高中地理教学分析论文模板
从地理的知识结构中掌握知识的分布规律，从地理的表象归纳出地理事物的本质，还要让学生制定相应的地理知识归纳图表，充分发挥他们的思维来高度概括所学的知识，在无形中培养和提高学生的概括能力，从而真正地提高高中地理的教学水平和教学质量。
第1篇：高中地理教学与学生学习情感研究
一、学生普遍觉得学习地理知识很无趣
在调查学生学习情感一致性时，很多学生表示学习地理知识很没有意思，在学习地理知识时很难提起兴趣。
学生不愿意学习地理知识的原因是教师讲述的地理知识太过抽象，学生觉得记忆这些抽象的地理知识没有乐趣。
实际上教师可以引用多媒体软件、游戏教育软件、有趣的课外读物等引导学生学习地理，学生在看纪录片、玩游戏、阅读课外书籍的过程中将能感受到学习地理知识的乐趣。
以教师引导学生学习《风向、风力的判读及应用》这一课的知识为例，教师可引导学生思考两个故事。
第一个故事为三国演义中诸葛亮借东风的故事，让学生思考:东风是可以借的吗?部分学生对教师的提问不屑一顾，他们觉得这个故事可能根本就不是史实，这可能是罗贯中瞎编的，这些学生认为赤壁之战是周瑜领导的，他那时候根本打不过曹操，说不定就是碰巧成功而已。
接着教师可引导学生思考朱元璋应用火攻大破陈友谅战船的故事，这个故事是有史实记载的，当时朱元璋确实借助了风力烧了陈友谅的战船。
教师应用这两个史料让学生思考，古人有预测风力的能力，他们应用这些技术创设了火攻的战术，那么风力是如何预测的呢?由于教师结合了学生感兴趣的问题引导学生思考地理知识，学生就有兴趣去钻研这个地理问题，进而对学习地理知识产生兴趣。
教师在引导学生学习地理知识时，不能一味地灌输给学生地理理论知识，而要结合学生的兴趣引导他们自主地学习，这样学生在学习的时候学习情感才具有一致性。
二、学生普遍觉得学习地理知识很困难
在地理教学中，学生不愿意学习地理知识的第二个原因是他们觉得地理知识很复杂，从内心畏怯学习地理知识。
以教师引导学生学习《岩石圈与地表形态》一课中用图示法表示三大类岩石与岩浆的相互转化这个知识要点为例，这一节课的知识几乎全面综合了他们之前学过的关于岩石圈与地表形态的知识，它是这一章节地理知识的总结，也是整个章节中的重难点，很多学生觉得要全面理解这一节课的知识很困难。
因此，在教学时，教师可引导学生用数形结合的方法思考地理的逻辑问题，让学生学会用逻辑图的方式梳理知识与知识之间的内在联系。
以这个知识点为例，教师可引导学生先提出要研究的关键词:沉积岩、沉积物、岩浆岩、岩浆、变质岩，然后让学生尝试串联出它们的逻辑关系，等到学生全部串联结束后，再让他们尝试用文字的方法整理自己的思维。
学生学习地理的时候，感觉学习困难的原因是他们没有掌握科学的学习方法。
教师要引导学生用发散思维法、逻辑思维法等科学的方法提高学生的思维能力，让学生站在宏观的角度看待地理知识。
三、学生普遍觉得学习地理知识很无用
部分学生觉得高中地理知识在生活中没有实际的用处，他们就不愿意自主地学习。
教师可用引导学生研究课题的方法让学生理解到地理知识能够优化人们的生活。
以《地理环境的差异性》一课为例，许多学生难以理解学习这一节课的`知识有什么实际用处，教师可在教学以前给学生布置一个研究课题———玉米种植的历史。
学生在研究玉米种植这个课题中可以了解到，玉米是全世界种植得最广泛的农作物之一，它原产于南美洲，欧洲殖民者将玉米种子带到北美洲，又将它传播到欧洲与印度，玉米作物产量高，它养活了很多人。
玉米作物能被广泛地传播，是因为当时的欧洲殖民者找到了适合种植玉米的规律，像适合它种植的温度、土壤环境等，他们找到了适合玉米种植的地理环境，玉米才能被有效地种植。
学生在研究这个课题时能了解到农业生产与地理知识之间的关系。
教师还可以引导学生研究“GPS的应用原理”“工程地质勘测的要点”等主题，学生在研究这些主题时会了解到地理知识被广泛的应用在工业、农业、科学等领域上，它是一门与人们生活紧密联系的科学。
四、总结
通过上述的研究，我们找到了学生学习情感不一致的原因，所以教师在教学中要应用有效的策略让学生愿意自主地学习地理知识，只有增强学生学习的自主性，才能提高教学的效率。
第2篇：高中地理教学学生概括能力培养
