设置中，很难找到与这些人才培养目标一致的课程体系。
在课程设置上，很难发现清晰的对这三种人才培养的差别性，以至于千篇一律，缺乏特色和针对性。
而且，在课程设置中受干扰和限制的因素过多，造成人才培养规划的课程设置缺乏一定的空间和灵活性，专业课程设置缺乏自主性，产生趋同性极强的后果。
所以，培养目标讲得清，操作难，出现比较严重的课程设置与人才培养目标匹配不清，甚至不合理的局面，很难培养出有针对性的工商管理人才。
二、工商管理专业的人才培养定位
工商管理专业人才培养目标可根据本学校的培养能力和特点，结合社会环境和企业的需求来进行定位。
培养目标可以从三个方面入手。
(一)高级管理人才
高级管理人才应具备的技能和素质如下。
1.要具有较高的修养和良好的品德，具备集体主义观念和精神。
人们常说：小用看能力，大用看品行。
高级管理人才在品行上的要求会更高，没有良好的品行难成大器。
缺乏良好品行的高级管理者，由于其智商高，会具有更高的隐蔽性，会给企业造成更大的损失。
2.高级管理人才要具备全面的概念技能和突出的
行政技能。
著名管理学者卡兹提出管理者应具备三种技能：概念技能、人际技能、技术技能，后人在此基础上又提出了行政技能。
高级管理人才应着重具备概念技能和行政技能，应善于决策，尤其是企业的战略决策，并能根据决策目标制订出完整的计划。
这主要表现为应具备较强的捕捉信息的能力、分析规划能力、把抽象变成具体的能力、归纳总结的能力、决策能力、快速反应能力、处理突发事件的能力、资源的分配能力、创新变革能力以及组织能力等[1]。
3.高级管理人才还要具备一定的人际技能和技术
技能。
高级管理人才应具备较强的公关技能、善于解决矛盾和冲突的能力、培养团队的能力，同时还要具备一定的与本企业相关行业的知识和技能。
(二)中级管理人才
中级管理人才应具备的技能和素质。
1.应具备一定的修养和品性，具备管理者应具备的心胸和素养，要有一定的人格和表率作用。
这样才能更好行使管理者的职能，提高领导的有效性。
2.在技术上，要更加突出执行力、人际技能和技术技能。
主要表现为分析和规划能力、总结能力、沟通和协调能力、资源的分配能力、处理冲突的能力、控制能力、熟练掌握必要的专业知识和技能。
(三)基层管理人才
基层管理人才应具备的技能和素质。
首先应具备合格的品性，这也是任何管理者均要具备的条件，有了良好的品行，才能形成良好的人际关系，才能打造出团队，提高管理的效率和效果。
基层管理人才更加突出技术技能，如实践的操作技能、要精通相关的专业知识和技能等，同时要具备培养和组建团队的能力。
工商管理专业培养的人才适合于企业的职能管理部门和行政管理部门的人才需求，同时也可以在政府机关和事业单位从事管理工作。
三、工商管理专业改革的对策
(一)课程设置多元化，突出专业特色
在课程设置中，学校可以根据具体情况，在如下两种培养模式中选择培养模式。
1.建立专业技能培养课程群。
工商管理专业人才培养中突出的问题是专业性不强，但也有其独特的优势，主要表现为专业涉及的范围广，可以培养“多面手式”的管理者。
