汉语言文学毕业论文

高中地理课堂教学中的融合

时间:2022-10-01 00:42:22 汉语言文学毕业论文 我要投稿
  • 相关推荐

高中地理课堂教学中的融合

  在数字化时代,教师的课堂教学理念必须不断更新,只有把新理念充分渗透于课堂,才会取得显著成效。但是目前高中地理课堂教学中,由于课时较少、教学环境有待完善等因素,导致地理课堂教学重点与难点很难被及时消化吸收,教学质量下降。因此,在“生本教育”教育理念的指导下,研究打造高中地理生本课堂的教学策略具有重要意义。

高中地理课堂教学中的融合

  第1:GIS在高中地理课堂教学中的融合

  【摘要】随着信息技术的不断发展,GIS技术在各学科中的应用更加广泛,促进了各个学科教学效率的提升。

  同时,GIS在高中地理教学中的作用也越来越大,它丰富了教学内容和教学形式,有利于吸引学生的兴趣,开阔学生的视野,促进学生应用能力的提高。

  文章主要分析了GIS技术在高中地理课堂教学中的应用。

  【关键词】GIS高中;地理;融合

  GIS即地理信息系统(GeographicInformationSystem或Geo-Informationsystem,GIS)指在计算机硬、软件系统支持下,对整个或部分地球表层(包括大气层)空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统。

  GIS技术能够很好的与高中地理图表相互融合,以一种直观形象的方式向学生展示一些地理知识,提高学生学习的兴趣,促进学生学习效率的提高。

  一、GIS技术融合高中地理教学的条件

  随着信息技术的不断发展,GIS技术在教学中的应用也更加广泛,并且促进了各个学科教学的效率的提升。

  同时GIS技术能够在地理教学中起到一定的辅助作用,并且可以丰富教学内容和教学形式,有利于吸引学生的兴趣,开阔学生的视野,促进学生应用能力的提高。

  同时要充分发挥GIS技术在教学中的作用,学校需要为学生提供相应的设施和设备,让教师能充分运用这些资源完善高中地理的教学。

  同时教师在应用GIS技术时,还应保证学生具有良好的信息技术基础,教师可以引导学生学习相关的计算机知识,提高学生的信息素养,使得教师在通过GIS辅助教学时能够更好理解教学内容。

  同时教师在应用GIS技术时应注意对自身教学方法和内容的调整。

  传统的教师在教学中主要通过课本、板书、讲解等方式来教学,学生主要是听和记忆,教学模式主要是向学生讲解教材上的知识,在通过练习一些课后习题巩固知识。

  这种方式使得学生只能被动的接受,不利于学生主动性的培养。

  GIS技术在高中地理中的应用使得地理教学形式发生了很大的改变,学生在学习的时候不仅要掌握地理知识,还需具备良好的信息素养和动手操作的能力。

  二、GIS技术融合高中地理教学的目标

  随着信息技术的快速发展,GIS技术在地理科学领域中的应用越来越广泛。

  其在社会经济、文化、基础设施、城市规划等的数字管理中发挥着重要的作用,已经成为人们迫切需要的技术。

  并且随着地理信息技术在社会中的普及,社会对具有地理信息技术素养的人才的需求更大,因此GIS技术在高中地理教学中属于非常重要的内容,将其加入高中地理课程体系,让学生意识其在生活及生产中的应用价值,充分体会到掌握地理信息技术的重要性。

  并且通过让学生感受到GIS技术的实际应用,能够让学生在学习的过程中学习到相应的地理知识,并全面提高学生各方面的素质,促进学生的长远发展和潜力的发掘。

  并且地理信息技术应用广泛,教师通过感受到其实际的应用来培养学生是思考和分析能力,促进学生探究能力的提高。

  并且GIS技术也是一种高中地理教学中的一种重要教学手段。

  教师在借助GIS技术进行辅助教学时,需要学生在学习过程中逐渐深入了解地理信息技术,建立起良好的地理空间思维系统,提高学生对地理问题分析和解决的能力。

  并且GIS技术具有强大处理和操作功能,能够科学有效的发挥其地图处理功能来进行使地理教学更加形象直观,加强学生的理解。

  并且GIS技术中的数据处理功能能够帮助学生更好的认识到地理事物的分布规律及特征等,让学生更好的掌握相关地理要素,辅助学生分析地理事物各阶段的特征,从而更准确的了解地理事物的发展过程。

