古代汉语常用词教学改革

时间：2022-10-08 08:01:02 汉语言文学毕业论文我要投稿

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古代汉语常用词教学改革

　　古代汉语常用词教学改革【1】

　　摘要：课程建设是专业建设和学科建设的基础，教学方法的改革是课程建设的主要内容之一。

古代汉语常用词教学改革

　　如何通过适合的教学方法将教学内容传递给学生，从而加强学生的实践能力培养是目前应用型本科院校教学研究的重要内容之一。

　　本文通过对《古代汉语》课程常用词部分的教学方法进行改革和优化，深入开展课程建设工作，为我院这类理工学科为主的中小院校教授人文类基础课程探索一条行之有效的途径。

　　关键词：古代汉语常用词分级教学

　　古代汉语是高等学校文史专业一门实践性很强的语言基础工具课。

　　自王力先生主编的《古代汉语》问世以来, 古汉语常用词已成为课堂教学内容的一个重要部分。

　　[1]经过长期的教学实践, 常用词教学的必要性和重要性, 已越来越被人们所认识。

　　然而, 古代汉语常用词作为教学内容, 有其自身的特点和要求,如何根据其特点编选内容, 采取有效的施教方法, 尚需进行深入地探讨和研究。

　　一.古代汉语常用词教学改革的意义

　　古代汉语是汉语言文学专业的重要基础课程，多年来已形成了一套较稳定的教学模式。

　　它的教学内容来自长时期的文化积淀，即让学生通过古代语言的学习，热爱并传承中华文化。

　　由于课程本身的特殊性，教师往往墨守成规，习惯采用以讲授为主的授课模式，满堂灌的现象不同程度存在，教学方法、手段对学生没有挑战性、激励性和指导性。

　　本文通过对古代汉语课程常用词部分的教学内容、方法进行改革，以期使教学过程真正成为学生探索、思考想象、质疑、创新的过程，从而激发学生学习兴趣，提高教学质量与效果。

　　同时为语言类其他课程如现代汉语、语言学概论等课程建设提供借鉴，为古代汉语后续课程如文字学、音韵学、训诂学的学习打下坚实的基础。

　　二.古代汉语常用词教学改革的内容

　　本文将古代汉语常用词教学改革分为以下三个部分：

　　(一)精选常用词教学内容

　　王力主编《古代汉语》教材四册共收常用词1086个，由于课时上的限制，多数院校在教学中均以一二册为主。

　　本人在实际教学中选择第一册一至四单元、第二册五六单元、第三册第八单元的常用词作为教学内容，共计474个词汇，要求学生切实掌握。

　　(二)改革常用词教学方法

　　教材中的常用词也已经过编者的精选, 总体上常用程度较高，而词义复杂(包括古今差异和一词多义等情况)程度不是太高，且内容处于平等并列地位，[2]不利于学生把握教学重点和难点，故将474个常用词根据常用度和词义复杂度各分两级。

　　具体分类如下：

　　1、常用度Ⅰ级、词义复杂度Ⅰ级：请、姑、贰、计、侈、靡、战、知、诛、识、攻、恕、持、拱、事、异、进、戚、决、倍、晦、朔、坚、权、穷、难、居、什、伯、故、说、完、过、市、躬、振、壮、详、破、顾、徇、阴、屏、留、捐、效。

　　2、常用度Ⅰ级、词义复杂度Ⅱ级：克、有、卒、车、舍、报、谓、享、荐、族、馆、甲、田、亡、反、师、言、女、河、复、如、乘、介、兵、逐、及、两、君、具、习、会、寡、来、使、争、去、子、从、引、解、即、信、见、内、好、义、士、间、文、盗、正、苟、仆、家、贼、立、凶、斤、树、之、爱、孰、朝、商、旅、畜、法、府、宫、入、艺、同、比、退、善;、名、下、果、北、世、实、为、中、官、得、量、称、时、听、奉、利、益、取、登、临、假、备、离、爵、采、陟、怀、归、矢、集、叔、秉、降、大、干、败、禽、夺、画、咎、犹、多、与、罢、延。

