刍议高中化学合作学习环境的创建

刍议高中化学合作学习环境的创建

　　摘要：创建支撑合作学习的有效学习环境，首先是创建能满足学生归属感和影响力需要的情感环境，然后是创建鼓励师生、生生交流合作的平等民主的人际关系环境以及创建以学生为主体的时空环境;合作学习环境需要教师和学生共同培育。

　　论文关键词：合作学习,学习环境,情感环境,人际关系环境,时空环境

　　实施合作学习，首先必须改变传统的学习环境。在目前的绝大多数课堂教学中，贯彻的是“以知识为本”的课堂教学思想，注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”，在客观上造成了一种沉闷、压抑的非合作化的学习环境，而合作学习是“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的愉悦。实施合作学习，教师就应该为学生创造一个开朗、积极向上的学习环境，消除学生心理上的不安全因素，给学生留下足够的时间和空间，使学生在一个充满信任、互相帮助、互相激励的学习环境中，能充分发挥自己的特长和智慧，互相交流与合作，从而达到共同提高，共同进步的目的。

　　1 创建合作学习的情感环境

　　合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学生来讲，学生能否很好地合作交流，在很大程度上取决于教师能否营造一种宽松、愉悦、畅所欲言的氛围，让每一位学生体会到一种归属感。对于教学来讲，合作学习的假设是“只有愿意学，才能学得好”，那么只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会产生交往和合作的需要，才会感到学习是有意义的，才愿意学，才能学的好。

　　归属感就是安全感。当学生被组织认同时，他自然会有安全感。但是在传统的教学中，教师往往只重视少数尖子生的培养，而一些学习困难生则往往被忽视，无形中给部分学生带来心理上的压力，师生关系很不和谐，有些学生厌学、厌师，甚至对教师有敌对情绪，影响了学生的全面发展和教育教学质量的提高。实施合作学习，教师必须给学生创造良好的情感环境，用各种方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解和宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

　　影响力的需要其实就是学生从内心感觉到自己受到尊重，产生这种感觉就需要教师对学生适时、适当的鼓励。传统教学中部分教师对中等或中等以下学生的忽略，对一些学习困难生的不屑一顾甚至讽刺挖苦，都使这些学生缺乏学习兴趣，失去学习信心，甚或放弃学习。在合作学习的课堂教学中，教师应掌握并运用好课堂这个杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，特别是对待那些学习上有困难的学生，教师要尽可能多地给他们创造更多的表现机会，对他们在学习中的每一点进步，教师要及时地予以表扬和鼓励，使每个学生都能真切地感受到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

　　2 创建合作学习的人际关系环境

　　教育本身就是人和人之间的活动，是通过师生、生生关系借助其他物质条件和手段，达到一定教育效果的活动。实施合作学习必须彻底改变传统教育下的师生、生生关系，构建适应合作学习的新型的人际关系。

　　师生关系是整个教育活动的核心。良好的师生关系有三个特征：一是合作。合作意味着教师和学生在人格上是平等的，教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每一个学生都得到充分的发展。二是和谐。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。和谐师生关系的核心要素是爱，教师对学生倾注相当的热情，对学生的学习、生活等各方面予以关注，能够使教师和学生在相互依存中取得心灵的沟通，以共同分享成功的快乐。三是互动。教学过程是一种通过师生互动，达到教学相长的过程。在合作学习中，师生关系应是双向的、交互作用的对话。教学不再是有知识的教师较无知识的学生，而应更多地体现为师生共同探讨，相互影响，教师应更多地作为倾听者、引导者、鼓励者，教师和学生应共同成为知识的开发者和创造者。

　　生生关系是合作学习成功的关键。生生合作关系就是学生之间相互依赖、相互帮助、共同进步的关系。在传统教学中，学生之间的交流比较少，大部分学生只顾自己的学习，特别是一些成绩好的学生担心影响自己的学习成绩而不愿去帮助学习成绩比较差的同学，学生的学习环境相对比较封闭。实施合作学习，必须更新学生的学习观，逐步形成一种小组之间竞争、小组之内合作，互相帮助、共同提高的学习环境。在学习过程中，学生与学生之间的合作方法有三种：一是课前合作。高中化学新教材理论性更强，更抽象，绝大部分学生在个人预习教材时，要理解教材，存在一定的困难，教师应提倡学生通过课前合作来消化教材。二是课上合作。学生之间的课上合作需要教师舍得“让位”，把课堂教学阵地更多地给予学生，放手让学生们去合作，要解决学习中的难题，教师只需指点迷津。三是课后合作。课堂教学时间和内容有限，教师应积极鼓励学生在课后广泛浏览课外资料，多了解相关理论，加强对一些重点疑难问题的研究与探讨，鼓励成绩较好的学生主动帮助成绩较差的同学解决学习上的困难。

　　3 创建合作学习的时空环境

　　在传统教学中，课堂教学时间往往由教师控制。教师讲，学生听;教师写，学生记。虽然有时教师也让学生参与到教学中来，但也仅仅局限于形式，只照顾少数尖子生，教师由于担心影响自己的教学进度，对学生在回答问题过程中出现的意外情况，往往很少给学生留下更多的时间去思考、讨论。这种教学方法从表面上看，有时气氛的确比较活跃，但实际上仍然以教师为主，学生的主体地位并没有得到充分的发挥。合作学习要求充分发挥学生的学习主动性和主体性，给予学生足够的小组学习时间，让他们通过自己的理解和同伴之间的交流积极主动地建构自己的知识体系。合作学习不仅仅是讨论和发表个人见解，它要求小组成员通过一段时间的学习，学会相关知识内容，这些内容往往是一课的主要知识点，所以短时间内不可能非常圆满地完成任务，应该把尽可能多的时间留给学生，让他们在各自的学习小组中，按照各自分工共同做好相关知识的学习。

　　总之，支撑合作学习的有效学习环境应有利于协作、实验和探究，鼓励各种信息和观点的开放与交流。只有这样的环境才能使学生有安全感，才能使他们自由地发表个人的意见、探讨新的认识、尝试完成学习任务的不同方法。这样的学习环境需要教师和学生共同培育。

　　参考文献

　　1 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002

　　2 徐海侠.高中化学学生自学能力的培养[J].教育教学论坛,2011(16):154-155

　　3 王丽,寇凤仙.简论合作学习在化学教学中的实施[J].教学与管理,2010(6):146-147

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