汉字结构与对外汉字教学

时间：2021-02-01 13:11:52 汉语言文学毕业论文我要投稿

汉字结构与对外汉字教学

　　汉字结构与对外汉字教学【1】

汉字结构与对外汉字教学

　　【摘要】近年来，随着国际交往的日益频繁，作为世界上使用人数最多的汉语越来越受到世人的关注，学习汉语的人也越来越多。

　　而作为对外汉语教学中的重点和难点的汉字教学，也逐渐引起对外汉语教学者和研究者的重视。

　　本文从汉字结构特征入手，通过分析总结，归纳了几种对外汉字教学的方法。

　　【关键词】汉字结构;汉字教学

　　一、汉字学习不可回避

　　随着国际交往的日益频繁，越来越多的母语为拼音文字的外国人开始学习汉语。

　　但是由于他们当中的大多数人毫无汉字背景，所以在汉字学习中面临着比属于“汉字文化圈”的日本、韩国等国家的汉语学习者更大的困难。

　　尤其在学习汉语的初期，他们容易产生排斥汉字的心理。

　　然而除了一些只有临时学习目的的学习者外，任何想学好汉语的留学生都不可能避开汉字学习，否则他们的汉语水平只能停留在最初级的水平，无法再有较大提高。

　　目前对外汉字教学的方法最常用的是“随文识字”，即口语教学和汉字教学同步进行，汉字教学是配合口语教学进行的。

　　在讲解课文进行听、说、读、写训练的同时教汉字，使它们相互影响相互促进，分散学习者学习汉字的负担。

　　二、汉字的结构特征

　　汉字是完全不同于表音体系文字的一种文字，它的“形”、“音”与“义”构成一个紧密的结合体。

　　汉字很早就形成了各个部件拼合成字写在一个方格里的书写原则，其字形在外观上是一种立体组合的结构，有上下、左右、内外等排列方式，具有二维图形特征。

　　这使得汉字在外形上充分区别于拼音文字。

　　拼音文字的字形结构仅仅是字母呈单一线性排列，采用先左后右的一维结构的形式，没有像汉字结构那样的错综复杂的关系。

　　因此，对于以拼音文字为母语的汉语初学者来说，方块汉字无异于是一幅幅神秘的图画。

　　同时对于拼音文字来说，只要学习者掌握了词汇的发音，一般就都能正确地把词语拼写出来，因此，学习的要点便简化为建立音与义之间的关联。

　　而汉字却复杂的多，虽然它是音、形、义的结合体，且以形声字为主，但其并非单纯的表意文字。

　　汉字演变至今，其形、音、义之间或已失去关联，或关联不够明显，如“树、林、枫、樱、桃、梅、杨”等字都含有部件“木”，但它们的读音和字义却无一相似。

　　此外结构复杂、符号繁多也是汉字难写、难记的另一个重要的因素。

　　在《2500常用汉字表》中，六画以上的汉字占79%，这也给汉字记忆造成了一定的负担。

　　汉字的点、横、竖、撇、捺、提、折、钩8种基本笔画是构成汉字的最小单位，笔画及其组合规则运载着汉字所要表达的信息，如笔画的长短和方向包含有不同的信息，如“末”和“未”，“土”和“士”等。

　　这些笔画在书写上都有自己的要求和特点。

　　三、关于对外汉字教学的方法的看法

　　徐余龙先生在《对比语言学概论》中提出：“外语习得主要是一个从母语习惯向外语习惯转移的过程。

　　当母语和外语的结构不同时，会出现有害转移;当母语和外语的某些结构相同时，会出现有益转移，并在此基础上帮助学生形成新的外语使用习惯。”在语法、词汇构成上我们已经找到其他语言跟汉语的相同之处，如英语语法和汉语语法中语序排列的一致性、英语词汇和汉语词汇中对实词和虚词的划分，我们可以利用这些相同之处引导留学生在学习时向有益的方向转移。

　　但是在汉字教学中我们几乎找不到任何有益的转移，而在书写规律上留学生的母语则还会对汉字的书写造成有害转移，例如泰语学生在学习汉字时习惯先写“员”字的“贝”，“吕”字下面的“口”，并且往往把口画成一个圈，笔顺也是由里往外、由右向左、由上向下。

　　汉字对于非汉字文化圈的学习者来说是一个全新的事物，在已经形成的定向思维模式下，他们在学习汉字时会有很多在我们看来很简单的错误。

　　因此，正如吕必松先生所说，“汉字教学要贯彻从笔画少的字到笔画多的字和从独体字到合体字的原则;要多作部件的分析和组合练习;要尽可能解释字义并适当介绍形、音、义结合的特点，充分利用象形、形声、会意等造字方法帮助学生理解和记忆汉字。