　　3、常用度Ⅱ级、词义复杂度Ⅰ级：语、访、召、告、谏、讨、次、驰、骤、侵、袭、奔、执、免、圆、虞、堪、无、辞、谢、责、让、令、属、托、往、违、就、趋、赴、击、却、冯、据、约、释、给、谋、疾、病、饿、厌、衰、崩、示、视、观、望、矜、哀、恤、憾、愤、患、措、窃、翦、脩、讲、设、行、走、出、适、逾、逸、逼、治、保、伤、害、喻、毁、誉、劝、鬻、合、因、改、作、求、致、竭、遵、徂、征、流、放、游、浮、援、操、举、斯、伐、稼、穑、获、纳、交、错、被、任、负、施、用、制、贻、慕、惩、悼、建、置、学、养、谒、矫、遣、逢、候、胜、守、骑、伏、围、突、纵、购、抑、按、擢、挟、将、烝、亨、察、裁、断、奏、敕、委、诈、至、止、寤、寐、恨、惊、冀、贵、贱、笃、专、壹、稍、略、辄。

　　4、常用度Ⅱ级、词义复杂度Ⅱ级：昭、穆、勤、乏、乱、整、党、雠、防、城、池、匮、困、少、微、强、固、再、三、帝、后、王、侯、息、宗、庙、诗、书、礼、乐、忠、谅、邪、辟、恶、恭、敬、慎、显、著、相、帅、御、右、国、社、稷、仁、道、德、质、色、臭、先、前、后、外、诚、伪、淫、疏、饥、滋、烈、赡、共、殊、钧、锺、政、教、术、势、数、野、涂、江、关、衣、冠、屦、贾、徒、年、岁、陈、夷、平、庸、已、必、一、参、期、吏、衡、聪、明、功、淑、幸、偷、薄、险、阻、悠、皇、永、孔、亟、庶、裘、褐、裳、庭、宇、亩、所、骖、驷、策、身、领、武、仇、耦、阳、休、机、要、祖、宾、郎、男、部、曹、邻、里、狱、阙、祠、第、帐、壁、案、字、项、乳、体、意。

　　将474个常用词按照常用度和词义复杂度分级后，采取不同的`教学方法进行教学：常用度Ⅰ级、词义复杂度Ⅰ级的词汇以课堂讲授为主，通过文选阅读加以强化，并注意与现代汉语常用义比较;常用度Ⅰ级、词义复杂度Ⅱ级的词汇采取讲练结合的方法，举例分析词义演变和古书用字的复杂性，将造字原型图片、甲骨文字形、小篆字形、楷书字形展示出来;常用度Ⅱ级、词义复杂度Ⅰ级的词汇以学生自学为主，通过课外阅读实践掌握词义;常用度Ⅱ级、词义复杂度Ⅱ级的词汇也以学生自学为主，同时指导学生在课外阅读时借助注释和工具书加以识别。

　　(三)加大常用词考核比重

　　将古代汉语课程的三部分教学内容文选、常用词、通论的考核比重调整为30：20：50，并采用多种题型对常用词加以考核，如写出甲骨文的楷书形式，指出加点词语在句子中的含义等等，促进学生巩固复习所学知识，夯实语言文字基础。

　　综上所述, 本文通过分级研究, 将古代汉语常用词的教学内容作了细致的等级分类，并在此基础上把握古代汉语教学内容与教学方法、考核方法的对应规律, 建立以教师讲授为主、学生自学为辅的教学模式，激发学生学习兴趣, 培养大学生的科学意识和人文精神。

　　参考文献：

　　[1]于衍存.浅谈古代汉语常用词教学[J].东疆学刊哲学社会科学版,1990(3).

　　[2]谈莉.中文本科古代汉语课程“分级教学”研究[J].巢湖学院学报,2008(5).

　　古代汉语教学改革【2】

　　【摘要】古代汉语是阅读我国古代文献典籍、继承古代文化遗产的语言工具，是学习和研究古代文学、史学、哲学、语言学和文化学等学科的基础，更是进一步探求现代汉语源起和发展的基础，改革古代汉语教学意义重大。

　　【关键词】古代汉语;教学改革

　　一、调整古代汉语的教学目的

　　上世纪五、六十年代，语言学界的前辈们明确提出了古代汉语教学目的是培养学生阅读古书的能力，现在的教学大纲也非常明确地作了规定。

　　作为一门工具课，这一教学目的无疑是正确的，而且还必须坚定不移地贯彻下去。

　　然而，如单一地实施，不加多元化的调整，显然不适合时代的需要。

　　现在的学生大部分具有较强的功利性，他们实际需要阅读古书的机会并不多，因此认为学而无用，不如不学。

　　对教师来讲，目的太单一，也束缚了教学多样化的开展，使教学走向了死胡同。

　　因此，笔者认为，在坚持培养学生阅读古书的能力的同时，还应加强与现代汉语的联系，把培养学生的古汉语知识在现代汉语中的'运用能力作为教学目的。

　　古今汉语是一脉相承的，有源与流的关系，现代汉语的文字、词汇、语法、语音、修辞等都是从古代汉语演变而来的，要让学生认识到，要学好现代汉语，必须要学好古代汉语，学习古汉语，并不脱离现实生活与学习，是学而有用，不是学而无用。