一、处理好整体与部分的关系
在教学中，教师要帮助学生形成一种概括意识，让学生先学习结构，从大方向来把握教材的内容，然后再细分地进行学习，这样就可以改变学生按着课本内容顺序死板地学习，从而提高学生的概括能力。
举个例子，在教学《农业的区位选择》这部分知识时，如果教师只是按着教材的顺序，先讲对农业区域的选择，再讲各种农业类型所需要的地域类型，那么学生的思维就会受到限制。
因此，老师可以改变一些教学的顺序，将重点放在每一章的开篇部分，先给学生讲讲这章新内容的结构，让学生能够对新内容有一个比较全面的地理知识体系，从整体上来认知事物。
具体来说，教师可以先给学生讲明农业区域的选择是由哪几个因素决定的，本章先为大家介绍影响农业区域选择的几大因素，然后让学生从中归纳概括出几个最重要的影响因素。
紧接着教授学生种植业和畜牧业这两种农业方式在地域选择上有什么相同点和不同点，让学生进一步地概括。
这样，学生能够对知识的结构一目了然，有利于进行概括和理解。
通过这种先讲开篇的教学方式，可以让学生在学习地理之前形成一个完整的系统，从而更好地掌握每个部分的知识，加深对知识的理解和学习，在无形中提高学生的概括能力。
二、从表象到本质
学生掌握的知识更多的是一些地理的表象，比如说中国的地势是西高东低，并且呈阶梯分布;我国西北地区的环境问题是荒漠化严重，而西南地区是土地石漠化等这些地理的表象，学生只是了解和识记这些知识，
却没有深入地理解出现这些表象的原因和本质，从而使掌握的知识非常零散、不成系统，更不用说对地理知识进行概括了。
因此，教师可以让学生对这些地理表象进行总结和归纳，找出其中的联系和区别，从而提高学生的概括能力。
如教师在教学《中国的自然灾害》这部分知识时，可以先给学生介绍我国一些常发的自然灾害，比如台风、山体滑坡、泥石流、洪水、旱灾等，学生在掌握了这些灾害的基本特点之后，教师便可以让学生自己根据灾害本身的特点进行概括，
把各种灾害归纳为地质灾害、水文灾害、气象灾害、生物灾害等，这样学生对我国自然灾害的学习可以有更加清晰的思路，明白自然灾害的属类，学会从事物的表象深入到事物的本质，在潜移默化中培养学生的概括能力，使学生在面对某种自然灾害时能够快速地反应和分析，从而保证了高中地理教学的有效性。
三、制定地理图表，强化感性认知
地理感性认知主要由地理的形象思维和地理的逻辑思维这两个部分构成，其中形象思维是指对地理事物的表面现象和具体形象进行学习和思考，而逻辑思维是通过对地理知识的推理、判断和分析，使事物之间形成一种逻辑上的关系。
教师在教学的过程中，要充分开发学生的逻辑思维，强化学生的感性认知。
具体来说，教师可以让学生将学到的知识制定成图表，对地理知识进行归纳和概括，从概括性的构架中记忆和理解地理知识，从而在无形中培养学生的概括能力。
如教师在教学《环境污染与防治》一章时，可以让学生将这章所学的内容进行概括和总结，并且制定出一张“树形图”。
学生便会将环境污染作为“树干”，将水污染、固体废弃物污染、大气污染这三大环境污染作为“树枝”，在每个树枝上又画出了环境污染的成因与防治措施这两片“大树叶”。
这样学生就可以知道哪些是属于水污染，哪些又是属于大气污染，这些污染产生的共同原因和不同原因又是什么，有助于学生快速地记忆和巩固所学的知识。
通过这种方式，学生可以将零散的知识进行分析和归纳，找出相同的类和不同的类，继而高效地将繁杂的地理知识进行概括，用简单的图表来反映各种复杂的关系，更好地掌握每一章的重难点，有利于学生学习效率的提高。
四、总结
为了在教学中贯彻新课程改革的精神，教师务必要从实际的教学实践出发，根据地理教材的特点，在教学的过程中培养学生的概括能力，使学生学习地理的效率能够最大程度地提高。
具体来说，就是要让学生在学习地理时要处理好整体与部分的关系，从地理的知识结构中掌握知识的分布规律，从地理的表象归纳出地理事物的本质，还要让学生制定相应的地理知识归纳图表，充分发挥他们的思维来高度概括所学的知识，在无形中培养和提高学生的概括能力，从而真正地提高高中地理的教学水平和教学质量。
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