　　对区别性小的字要作对比练习。

　　汉字教学必须跟词语教学相结合。”根据以上分析，针对留学生在书写汉字时的偏误，我们总结了以下几种汉字教学方法：

　　1、利用图形，展示汉字结构。

　　母语为拼音文字的留学生，在学习汉语之前从未或极少接触过汉字，他们缺乏对汉字的感性认识，头脑中未建立起汉字方块模式的概念。

　　因此针对留学生对汉字的结构缺乏完整的认识，在教学中可以将汉字与具体图形一一对应起来，帮助他们建立形象的汉字结构认识，形成正确的汉字正字法。

　　2、对外汉字教学应贯彻从笔画少的字到笔画多的字、从独体字到合体字的原则，这样由简到繁、由易到难，由具体到抽象的原则。

　　张志公曾指出：“不可小视汉字‘形’所起的作用。尽管现行汉字已经不象形了，但是，我们一定要十分重视形的作用。”由于汉字的`形既负载着音又负载着义，要提高对外汉字教学的效率，就必须把字形作为切入点，联系字音和字义。

　　在留学生学习汉字的初始阶段，不妨将某些汉字图画化，如“山、木、大、口、日、月、火、目、人”等字，这样可以激发学生学习汉字的热情。

　　学生掌握了这些基本的汉字以后，就可以利用它们组成复杂一些的汉字，如明、休、林、森、从、众等，这样能使他们的汉字学习有章可循，可以为他们以后学好汉字打下坚实的基础。

　　另外，目前汉字80%以上是形声字，了解汉字的形旁和声旁，可以猜测汉字的读音和意义。

　　有学者统计，在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中，构字数最多的义符分别是扌(166)、氵(140)、口(106)、木(93)、亻(90)，构字数最多的音符分别是：者(13)、共(12)、分(11)、干(11)。

　　掌握这些义符和音符，不仅减少了记忆负担，而且可以获得清晰、持久的记忆效果。

　　3、针对留学生自身的特点，调动他们的自身优势来识记汉字。

　　大部分留学生是成年人，有一定的分析、综合、观察能力，并且有良好的母语文化知识，可以借助过去已有的知识框架，去理解、归纳和建构新的知识。

　　因此，在对外汉字教学中可以调动一切认知手段来帮助他们建立汉字库，如逻辑思维的方法，形象思维的方法等。

　　4、适当地进行集中识字。

　　集中识字的目的在于理解汉字的形义关系、形音关系和义音关系，建立汉字形、音、义之间的联系。

　　例如在教学中学到汉字“口”时，我们也可以将与身体部位有关的“耳、目、手、足”等都教给学生，并辅以图画，这样并不会加大学生的记忆负担，反而可以使他们形成汉字符号的系统。

　　汉字字数总量虽然很多，但是高频常用字很有限，因此选定最常用的高频词至关重要。

　　因为有些汉字虽然很简单，但是不常用，单纯追求教给留学生简单汉字也会增加他们记忆的负担。

　　【参考文献】

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　　[7] 张志公. 关于对外汉语教学的几个问题[J]. 汉语学习, 1994,(4).

　　从汉字的外部结构特点谈对外汉字教学【2】

　　【摘要】对外汉字的教学是汉语国际教育中重要的一个环节，同时也是较困难的一个环节。

　　在汉语国际教育中汉字教学对于学生和老师来说都是难题，给整个汉语国际教育带来困难。

　　本文旨在结合汉字的外部结构特点，把握对外汉字教学的重难点，举例说明汉字的外部结构特点对于对外汉字教学的意义。

　　【关键词】汉字的外部结构特点;对外汉字教学

　　一、汉字的外部结构特点

　　汉字的外部结构特点，就是我们通常说的造字法，即汉字的构造方法，许慎在《说文解字・叙》中就曾这样论述过：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书：一曰指事，二曰象形，三曰形声，四曰会意，五曰转注，六曰假借。”，后来人们谈到六书，都采用班固的次序，许慎的名称，即象形，指事，会意，形声，转注，假借。

　　象形，“象形者，画成其物，随体诘诎。日月是也。”指事，“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”，i就是用在象形字上ii加上抽象性的符号的方法来造字，人们只要仔细观察一下就可以知道这个汉字所要表达的意思，如“上”、“下”。

　　会意，“会意者，比类合宜，以见指�，武信是也。”，即用两个或两个以上的独体字组合在一起构成一个新字，而这两个独体字组合起来新的意义就是这个会意字的意义。

　　如“莫”、“武”。

　　形声，许慎解释为：“以事为名，取譬想成，江河是也。”在所有的造字法中，形声是最能产的造字法，现行汉字中有80%是形声字。

　　二、运用汉字的外部结构特点进行对外汉字教学

　　为了更好地讲解汉字的外部结构特点在对外汉字教学中的运用，本文主要依靠从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》举例来论述。

　　(一)象形

　　首先，是象形，在现代汉字中象形字并不多，都是一些与人们的日常生活息息相关的事物，例如人体的主要器官，一些家禽家畜等等，现就从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中找一些具体的象形字加以举例分析，在分析这些汉字的时候往往要用这些字的繁体字，这样会更容易理解一些，“口”字，这个字比较好讲解，可以拿一下口的图片，让学生把它和这个字对比一下，学生就会很容易理解的，这个字一开始完全是根据我们的口型来模仿的，来造的字。