因此，在专业课程设置中，在完成专业基础课程的基础上，进一步突出专业知识和技能的课程设置，保持原有优势的同时，提高专业特长，采取多元化的课程设置体系。
具体做法是：以专业基础课程为基础，可以设置市场营销管理课程群;人力资源管理课程群;财务管理课程群，每个课程群由3―4门课程组成。
学生可以根据自身的爱好和特长，在学业导师的指导下，选择相应的课程群，该课程群还可以与高、中、基层管理人才的培养课程群相结合，进一步实现人才培养的全面性与针对性的有机结合。
2.建立目标培养课程群。
在专业课程设置中，根据培养目标和标准，采取多层次的课程设置体系。
课程的设置一定要与培养标准相匹配，建立与目标相对应的人才培养课程群。
根据目标，可设置高层管理者培养课程群;中层管理者培养课程群和基层管理者培养课程群，每个课程群由3―4门课程组成。
学生可根据自身的能力和兴趣，在教师的引导下选择适合自身发展的课程群，并与专业课程群相结合，实现人才培养的层次化、多元化和差异化，为社会培养实用型人才。
(二)加强品行教育
品行教育是一项迫在眉睫的任务，德才兼备是现代大学生必备的条件。
所以，无论是在课程体系设置中，还是在日常的教学或管理中，均要重视对学生品性的教育与引导，帮助和培养学生树立正确的价值观和行为观，
鼓励学生参加各种义务活动，尤其是公益性活动。
培养学生的团队意识，锻炼学生的沟通和协调能力，以及解决问题的能力。
激励学生参加各种社会实践活动，并根据实际情况给予科学合理的评价，并计入学生的创业学分。
建立多元化、多渠道的品行培养方式，培养具有综合能力的合格的大学生[2]。
(三)科学规划人才培养，理论与实践相结合
针对工商管理专业目前的困境，在人才培养规划中应突出实践教学环节，强化实践教学的内容、方法与手段。
通过建立实习基地，与企业建立广泛的沟通与联系机制，与企业合作实现订单式培养。
定期或不定期地聘请校外知名企业家走进课堂，传授先进的管理经验和管理理念，培养学生的实践管理技能，达到理论与实践相结合的目的。
大力构建校内实验室，从大一开始组建模拟实验团队，鼓励和组织学生参加各种实训与比赛。
在这些团队中，培养2―3个优秀的团队代表学校参加省级和国家级相关的模拟大赛，并根据比赛结果计入创业学分，培养学生的实际操作能力。
同时，在比赛中，逐步培养学生的沟通和协调能力，建立团队意识和管理理念[3]。
(四)提高教师的教学能力，丰富课堂教学内容
要培养优秀的学生，其前提条件是要有优秀的教师。
因此，应不断加强对教师素质和能力的培养，选拔年轻骨干教师走出校门，甚至是国门，不断开阔视野，丰富教师的知识面和内容，健全教师的知识体系，提高教学能力。
鼓励教师参加各�N各样的比赛，提高相关的技能，锻炼各种能力。
激励教师走进企业，在企业学习相应的实践技能，提高自己的实践能力，弥补理论与实践脱离的弊端，达到理论与实践的真正结合。
参考文献：
[1]汪克夷等.管理学[M].北京：清华大学出版社，2010：6.
[2]衣俊卿.大学使命与文化启蒙[M].哈尔滨：黑龙江大学 出版社，2007：12.
[3]张梦霞.工商管理教学改革研究[M].北京：经济管理出 版社，2011：7.
