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高中地理教学论文

时间:2020-12-07 12:31:41 汉语言文学毕业论文 我要投稿

高中地理教学论文

  “教”影响“学”;教与学相互渗透。高中地理教学中,灌输式教学最为常见。虽然新课改已经得以深入推进,但落后的理念仍然影响教师的教学思维、教学方式,因而教学效率一直难以得到提高。为此,教师必须摒弃落后的教学方式,并引进多元的教学方式,让学生乐于参与地理课堂,共同构建高效率的地理课堂。

高中地理教学论文

  第一篇:高中地理情境教学法研究

  摘要:由于应试教育的影响,教师在教学中占据了主体地位,一直实行“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式,在这种教学模式中,教师成为课堂的“主宰者”,

  教师是课堂教学这台戏的总策划、总导演兼男一号或女一号,而学生则成为整个教学过程的“旁观者”,旁观者未必清,这种模式极大地抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性。

  在培养民族创新精神和培养创造性人才成为主旋律的今天,这种传统的填鸭式教学方式已经不再适应新时代的需求。

  为了提高自身的教学能力和理论修养,提高学生的发现问题和解决实际问题的动手动脑能力,笔者从新课程改革的先进理念和基本要求出发,针对“情境教学法”的概念、特点、类型、情境创设的原则及其对教师的要求等几个方面做尝试性的初步探讨。

  关键词:情境创设;激发兴趣;自主探究

  新课程理念首先要求教师本身就要改变以往的教育观念,从课堂教学的“主宰者”转变为“主导者”,让学生由教学活动的“旁观者”转变为“表演者”,积极投身到教学活动当中去,努力调动学生学习的积极性和主动性,培养学生“自主、合作、探究”的精神,让学生在民主、和谐的教学氛围中自己发现问题、提出问题并解决问题。

  如何调动学生学习的积极性,引导学生发现问题并解决问题呢?笔者在长期的教学实践活动中发现,问题情境教学法不失为一种有效的方法。

  下面本人针对教学情境的创设就自己的理解做几点浅谈:

  1情境教学法的概念

  情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

  情境教学法的核心在于激发学生的情感。

  情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

  2情景教学法的特点

  2.1形真情真。

  要求形象具有真切感,神韵相似,以鲜明的形象,强化学生感知教学内容的亲切感。

  2.2情切。

  即情真意切,情感参与认知活动,充分调动主动性。

  情境教学是以生动形象的场景,激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感,教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场,作用于儿童的心理,从而促使他们主动积极地投入整个学习活动,达到儿童整体和谐发展的目的。

  2.3意远。

  意境广远,形成想象契机,有效地发展想象力。

  情境教学讲究“情绪”和“意象”。

  情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起学生的情绪,又成为一种“需要的推动”,成为学生想象的契机。

  教师可凭借学生的想象活动,把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来,从而为学生拓宽了广远的意境,把学生带到教学内容中的情境中。

  情境教学所展现的广远意境激起学生的想象,而学生的想象又丰富了内容。

  2.4理蕴。

  理寓其中,即蕴涵理念,抽象的理念伴随着形象,有效地提高认识力。

  情境教学的“理寓其中”,就是从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式。

  在教学过程中,创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。

  情境教学“理蕴”的特点,决定了儿童获得的理念,是伴随着形象与情感的,是有血有肉的。

  这不仅是感性的、对事物现象的认识,而且是对事物本质及其相互关系的认识。

  3创设情境的几种类型

  3.1通过课堂实验创设情境。

  地理实验教学具有其他教学手段不可替代的作用:第一,地理实验是一种直观、形象的教学方法,能够调动学生的多种感官,高效率、高质量地掌握地理基础知识和基本技能。

  第二,实验教学强调演示和参与,能够有力地改变被动接受式的学习方法,让学生在实验设计、实验操作、实验观察和记录、实验数据分析研究的过程中获取知识、得出结论。

  3.2利用新闻热点创设情境。

  现代学生已不满足过去的“两耳不闻窗事,一心读圣贤书”,他们有着强烈的社会责任感和高尚的爱国情操,关心国内外发生的大事小事。

  所以,利用新闻热点创设情境,能够有效的吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。

  3.3利用地理学发展史创设情境。

  新课标强调对学生的情感、态度、价值观的熏陶和培养,要求在传授知识的同时,让学生体验科学探究的过程,提高科学探究的能力,培养学生严谨的科学作风和端正的学习态度。

  4有效的教学情境要具备以下几个方面

  4.1取材于生活。

  我们知道生活是直观的`,它可以看到感受到,甚至可以触摸到。

  新课程理念注重从学生的体验出发,让学生通过一定的情境,亲身感受,最终做到认识并掌握知识。

  因此,创设教学情境,要注重联系学生的现实生活,在多姿多彩的生活环境中,不乏创设教学情境的资源。

  4.2问题情境的取材要有针对性。

  创设问题情境时,必须具有针对性,要通过创设的情境,把学生的注意力吸引到课堂上,要能将学生的思维活动引导到教学内容上,这样才能最大限度的提高教学效益,收到事半功倍的效果。

  有的教师在使用多媒体技术教学时喜欢将课件弄得花里花哨,画面繁杂多变,想借此吸引学生的注意力,殊不知这时学生的思维意识并没有被吸引到学科问题上,反而被这些华丽的画面分散了。

