化学创造教育

时间：2021-01-31 19:40:21 化学毕业论文我要投稿

化学创造教育

　　化学创造教育

化学创造教育

　　【摘要】教育要发展学生的创造力，在中学化学教学中开展创造教育，发展学生的创造力呢?这既是化学教育面向现代化的重要课题，也是化学教师必须认真探讨、躬身实践的一个现实任务。

　　【关键词】高中化学;创新教育;方法探究

　　中国呼唤创造型人才，教育需要创造性，教育要发展学生的创造力。

　　教育的创造性体现在教育目的、对象、过程及结果之中.那么，如何在中学化学教学中开展创造教育，发展学生的创造力呢?这既是化学教育面向现代化的重要课题，也是化学教师必须认真探讨、躬身实践的一个现实任务。

　　一、关于对化学创造教育的初步理解

　　创造力有狭义和广义之分。

　　狭义的创造力是指特殊才能创造力，指经过长期研究、反复探索所产生的非凡的创造。

　　广义的创造力是指自我实现创造力，这种创造力所解决的问题对社会或他人来说，并不是新的，而对自己来说却是新的、前所未有的想法和事物的创造。

　　化学创造能力主要由观察力、记忆力、想象力、创造性思维及直觉思维等构成。

　　其中创造性思维是构成创造力的'最重要的核心因素，其根本特征是新颖性、独创性和灵活性。

　　它包括发散思维和收敛思维两个基本成分。

　　二、化学创造教育的目标探讨

　　化学创造教育的目标是实施创造教育工作的出发点和必要前提。

　　因此，在教学中不仅要在制定知识目标的同时，还应制定创造教育目标。

　　笔者认为，化学创造教育的基本目标应当是保护学生的创造意识，提高学生的创造能力，培养学生的良好人格，进行创造性教学应具有基础性、全面性、差异性、全体性等特点;创造性教育要面向全体学生，提高全体学生的创造性水平。

　　其具体的目标构思如下：

　　一是培养学生的观察力：强调科学观察力在科学创造中的重要作用，训练科学观察的方法。

　　二是培养创造想象力：重视原型启发，激发联想，指导学生运用创造想象同创造思维相结合而产生创造设想。

　　三是培养创造思维能力：重视“软、硬”思维的协调作用，发展创造思维。

　　四是锻炼创造性解决问题的能力：训练创造型解决问题的方法及具体实施步骤。

　　五是培养创造性学习能力：重视培养创新型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧。

　　六是研究科学发现的认识方法：提倡“发现学习”，指导学生在独立思考方面去探索、发现和获取科学发现的创造思维过程。

　　三、化学创造教育中应研究处理的几个关系

　　(一)“基础知识”和“创造智力”。

　　创造教育的核心是发展创造智力，而基础知识是创造智力的基础。

　　因此，要想发展创造智力，就必须加强基础知识的教学，引导学生系统地掌握知识，达到理解深度，融会贯通。

　　但基础知识并不等于创造智力，所以在传授知识过程中，要注意精心组织教学内容，精心选编习题，精心设计实验，充分利用课堂教学.去发展学生的创造型观察、想象、记忆和创造型思维等创造智力。

　　(二)“软思维”和“硬思维”。

　　现代脑科学研究证明：左脑思维逻辑性强，属“硬思维”;右脑思维发散性强，属“软思维”。

　　从目前中学教育的实际情况来看，学生的思维活动偏重左脑，而右脑发展并不充分，造成左右脑功能失调，阻碍了创造力的发展。

　　因此，当前化学创造教育应注意右脑发展，如多采用现代化教学手段、电化教学、直观教学，注意鼓励学生多猜想问题，重视急骤直觉和扩散思维训练，促进左右脑思维和谐发展。

　　(三)“模仿”与“创造”。

　　“创造”始于“模仿”。

　　学生创造力的发展有一个由“模仿”到“创造”的过程，因而在培养学生创造力的教育中，“提供模型，进行启发”，让学生“照样画葫芦”是一个必然阶段。

　　目前的学生实验，都有明确的实验目的、所需仪器、药品、实验装置以及为了确保实验成功的操作步骤、观察重点等，写得十分详尽。

　　这对学生巩固和验证知识完全必要。

　　但从培养能力方面着眼，对发展学生的独立思维能力、独立操作能力，特别是通过实验让学生发现新知识，主动地探索知识和实验规律，都存在着一定的局限性。

　　我们要有意识地进行革新，在教学中应根据实验目的和学生的实际，引导和启发学生，让学生独立思考去完成实验，应把原先的验证性实验、模仿性实验改变为命题实验、探索性实验.让学生由已知去探索未知。

　　(四)“动脑”和“动手”。

　　据心理学研究，人的脑区中有一些富有创造性的特殊区域，通常状况下，这些区域处于“休眠”状态.只有当人的手脑并用从事一些精细灵巧的工作时，才能把这些区域“激活”。

　　因此在化学创造教育中，要加强学生的动手实践活动，指导学生动脑、动手、手脑并用.充分发挥大脑创造潜力。

　　要突破以往演示实验教学“老师做，学生看”、“上课看，课后忘”的常态，

　　(五)“智力因素”和“非智力因素”.创造力是智力的最高表现形式，但科学研究证明：创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一定高，而高智力者并不一定有高创造力。

　　因此进行创造教育，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素。

　　要重视培养学生的好奇心、求知欲，顽强的意志和积极的性格等，特别要注意科学世界观和革命人生观的培养，为创造活动提供动力因素。

　　(六)“高分低能”和“低分高能”。

　　美国科学家托伦斯指出：创造型的学生有如下特征：一是顽皮淘气，荒唐，放荡不羁;二是所作为时逾常规;三是处事不固执，较幽默，常带有嬉戏态度。

　　由于受传统教育的思想，创造型学生的这些“超常”的个性，常常被教师视为“离经叛道”而不肯宽容，教师们宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的“复现型”学生，也不肯喜欢那些淘气、顽皮、嬉戏态度的“低分高能”的“创造型”学生。

　　因此，在化学创造教育中，应强调改变传统学生观，树立新型学生观，既要重视“复现型”学生，又要注意正确对待“低分高能”而富有创造力的学生，对他们要去倾注爱心，善意引导，扬长补短，提高成绩的同时，注意发展创造力。

　　由于创造教育是一个新课题，需要探讨的问题还很多。

　　因此，需在今后在抓好双基教学的同时，深人探索、实践，使创造教育不断走向成熟和完善。

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