语文课堂中古代汉语文学教学方式的探究论文

语文课堂中古代汉语文学教学方式的探究论文

　　摘要：汉语言文学是语文课堂的关键内容， 更是语文学科的精粹所在， 而汉语言文学中古代汉语和现代汉语又是两大重要分支。在语文学科的基础教育阶段， 古代汉语不仅是教学重点， 更是学生反馈频率较高的教学难点之一。因此， 创新并优化语文课堂古代汉语文学教学方式势在必行， 我认为教学可以从基础知识、对比总结以及知识体系的构建三方面入手， 具体可参考文中三种策略。

　　关键词：古代汉语文学； 课堂；

　　一、重视词句诵读， 夯实基础知识

　　古汉语的字词句段含蓄而精炼， 与现代汉语差别迥异， 因此会给学生们带来生疏感， 许多学生也反映古汉语拗口、晦涩， 据此教师可以通过诵读教学和强化字词等基础知识的教学来夯实古汉语基础知识。

　　比如古诗文教学中我会常常将课堂的很大比重分配给反复诵读的过程， 因为古诗文的语句和谐、押韵， 而韵律美又是它的突出特点， 反复诵读既可以初步理解诗句含义， 又能帮助学生感知韵律美。如李白的《登金陵凤凰台》、龚自珍的《己亥杂诗》、崔颢的《黄鹤楼》等等， 我会先组织学生们自行进行初步诵读， 将词句读熟并揣摩整首诗的内容；然后给大家播放朗读录音， 在范读的作用下， 让学生们感知诵读技巧和韵律的美感；之后由学生们再次自主进行诵读， 互相品评诵读的情况， 在鉴赏和品味中， 感悟古诗文的韵律之美， 增进诵读的能力。再比如， 针对一些古汉语中的基础知识， 我会鼓励学生们结成自学小组， 以讨论的形式， 将每一课的生字、生词的含义、用法进行分解和整理， 如《陈太丘与友期》中“太丘舍去”的“去”字在今天的含义是“到某地去”， 而古义则为“离开”；《烛之武退秦师》中“舍郑以为东道主”中的“东道主”也是古今异义的词语。这些重点词句的分析让学生进行深入探讨， 基础知识的夯实让他们对古汉语中表达情感、描述故事的理解都有所助力。重视诵读、牢固基础知识， 为古汉语文学的学习奠定了良好基础。

　　二、对比分析总结， 促进融会贯通

　　古汉语文学是一个庞大的知识系统， 许多同类知识的对比可以让学生加深理解， 比如虚词的用法、不同年代古诗词的风格等等， 同时对比分析也是学习古汉语文学的不错方法， 据此教师可以组织学生对比分析， 归纳总结。

　　无论是学习古汉语还是现代汉语， 文学常识都是一项重点内容， 以古诗词为例， 每首古诗词都有作者想要表达的情感和描绘的意境， 而这些情感往往又与写作的背景和作者的经历、遭遇紧密相连。熟读晚唐诗的人都会发现， 晚唐诗的整体风格偏向于浓郁的感伤， 比如李商隐的诗歌常常忧时悯乱、感叹身世， 而杜牧的诗则常常利用象征来抒发苦闷。在引领学生们接触晚唐诗时， 我展示了杜牧的《赤壁》和《泊秦淮》、《寄扬州韩绰判官》以及李商隐的一组《无题》和《锦瑟》等， 组织学生对比这些晚唐诗并进行讨论， 在对比分析中学生们注意到了晚唐社会凋零、政局混乱的背景， 因此也理解了晚唐诗华丽忧郁而又感伤浓郁的特点， 还对如“小李杜”等晚唐代表诗人的作诗风格、性格特点进行了归纳。由此， 对比之下使得古汉语文学知识条理清晰， 分析和总结让学生们对知识追本溯源、融会贯通， 这样的形式效果可见一斑。

　　三、构建知识体系， 倡导课外阅读

　　知识体系的构建是当今教育领域的重点课题， 也是消除应试教育和“被动学习”影响的有力手段。据此教师应倡导古汉语文学方面的课外阅读， 让学生们涉猎更加广泛， 促使其对知识的学习更加深入。

　　比如在教学文言文的时候不难发现， 实词和虚词的学习是学生们最为头痛的问题， 以虚词为例， 它们本身没有实质性的含义， 但是却有丰富的用法， 在不同的语境中表达的意义也不同， 为了帮助学生建构文言文的知识体系， 我常常向学生们推荐《史记》这本课外读物， 一来其中的文章都是古汉语文章的精华， 二来学生在课堂或者考试中接触到的许多文章也出自其中， 很有阅读价值。我会让学生们制定阅读计划， 如每天读一篇《史记》的文章， 先通读， 然后试着逐字逐句翻译， 最后对照译文进行整合。在课外阅读中， 学生们与虚词的接触更加频繁， 结合课内的学习， 学生们对于“而”“之”“以”“为”等虚词的多种用法都有所涉猎， 于是我鼓励学生们将各个虚词的用法和意义总结到“积累本”上并时常翻阅， 同时可以在课内学习和课外阅读的过程中见到一次虚词就总结到本子上， 如《荆轲刺秦王》中“与”字共出现四次， 有“人不敢与忤视”“欲与俱”等， 每一次出现时都作为介词使用， 意为“和， 同， 跟”， 学生们就可以将这些例子记录下来。课外阅读和积累， 让学生们完善知识体系的同时优化学习方法， 一举多得。

　　总而言之， 古代汉语文学的教学要讲究方式方法， 首先， 要注意基础知识的巩固与夯实， 从字、词、句入手， 强调诵读的作用；其次， 要鼓励学生对比相关、相近的古汉语知识， 促使他们融会贯通地学习；最后， 应重视引入知识体系的概念， 倡导课外阅读的重要性， 促使学生举一反三地学习， 完善学习方法。以上是我关于语文课堂优化古汉语文学教学内容方式的初步总结， 希望能够带给大家新的思路和体会。今后我会继续致力于语文教学的研究， 争取将课堂组织得更加高效。

　　参考文献

　　[1]徐景宏。浅谈语文教育与汉语言文学教育[J]。中国科教创新导刊， 2013 （32） 。

　　[2]杜兰。论汉语言文学教学策略及教学改革[J]。才智， 2015 （05） 。

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