　　我们教学要以此为目的，培养学生运用古汉语知识去深刻认识现代汉语，去解决生活、学习中碰到的问题，并从古代汉语中汲取营养，增强现代汉语的表现力。

　　教师在施教过程中，要注意古今联系，既要注重培养学生的古文阅读能力，也要注重培养学生的古汉语知识在现代汉语中的运用能力。

　　二、更新古代汉语的教学内容

　　更新古代汉语的教学内容，其中教材建设是关键。

　　王力先生主编的《古代汉语》包括三个部分，即文选、通论、常用词。

　　这三部分有机结合，感性认识和理论知识融会贯通，其合理性被学术界所公认，以后编的教材基本上只是在此模式上作些调整。

　　但正如教学目的一样，此类教材也与当前的知识体系不甚吻合，主要表现在：一是文选与中学教材所选的文言文重复太多。

　　现在的中学语文教材加重了文言文的比例，有相当一部分以前大学才讲授的作品现在在中学课本中出现，尽管侧重点和深度不一样，但学生总觉得在“炒冷饭”，没有兴趣;二是注释太简单。

　　仅有释义，没有相应的例句，没有整句的串讲，学生容易过目就忘，留不下深刻印象。

　　还有当注不注的地方较多，不便于学生自学;三是理论知识没有汲取当前的研究成果，使知识处于滞后状态;四是常用词部分选词和释义不精要，贪多图全，反而象字典、词典那样，给人留不下深印象;五是解字、释义上也没有突出历代演变的概貌，缺乏古今联系。

　　因此，编写一部更新、更精、更实用的教材是教学内容改革的重点与难点，也是我们每一个教学工作者的期盼。

　　当然，教学内容的革新还在于任课教师授课时的把握。

　　教材固然起指导作用，但教师还是有很大主动权的，选讲什么，精讲什么，补充什么，要求什么，一般都由教师来决定。

　　三、改革古代汉语的教学方法

　　传统的古代汉语的教学方法比较刻板，大都按照教材内容，按部就班地系统讲授，往往教师在上面“咬文嚼字”，学生在下面昏昏欲睡，造成了教师费力、学生乏味、效率低下的局面。

　　笔者以为，在新的时代背景下，在教学方法上应突出要改革的是以下三个方面：其一，教学方法要有现代化手段。

　　在多媒体时代，运用现代化手段进行教学，既能增加知识的形象性，符合当今学生的需要，也能节省课堂时间，事半功倍。

　　教师可制作一些课件，把讲义中的重点、难点、例句放进去，可利用图片形式展示相关资料，也可利用语音播放功能和视频播放功能把一些语音材料、名篇朗读、经典场景提供给学生，还可在网上建立自主学习平台把重点提示、难点解析、练习答疑、复习指导等内容放上去，便于学生随时自学;其二，教学方法要有互动式内容。

　　古汉语教学要生动活泼，教师必须设计互动式内容，采用启发式和讨论式教学，让学生参与其中并展开广泛的思考和讨论，教师主要作些点拨、指导，最后作好归纳、总结，其教学效果比传统的灌输式教学要提高百倍;其三，教学方法要有实践性活动。

　　实践性活动包括两个方面，一是练习训练。

　　在古汉语教学中，我认为阅读方面的练习训练必须突出，因为我们的教学目的是培养学生的古文阅读能力，而阅读能力的培养离不开实践性阅读。

　　实践性活动的另一方面是让学生走出课堂，把学到的知识应用起来。

　　如可以带学生到图书馆、藏书楼去，真实感受古籍的原貌;可以带学生到名胜古迹中去，真实感受古代的氛围，用学到的知识分析其中的语言现象。

　　总之，丰富多彩的实践活动可以培养学生兴趣，学以致用。

　　参考文献

　　[1]王x红，高兴娟.关于古代汉语教学改革的思考[J].绍兴文理学院学报(教育版).2006(1)

　　[2]钱毅.古代汉语教学之现状分析与改革建议[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2008(3)

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