汉语言文学应用型人才培养论文
汉语言文学应用型人才培养论文【1】
[摘 要] 汉语言文学应用型人才是集人文性与应用型于一体的高素质综合性人才，其一方面具有深厚的语言文学功底，同时要求有基本的文字处理能力、口头表达能力、贴近职业的说课能力等，这类人才秉承人文精神，高扬理性之旗，将人文知识和人文素养通过一定的技能应用到生活中，从而造福于社会。
[关键词] 汉语言文学; 应用型人才;培养模式
一、高校汉语言人才专业培养类型
高校汉语言文学专业对人才的培养分为三种类型，第一类是研究性人才，主要在综合类研究性大学，这类学校师资与科研能力雄厚，在本科教育的基础上，发展相关领域的研究生教育、博士生教育及更深层次的教育，培养出来的人才主要从事相关领域的理论研究、学术科研。
第二类是应用型人才，这类人才是将所学的知识与理论应用于实际工作中，用理论指导实践，用实践完善理论，理实一体化，主要在以教学为主的普通高校、成人高等教育和高等职业教育为主的高校。
汉语言文学应用型人才属于人文应用型人才，在校主要学习语言、文学、历史、哲学、新闻、文秘及艺术等人文学科，与研究性人才相对应，以培养能胜任某一领域工作的通用人才。
第三类是高等职业技术类专科学校培养的以对接产业发展为导向的技能型、岗位性人才。
这类人才单纯的培养某一项技能的掌握，而缺乏系统的理论学习和知识的积累。
二、汉语言文学专业“应用性”的当下之思
汉语言文学专业的“应用型”在学界由两种观点：一种认为汉语言文学作为文史哲的一项综合性与基础性极强的学科，不能简单理解其“应用型”，即“教一招就能用一招”的技能，它有其自身的特殊性。
这类专业体现的是一种对人的精神关怀，对社会、对生活、对人体悟的最直接的载体，是一门区别于医学、建筑类具有硬性的专业知识与技能操作的软性类学科。
这类人才要求具有正确的社会观、人生观、价值观，能以健康积极的心态和科学的态度化解生活工作中的难题和阻力，具有强烈的社会责任感和自我约束能力。
汉语言文学开主干内容是中外优秀的人类文化遗产，它不仅是一个知识系统，更是一个价值谱系，“汉语言”是当前我国最重要的交际工具，“文学”是我国上下五千年文化的精华与体现，所以汉语言文学专业的学生不仅要学习而且肩负着传承灿烂悠久历史文化的重任。
他们能从其中的学习得到感悟与熏陶，人文素养、审美情趣得到提升，在与人谈吐之间展露优雅的气质与非凡的学识，有一定高度的思想境界。
另一种观点认为，就国内学者在其母语环境下学中文，学习者的专业能力从小就开始培养和形成，在类群中与学建筑、医学、信息管理、会计等专业性强的专业相比，其专业性不能明显体现出来，如有些学医学的非中文专业人才如果从小涉猎我国古典文学，其语言文字功底深厚，也具有中文系学生较强的文本阅读与创作能力，而学中文的同学就无法去知晓医学领域的就剖、影像等专业知识，除非接受专业的学习。
所以很多人认为汉语言文学培养的人才和科研状况不能直接转化为经济效益，推动社会生产力的发展，它犹如一块鸡肋，应该被边缘化。
三、培养社会所需要的人文应用型人才是汉语言文学专业教育应用型的基本体现
人文应用型人才是人文与应用兼备的人才，并且是将两者有机融合在一起的人才，这类人才在工作中自觉将自身的人文知识与素养外化为工作技能中。
随着社会对复合式人才的需求愈高，新的人才评价体系标准的变化，汉语言文学的学科体系也应作相应调整。
从就业角度，结合其专业的历史发展与现状思考，汉语言文学犹如一棵大树，孕育出了许多新兴专业，如旅游管理、文秘、广告设计、新闻、哲学等，学生不仅是做学术研究和按照师范专业的语文教师培养来定位，他们一方面掌握系统深厚的理论知识，另一方面打破人为的专业限定，发展自己的爱好与专长，培养自己的专业兴趣，以利于拓展将来的就业渠道，提高竞争力，这些爱好与专长就犹如汉语言文学这棵大树生长的枝叶，根深才能叶茂，避免“重专业技能，轻综合素养”，因此汉语言文学的学生要作长期大量的阅读与训练，提高综合素质。