  三、GIS技术融合高中地理教学的应用

  GIS技术具有图层管理功能、专题地图制作功能、空间分析功能。

  GIS的图层管理功能能够对地图的点线面进行分层管理和分类管理,教材中的地图一般都是许多图层要素叠加之后的效果,学生在观察时不能清晰的辨认某一地理事物的分布特征。

  教师在教学中可以应用GIS的图层管理功能对各个图层进行管理,并进行针对性的分析,让学生能够了解到更详细清晰的地理知识。

  GIS技术的专题地图制作功能能够利用点、线、面、文本、地图符号、填充色彩等,以非常直观形象的方式完成各种地图数据的生成。

  具体的应用方式是通过GIS软件绘制各种交通图、地形分布图、河流分布图、旅游分布图等,教师通过结合具体的地图来讲解对应的地理知识,让学生能够边观察边听讲,从而更有效的掌握地理事物的本质特征和分布规律。

  如在讲解我国地势呈三级阶梯状分布规律的知识中,教师可以通过GIS的数字高程型来让学生进行直观的观察,然后通过对应的地形剖面图来学习相关的知识。

  同时教师可以充分考虑地理信息和空间信息之间的联系,让学生能够直观的观察到地理知识对应的图形,从而更好的理解。

  教师可以通过柱状图、直方图、坐标散点图、饼状图等来使地理数据可视化,将数据信息转化成图形信息,从而更好掌握地理事物的规律。

  如可以将中国人口密度的数据表制作成分层设色专题图的方式来表现中国人口分布空间的不同,让学生能够更有效的总结人口的分布特征。

  同时教师可以通过应用GIS强大的空间分析功能,空间分析主要是对地理空间数据进行分析,主要是通过对地理对象分布、位置、演变等来帮助学生了解其对应的地理成因和规律等。

  教师在实际教学中可以根据教学内容来对不同的专题地图进行叠加分析等,让学生了解地理事物特征的成因和规律。

  如在学习农业地域的形成与发展的内容时,教师可以利用GIS技术叠加农业地域分布图和相关的气候图、地形图等,让学生系统掌握农业地域成因。

  总之,GIS技术在高中地理教学中发挥着重要的作用,教师应充分提升自身教学水平,熟练应用GIS相关软件,从而提高学生的信息素养和地理学习能力。

  第2:生本教育理念下高中地理课堂教学策略

  摘要:在数字化时代,教师的课堂教学理念必须不断更新,只有把新理念充分渗透于课堂,才会取得显著成效。

  但是目前高中地理课堂教学中,由于课时较少、教学环境有待完善等因素,导致地理课堂教学重点与难点很难被及时消化吸收,教学质量下降。

  因此,在“生本教育”教育理念的指导下,研究打造高中地理生本课堂的教学策略具有重要意义。

  关键词:生本教育;高中地理;课堂教学

  一、高中地理课堂教学现状研究

  本次统计学生的问卷总数为500份,经过筛选,选出有效问卷476份,其中男生243人,女生233人,基本实现性别平衡比例。

  (一)大多数高中生学习地理的积极性不高。

  根据调查数据显示,学生对于地理的感情,对地理比较喜欢的比例为32%,不讨厌的比例为47%,明确表示不喜欢地理的比例为21%。

  由此可见,对地理多多少少有一些喜欢的学生是占大多数的,明确讨厌地理的学生还是小部分的,喜欢地理的学生是我们实施的生本教育打下了良好的基础;我们所做的是让喜欢地理、不讨厌地理的学生更喜欢地理,同时那些讨厌地理的学生,要弄清楚他们不喜欢地理的原因,对症下药,让他们改变对地理的印象,进而喜欢上地理课堂,最终提高地理成绩。