  4.3创设的情境内含问题要难易适度。

  教师创设的情景问题要存在一定难度,过于简单,学生不经过思考就能直接得到答案,这样的问题不具备激趣导学的效果。

  但问题不是越难越好,情境内含的问题太难,超出学生现有的知识水平和能力,就很难引起学生的兴趣,这样的情境创设就失去了意义,不但达不到预期目的,还有违初衷的引起学生的厌学情绪。

  5在教学中熟练地创设情境,要求教师做到以下几点

  5.1教师要建立和谐良好的师生关系。

  新课程理念下的教学活动是一种师生互动的过程,建立良好和谐的师生关系是促进教学成功的重要因素,中学生处于身体、知识、思想都在成长发展的阶段,他们有着极其敏感和强烈的自尊心。

  人民教师工作的可敬之处,就在于通过细心、耐心的培植和浇灌,为他们营造一个健康成长的良好环境。

  只有对学生倾注于广博的爱心,才能缩短师生间的感情距离,使学生亲其师、信其道。

  5.2教师要能充分熟练的驾驭教材。

  教学内容是教师创设情境,增强教学效果,提高教学实效性的主要客观依据。

  在教学中,使用哪一类型的情境创设,情境问题的难易程度如何把握,都要紧扣教材特点和教学内容。

  否则,创设出来的教学情境就会脱离教学实际,不能充分、全面的达到教学目的,完成教学目标。

  因此,教师必须对教学内容烂熟于胸,深刻领会教学目的和培养目标,才能有针对性的创出有效的教学情境。

  5.3教师教学要有趣味性。

  教师在教学中应当注意捕捉学生的兴趣所在,努力挖掘教材中的趣味因素,寓趣味于知识传授之中这样才能使学生轻松愉快的完成学习任务。

  我们看到一些优秀的教师上课,总是不满足于安静的教学秩序,总是想方设法在学生心里激起兴趣的波澜。

  在他们的课堂上,学生投入学习时,就像是跳进奔流的江河,畅游在兴趣的漩涡上。

  一潭死水的课堂永远没有感染力,永远激不起学生的学习兴趣。

  总之,在高中地理课堂教学中用心创设地理情境,让地理教学在情境中开展,不仅可以改变知识的传输方式,激发学生的学习兴趣,而且还可以培养学生的科学精神和实践能力,有利于提高学生学习的积极性和主动性,使学习活动成为学生自发进行的快乐之事,有利于培养其学习能力,锻炼学生的创新思维。

  因此,在高中地理教学过程中多采用情境教学法的却是很有必要的。

  第二篇:高中地理教学效率提升策略

  【摘要】以灌输为主的教学方式很难吸引学生的关注,更难以提高教学效率。

  从目前来看,高中地理课堂教学效率低下,学生普遍存在严重的厌学情绪,对地理学习提不起兴趣,更不愿意主动参与课堂。

  为此,教师要努力探寻有效的途径,优化地理教学,促进教学效率的提高。

  【关键词】高中地理;教学效率;有效策略

  教学效率受到多方面的制约,其中,教师的“教”影响尤为重大。

  如果教师只利用灌输方式教学,那么学生“学”的兴致必然不会很高。

  为此,教师要变革传统的灌输方式,优化教学方式,从各环节开始优化,向教学各环节要质量、要效率。

  在教学中,教师要结合地理学科特点,以及高中生的学习方式特点,全面优化、改革地理教学,以促进地理教学大改观。

  一、创新课堂导入,激发学习动机

  动机在地理学习中非常重要。

  一旦学生的学习动机被激发出来,其参与地理课堂的动力会倍增。

  但以往的地理教学中,教师不注重将学生的动机激发出来。

  新课改下,教师可以充分利用课堂导入环节,全面优化设计,以独特的导入,吸引学生关注,诱发学生参与课堂。

  以往的高中地理课堂导入,教师多是交叉使用复习导入、直接呈现的方式,缺乏创新性,学生的学习动力不强。

  为此,导入时,融入一定的创新元素可以收到“良效”。

  例如,在学习人教版高中地理必修二《城市化》这一课时,教师以新颖的导入,促进学生参与课堂,取得很好的教学效果。

  教师以中国国际大都市———上海为例,利用生动的对比图片展示城市化前和城市化后的上海图片,从而对学生形成一定的冲击感。

  在图片中,教师以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的变化为主,让学生从直观上感知城市化的影响。

  在对比图片的刺激下,学生“蠢蠢欲动”。

  教师趁势引出相关的问题:(1)通过图片感知,你认为什么是城市化?(2)你认为应该如何衡量城市化?(3)推动城市化的动力是什么?在问题的驱动下,学生积极讨论。

  在这个教学案例中,教师摒弃传统直接引进城市化的方式,而是以对比图片辅助情境创设,引出问题,从而活跃学生大脑,促进课堂有效参与。

  此外,教师还可以以设问、游戏活动等新颖的方式创新导入,给地理课堂增添活力。

  二、丰富教学方式,提高教学效率

  “教”影响“学”;教与学相互渗透。

  高中地理教学中,灌输式教学最为常见。

  虽然新课改已经得以深入推进,但落后的理念仍然影响教师的教学思维、教学方式,因而教学效率一直难以得到提高。

  为此,教师必须摒弃落后的教学方式,并引进多元的教学方式,让学生乐于参与地理课堂,共同构建高效率的地理课堂。

  例如,在学习人教版高中地理必修二《人地思想关系的演变》这一课时,教师摒弃灌输的做法,而是引进小组合作学习方式,取得很好的教学效果。

  中国的人地思想发展经历了几个重要的阶段,从最初的崇拜自然,到现在的谋求人地和谐,几经发展变化,也体现了人类思想的进步。