该专业学生的综合素质即核心竞争力就是他们的“读”、“说”、“写”的能力，体现为应用能力主要包括八个方面：各种文体的阅读理解能力、诗文名篇背诵能力、各种文体的写作能力与书法能力、即兴演说与流利的口头表达能力、贴近职业的说课能力、信息收集与调研能力、自我发展的研究性学习能力、人际沟通与协调能力。
同时专业基础课程的设置对培养学生的能力尤其重要，怎样科学合理设置学科课程也是摆在高校汉语言文学专业领域的一个十分重要问题。
笔者认为，应合理取舍，科学整合，形成经济实用的课程体系，舍弃重复的课程设置，突出文学课程，而文学课程在教学环节应以“软性”的文本阅读与鉴赏为主，让学生亲自感受文学作品的独特的文字魅力，在阅读的基础上再去研究其理论，而不是“硬性”的一味的以历史的方法抽象地讲解各种文学思潮与作家，枯燥的记忆文学常识，以此培养学生的应用能力。
参考文献：
[1]王彩萍.高素质应用型汉语言文学专业人才培养的三个问题[J].浙江万里学院学报，2007，(3).
[2]伍建华.汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路[J].湖南科技学院学报，2008，(11).
[3]周兴华.汉语言文学专业“应用型”的当下之思[J].黑龙江高教研究，2008，(1).
汉语言文学专业应用型人才培养的思考【2】
摘要：现在市场经济下，企业对学术研究性的人才需求量越来越少，相反更愿意接受应用型的人才。
汉语言文学是我国高校历史悠久的一门传统的文科专业，主要的就业方向就是语文教学和高级文秘，相对而言就业面不是很广，其主要问题及就在于现在的汉语言教学更多的是学术研究的培养方向。
为了适应市场的需求，应该强调汉语言文学专业应用型人才的培养。
本文从教学改革的方向简单介绍了几点加强应用型人才培养的措施。
关键词：汉语言文学 应用型人才 教学方法 课程改革
一、汉语言文学应用型人才培养的难点
汉语言文学专业是我国历史最悠久的基础性文科专业，在高校中开设的很普遍，是一个非常传统的专业。
相对于建筑、管理、工程类的专业，汉语言文学并没有很强的专业性，很难给汉语言文学专业的学生一个特定的职位，所以长久以来汉语言文学专业不被看作是一个应用型专业，自然也不会培养应用型人才。
而现在的市场更需要应用型人才，传统的汉语言文学受到了很大冲击，传统的学术研究和语文教师已经不能满足社会对汉语言文学专业的需求。
社会更需要有较强汉语言文学功底，还具有一定的专业技能的人才，这才是社会需要的应用型人才。
一般认为应用型人才是指适应实际需求，具有一定专业技能，能够处理一线事务的人才，随着社会分工的细化，应该扩大为保证生产正常运行的技术人员、管理人员和高级技工。
就汉语言专业而言，其特点就是人文性，更多的是培养学生的人文素养，是对文化的传承和创新，这也是汉语言专业培养应用型人才的难点。
但是，随着社会分工越来越细，很多行业确实对学生的人文素养要求很高，这也为汉语言文学专业提供了机会，相信只要根据是市场需求，积极改革教学，建立合适的教学模式，将专业特点与行业要求相结合，一定能够培养出一批具有较高人文素养的应用型人才。
二、汉语言文学专业应用型人才培养的思路
(一)优化课程结构，调整教学内容
1、优化专业基础课程
一般而言专业基础课程包括现代汉、古代汉语、中国当代文学、中国古代文学等十余门课程，其主要的目的是为学生打下坚实的专业基础，虽然这些课程个有重点，确实不应当删除其中的一门，但是在教学上还应该更加突出重点，优化教学内容，总的来说就是：精简课程内容，强调教学重点;优化课程结构，调整课程体系;整合教学内容，规避课程之间的重复。
2、强化应用性课程
培养应用型人才，最终还要依靠专业课程，这是提高学生实际能力的保证。
教学中应当更多地安排应用型课程，安排的课程也应当更有针对性和系统性，将专业课程的应用模块细化，通过应用型课程的设置，着重提高学生的说、读、写能力，锻炼学生对信息的提取能力，让学生具有较强的语言文字功底。