  (二)大多数高中生参与地理教学的程度不高。

  调查数据显示,如今的课堂,仍然77%的以老师讲课为主,而以学生参与为主的课堂和师生互动的课堂只占23%。

  86%的学生很想要自己参与课堂,喜欢与老师互动、与同学合作的这一种教学模式。

  综上分析,学生不喜欢地理课的原因,无外乎以下几点:地理课没意思;老师讲太多;我不能参与其中。

  既然知道学生不太喜欢地理课的原因,老师就要加以改善。

  因此,为了教学更有效果,老师应该及时改变地理课堂的教学模式。

  老师应当和学生多加沟通和交流,多多接触,这对地理课堂教学的教学效果会有所帮助。

  二、打造高中地理生本课堂的教学策略探析

  高中地理教师在打造生本课堂时要重点用好以下五项教学策略:第一是面向全体策略。

  所有的教学策略,要求教师在教学中必须面向全体学生,充分尊重学生学习的主体地位,整个过程师生都必须参与教育教学活动。

  第二是互动探究策略。

  这一教学策略是教师“授之以渔”,而不是传统的“授人以鱼”,这样做充分体现了“以学生为本”的教育理念。

  互动探究教学策略,能够激发学生的实践精神和创新能力。

  第三是因材施教策略。

  因材施教,是指老师在地理课堂教学过程中,针对不同层次、不同水平的学生进行有区别的、有针对性的指导,鼓励学生得到最大限度的发展。

  在班级课堂教学中,由于不同的学生存在如知识水平、认知能力、智力因素差别的问题,增加了课堂教学的难度,只有按照“因材施教”的教学原则,对学生实施有差别性的指导,才能实现教学目标,促进学生发展。

  教师应具备高度的责任感,对每个学生的学习和成长负责,精心设计教学,设置不同的发展目标,使用不同的方法和手段,辅以必要的个性化辅导、练习、作业等,使教学真正满足每个学生的需要和成长。

  当然,运用因材施教的教学策略,也要注意有效弥补接受式教学的不足。

  第四是概括总结策略。

  老师和学生在教学过程中的双向活动过程中,要实时进行沟通及信息传递。

  老师不仅能够全面巩固和加强学的和所获得的技能知识,同时能掌控课堂教学过程中的最新动态,当堂调整教学行为,更有针对性地实现教学目标。

  学生也要及时记笔记并且及时总结,记笔记有助于学生观察时集中注意力,增强鉴别力与思维的敏捷性,及时记下当时自己的思维活动和捕捉到重要信息,有利于学习内容的理解;有助于培养学生动脑动手的能力;有助于课后复习,是温故知新的助推器。

  第五是多元评价策略。

  多元评价策略是指教学过程中,老师通过激励、肯定、鼓励和赞扬等各种各样的方法,让学生在心理上获取尊严、自信和胜利的经验;积极的鼓励、多元化的评价不仅具有指导作用,还具有教育和激励功能,所以我们应该重视多元评价,跟踪系统,不仅要关注学生的考试成绩、学习成就,而且要发现和培养学生多方面的兴趣爱好和特长才能,帮助学生认清自我、发展自信,塑造良好的个人品德,培养拥有健全人格和健康心理的新一代素质人才。

  多元性激励评价策略的运用,为学生营造了一个非常安全的心理氛围,还调动了学生的积极性,激发了学生的学习兴趣,这样做的好处是充分激发了学生进一步的思考,同时进一步挖掘了学生思考问题的创造性潜能。

  三、结语

  在教学中,高中地理教师要以生为本,采取多种策略帮助学生总结、整理知识;或者包含重、难点知识的问题,消除学生的畏难情绪,引导他们一步步攻克难题。

  教师在地理课堂教学中要合适地运用各项教学策略,充分发挥教育机智。

  这不仅是面向全体学生实施素质教育的主旨,而且是生本课堂教学的关键。

  一切都要基于高中生需求的发展,从实际出发,实事求是,避免华而不实,让学生的知识技能与价值观得到升华。

  参考文献:

  [1]宋健,吕宜平,苏庆华.“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建[J].教学与管理,2014,28:76-78.

  [2]郝永谦.“高效生本课堂”在高中地理教学中的践行[A].新教育时代(2015年11月总第5辑)[C],2015:1.