工商管理专业教学问题与对策【2】
摘 要：工商管理专业教育与社会对工商管理专业人才的需求存在着脱节现象。
本文通过对对工商管理专业教学方法存在的问题进行汇总分析，并提出相应的解决方法，为工商管理专业的教学提供一点借鉴。
关键词：工商管理;教师;学生
引言：随着社会的进步和经济的发展，社会对工商管理专业人才的需求不断地扩大、对工商管理专业人才的要求也不断地提高。
然而，实践告诉我们，工商管理专业的学生的职业技能与素养在很大程度上没有达到企业的要求。
面对众多对口的工作岗位，许多工商管理专业的学生遭遇了一次又一次无情的拒绝。
其原因在于，不少高校在工商管理专业教学上不到位。
因此，作为一名工商管理专业的老师，笔者希望通过本文对工商管理专业教学方法存在的问题进行汇总分析，并得到其相应的对策，为工商管理专业的教学提供一点借鉴。
一、工商管理专业教学存在的问题
(一)重理论，轻实训。
由于受传统的教学观念的.影响，不少工商管理专业的教师在教学过程普遍存在着“重理论、轻实训”的现象，并以死记硬背的理论知识作为课程的考核标准，忽视了培养学生的应用能力。
本文并不否认理论知识的重要性，同时也认为很多理论知识基础需要死记硬背才能充分掌握，但培养学生的应用能力也很关键。
很多工商管理专业教师没有很好地平衡理论与实训两者的比例，过分重视理论的传授。
导致工商管理专业的学生在应用能力与创新能力上不能满足用工单位的要求。
(二)以教师为中心。
许多工商管理专业教师在授课时，依然以自己为中心，没有很好地跟学生互动，没有考虑到学生是否真的理解和掌握这些知识。
这种“填鸭式”教学方式，忽视了学生的个性，不能因材施教，不利于培养学生的创新能力。
师生间缺乏互动沟通的环节不仅不利于学生对知识的掌握，还会使学生对理论知识产生抵触的心理，导致学生上课玩手机成为一种普遍现象，并屡禁不止。
(三)教学内容单一、过时。
很多工商管理专业教师的授课内容仅来源于教材，没有引入一些相关教材外的知识。
工商管理专业的教学内容与实际工作脱节，缺乏实用性。
如工商管理教学所引用的一些案例为西方的实例或案例的发生时间已超过10年，与我国社会的实际情况在一定程度上脱节。
随着经济结构的调整、产业的升级、科技的进步，工商管理的职能也相应地发生变化，这就需要工商管理专业的教学内容与时俱进，适应我国社会的实际情况。
课堂教学内容的单一、过时，容易使学生觉得索然寡味，并对学习失去兴趣。
二、相应的对策
(一)注重实训教学，实现实训方式的多样化。
荀子说：“听而易忘，见而易记，做而易懂”。
实训有利于提高学生的实践能力和创新能力，让学生更容易掌握理论知识。
为了满足社会对工商管理专业应用型人才的需求，工商管理专业的教学应重视实训教学。
工商管理专业的实训方式主要包括：小组学习法、案例分析法、游戏教学法、模拟教学法、实地考察法等。
小组学习法通过把学生分组进行独立学习，提高和开发学生沟通能力、团队合作能力、应用能力。
案例分析法是通过把实际工作中出现的问题作为案例来分析，有利于培养学生的应用力和创新力。
游戏教学法通过加入游戏元素，让学生对学习产生兴趣，让学生在快乐中学习。
模拟教学法通过模拟或扮演某一角色或情景来体验实践，充分发挥学生的想象力与创新力。
实地考察法通过到企业参观与实习，让学生理解如何运用工商管理专业的理论知识解决现实问题。
90后学生个性鲜明，喜欢追求新鲜感。
单一的实训方式，同样也容易让学生感到单调乏味。
为了有效地提高学生的“动手率”，工商管理专业教师应结合多种实训方式，并制定相应的考核方法，逐渐提高学生的实践能力。
(二)以学生为中心。
Lea等人(2003)研究表明，以学生为中心的教学比以教师为中心的教学更有效。
为了提高学生在课堂上的积极性，工商管理专业教师应摒弃以往“老师讲，学生听”的教学方法，注重与学生的互动，把学习的主动权交还给学生。
教师在课堂上应是帮助学生学习的引导者，而不是理论知识的推销者。
教师可通过提问、设问法，引导学生思考与学习，让课堂成为学生个性得到张扬、自我价值得到实现的乐园。
(三)丰富教学内容。
教师在工商管理专业教学过程中，不能只停留在教材的解说，要根据社会的实际情况，引入相关的知识或自身的实践经验，以丰富教学内容。
为了避免教学内容与社会脱节，在案例的选择上，应选择出自我国实践发展的实例，应选择近五年以来发生的一些实例。
在教学过程中，教师还应根据学生的接受程度与反应程度对教学内容作为调整。
参与文献：
[1] 万淑娥，赵曼. 工商管理教学理论与实践的结合[J].时代教育，2015(2);161
[2] 张翠霞，李先波. 工商管理教育模式的改革和创新[J].现代经济信息，2014(23);453
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