3、特色化选修课程
选修课程一直不被重视，甚至被看作是补充课程，实际上选修恰恰能反映学生的兴趣点，而且很多选修课程反而是专业的前沿内容。
选修课程要根据学生的兴趣点和当地的文化特色开展，也便于学生实地考察，要使学修课程形成完整的体系。
精心设计选修课程，加强选修课程的关联性和系统性，充分利用地域的文化资源。
4、分设专业方向
为了拓宽学生的就业范围，将专业分设方向是非常必要的，可以分为语文教学、教育管理、文化产业、高级文秘等几个方向。
学生在低年级时完成所有专业基础课程，着重培养学生的基础能力。
高年级时，学生可以选择自己喜欢的方向，选修课和部分专业课选择性学习，主要培养学生的能力，大力鼓励学生跨专业选修，掌握两种以上的专业语言。
也可以根据当地的产业需求和人才需求开设更具特色的课程方向。
(二)改变教学方法，提高教学质量
在不同的教学阶段选用不同的教学方法，是提高教学质量的重要手段，这里介绍三种教学方法：系统讲授法，这种方法适用于低年级的基础课程。
这一阶段，学生对专业知识了解较少，没有形成完整的知识结构框架，对主干课程还不了解，系统的教学更能够帮助学生迅速熟悉专业框架。
系统授课还有利于学生打下坚实的基础，让学生建立系统的知识体系;探究性教学方法，虽然第二学年的专业学习仍然是基础课程的学习，但是，随着学生的专业理论水平的进一步提高，课程内容逐步深化，教学方法可以逐步由以接受性学习方法为主过渡到以探究性学习方法为主。
所谓探究性学习，就是让学生在教师引导下，从学习中去主动地探索、发现，从而增强思考力和创造力，培养创新精神。
这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，形成学生的自学能力。
虽然这种方法强调了自学能力，但也不能忽略教师的作用，不能让学生过度的自由散漫;问题中心教学法，这种方法主要是针对高年级学生，是学生在具备一定的专业基础知识和专业技能以后的教学模式，旨在培养学生的实际解决问题的能力，是一种构建主义的教学方法。
学生在教师的指导下，对实际的问题提出自己的观点和解决方法，通过这种训练提高学生解决实际问题的能力。
(三)加强实践环节
首先，学生在校期间可以为学生提供见习的机会，让学生体会汉语言原理与实践应用的结合，通常可以安排在大一下半年或者大二期间，让学生参与学校以及线管单位的实践活动。
也可以鼓励学生参与学生会和社团活动，担任秘书和文化管理工作，同时锻炼学生的组织能力。
增强学生在实际工作中对知识的运用能力，也能提高学生对本专业的兴趣。
其次，开展丰富的课外活动，使其成为培养学生应用能力的载体。
重视学生创新能力的培养，制定相关的激励、扶持政策。
鼓励学生在各种刊物上发表作品，资助少数学生出版学术专著和文学作品。
积极发动学生参与教师的课题研究和专业建设活动。
组织学生参加各类竞赛，力争在竞赛中取得好的成绩。
实践证明，将这四种途径有机结合，可以全方位地、有效地促进培养目标的实现。
另外，汉语言文学专业有很大一部分学生选择教学方向就业，可以根据学校的条件为学生提供教学实习的机会，让学生熟悉班主任的工作，还可以和周围的学校合作，让学生有更多的机会实习。
最后，加强和相关企业的合作，采用定向培训的方式，走产学研结合的道路，为学生提供实训条件和机会。
参考文献：
[1]查志琴，高波.应用型人才专业能力培养及评估体系的研究[J].常州工学院学报，2005，(3).
[2]鲍嵘，在学“做事”中学“做人——文科应用型人才培养的基础[J].现代大学教育，2002，(5).
[3]王彩萍.高素质应用型汉语言文学专业人才培养的三个同题[J].浙江万里学院学报，2007.3.
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