　　但它随着汉字形体的发展演变，尤其是汉字隶变后，基本上就成了今天的这个字型，后来与口有关的字多有口字部，比如，“嘴”字，“吃”字，“吐”字，“咽”字等，但对于这些字的讲解，我们要适度，不可要求学生太多，只能让他们作为一种了解，因为学生毕竟刚接触汉字，在这里的讲解可以用教学法中的视听法来帮助学生理解，找一些视频或图片来增加学生学习的兴趣，还有一些人体器官的字也可以用同样的方法来教授，可以把它们放在一起讲，比如，“手”字，“耳”字，“人”字，“爪”字等，这些字从造字初到现在变化不大。

　　我们还可以从这些字现在的字形中看到这些字所表示的大致意思，以“瓜”字为例，外像瓜蔓，里像其实。

　　通过这样的对这些字结构特点的解释，一定能让学生更好，更快地学习这些字，此外，还有一些象形字的讲解要通过它们的繁体字形才能更容易让学生理解这些字与它所要表达的意思之间的关系，比如“车”字，“龟”字等，在讲解这些象形字的时候，可以找一些古文字的图片，再找一些现在的图片，让学生对比一下，然后再对这些字的演变历史进行讲解，另外，还有一些象形字的本来的意义和现在意思有些不同，也可以稍带讲一下，例如，“木”字，在古代是树木的意思，而现在我们主要认为它是木材的意思，现在我们认为“树”是树木的意思，可在古代它却是种植的意思。

　　(二)指事

　　指事，前面已经谈过就是在象形字的基础上加上一些抽象性的符号而组成的新字，所以我们就可以用前面分析过的象形字来帮助理解，比如，在“刀”上加上一点就变成了“刃”字，“刀”是个象形字，在这个象形字上加一个抽象性的符号“′”就成了一个新字，还有“本”字，也是个指事字，让人看起来一目了然。

　　或者就是完全用象征性的符号来造的字，比如， “一”字、“二”字、“三”字、“上”字、“下”字，就是典型的用象征性符号构成的，让人很容易理解，一看就知道是什么意思，，在这里还可以用一些图片或视频来帮助教学，象“上”，“下”字，它们都是一个方位的问题，可以用实物来比划一下，让学生更容易理解。

　　(三)会意

　　会意，就是由这几个部件你就可以知道这个字的意思是什么，这样很直观，同样应该使用图片和视频来讲解，比如前面已经讲过的“武”和“莫”，此外，还有“林”、“众”、“淼”、“磊”等字也是典型的会意字，“林”很容易讲解，前面已经说了“木”是树木的意思，那么树多了自然就成了森林。

　　在这里也可以用一些森林的图画或视频来帮助理解，“众”字也好理解，人多了，就是“众”字，从字形上也很容易看出，学生应该很容易明白，“休”字则可以分解为“人”和“木”，这时就可以用图画来帮助讲解，把一个人靠在树上的图画让学生看，并向学生解释当一个人累的时候，他就会靠在书上休息，这是它古代的意思，所以人木为休。

　　歪，从不从正;不正，斜，偏;也就是歪歪斜斜的意思;明，从日从月;明亮;日光、月光如果同现自然光线最强;灭，从一从火;一个覆盖物放在燃烧的火焰。

　　(四)形声

　　形声，前面已经说过是汉字的造字法中最能产的，而且现行的汉字中多数也为形声字，形声字如果有了前面的象形，指事，会意的铺垫，讲起来会简单些，现从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中举例说明，形声前面已经讲过一部分表意，一部分表音，但这声符与义符的组合方式有很多，有左形右声，像“捂”、“河”、“肝”等。

　　在讲解这些形声字的时候，我们可能要借助这些汉字的古代意思和读音来讲解，老师在教授高级班时也可以适当地讲解一下，但也不应该在这方面讲的过深，因为这对于我们这些把汉语作为第一语言的人来说，理解起来都很困难，对他们不能要求过高，“肝”字，是“干”字表示读音，这两个字在读音上是完全相同的，“月”字表示字意，这一点学生可能不大容易理解。

　　但如果从古代的部首来分析的话就容易理解了，古代的“月”字是与“肉”有关的，“肝”是人的器官自然与肉有关，此外还有“脏”字，“肺”字等，有右形左声的，像“期”、“救”、“功”等，“功”字，左边的“工”字与其读音有关，而右边的“力”字与这个字的意思有关，“力”是个象形字，它的形状像一个犁，用犁耕地当然要出力气了，这很容易理解。

　　当你花了很多的时间和精力后，就自然会成就功业，还有上形下声，下形上声，外形内声，内形外声等，这里就不一一论述，但有些形声字的的形符和意符可能不容易分辨，例如，“颖”字的声符就是“禾”字，这点学生就很难分辨，需要讲解一下，此外，还有一些是形声字是省略形符和声符的。

　　注释：

　　【1】王力《古代汉语》(第一册)

　　【2】邵敬敏《现代汉语通论》(第二版) 黄伯荣廖序东《现代汉语》(增订四版)

　　【参考文献】

　　[1]陈娟.《汉字等级大纲》2905字综合分析[D].湖北大学，2008.

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