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有机化学教考分离改革
有机化学教考分离改革
摘 要： 为全面贯彻学校质量立校的方针，作者在精品课程有机化学中试行了教考分离。
本文探讨了教考分离的必要性，就教考分离如何实施进行了有益的探索，通过改革提高了教师的教学积极性，促使学生认真、刻苦学习，使教风、学风得到逐步改善。
关键词： 有机化学 教考分离 实施策略
教育部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见指出:高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命，提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，又是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。
随着高校招生规模的不断扩大，大学教育正逐步从精英教育向大众教育转化，这本身是社会进步与教育事业发展的一个重要的标志，但同时也带来了诸如学生水平下降，合班课人数偏多等一系列问题，都可能会导致教学质量下降。
在扩招的大背景下，如何提高学校的教学质量，成为教育工作者必须思考的一个问题。
考试是教学过程的重要组成部分，是检查和反馈教学质量，评价和比较教学效果的重要手段。
为适应21世纪人才培养目标的要求，考试科学化和规范化已经受到普遍重视，通过科学而符合教育规律的考试改革，不仅可以促进教学质量的提高，而且有助于形成良好的学风和教风。
有机化学是我院重要的公共基础课之一，涉及农学、动科、资环、生物和食科等专业学科，20余个教学平行班，参与教学的教师人数相对较多，而且我院《有机化学》课程通过多年的建设和积累，已成为省级精品课程，教考分离改革具有一定的示范效应和辐射面，具备作为教考分离改革的试点课程。
1.教考分离的必要性
常见的考试方式主要是教考合一和教考分离。
教考合一就是教师按照教学大纲的要求，从课堂教学、出题、阅卷统分、试卷分析均由一人完成的教学考试方式。
而教考分离是相对应于教考合一的考核方式，根据其形式可分为两类：一类是任课教师不参与所任课程的期末考试，包括出题、监考、阅卷、登分和试卷分析[1];还有一类是建立在教与学信息充分交流的基础上，任课教师参与教学大纲和考试大纲的编制、试卷库的建设、评卷等环节，但不参与组卷[2]。
根据这两种考试模式的特点，我校结合学生的实际情况，采用互动教考分离模式。
在教考合一的模式下，教师既是知识的传授者，又是教学效果的检验者。
教师根据所讲内容和学生的实际掌握程度来出题，学生的学习积极性没有被有效地调动起来。
这样学生水平持续下降，而试卷的难度也越来越小，从而使教学大纲得不到全面贯彻，教学质量难以保证。
同时教师多年教授同一门课程，年年出题，考试内容往往具有一定的片面性和倾向性，考试题目重复率较高，试题类型和试卷结构缺乏创新，易于被某些学生利用，以获取较高的成绩，而对于平时认真学习的学生则极不公平，严重挫伤了他们学习的积极性。
教考分离模式在考核学生的同时，也在用同一的标准考查教师的授课水平，这就对教师产生一定的压力，教师将压力转化为动力，潜心钻研教学方法和教学艺术，努力提高自身的学术水平和获取本学科前沿知识，将其应用到教学中，提高所讲授知识的深度和广度，促进教学建设，提高教学质量。
但同时我们也要认识到不同专业学生的水平和学风的差异对教学效果所带来的影响，不能简单地把学生成绩作为评价一位教师教学水平的唯一指标。
2.教考分离的实施
2.1提高对教考分离重要性的认识
从学院教务处到院领导，再到教研室主任，最后到各位任课老师，都应该把教考分离当做深化教学改革、提高教学质量、建设良好教风学风的重要举措加以实施。
特别是我院《有机化学》课程是省级精品课程，同时又正在建设自治区教学团队，一定要充分利用教考分离，把教师的主要精力转移到教学上来，在明确职责的基础上，做好教考分离的各项基础工作。
2.2制定适合教考分离的考试大纲
我们结合我院定位培养应用型人才的要求，探讨应用型本科学生应具备的知识结构和能力结构，同时在深入研究“高等教育大众化”内涵的基础上，依据人才培养方案，结合教学大纲制定切实可行的考试大纲，明确各个知识点的难易程度及学生对它应掌握的程度，并注意到修订后的大纲在一段时期内要保持相对的稳定性。
2.3高度重视试卷库的建设
试卷库的建设是教考分离的关键，好的试卷库可以激发学生的学习积极性和老师的教学热情，使教与学相得益彰;而不科学、不专业的试卷库则会挫伤学生和老师的激情，使之成为负担。
我院有机化学课分为专业基础课和公共基础课两个层次，鉴于目前专业课学生人数少、任课老师少和教学积累稍薄弱等实际，决定了其暂不适合教考分离，故我们先在公共基础课上进行试点。
试卷库的建立必须依据人才培养方案和教学大纲。
首先要制定切实可行的命题基本原则和要求，由学科负责人召集任课教师开会讨论，试题内容既要考查学生对基本知识和基本技能的掌握程度，又要有一定的灵活性和难度;既要利用考试实现教书育人的目的，又要使考试真正成为检测教学效果和调动教学积极性的重要手段。
一般来说，建立试卷库主要有以下几种方法：①购买试题库;②聘请专家为其命题;③任课老师参与试卷库的建设，但不参与组卷，最后由教学经验丰富且年富力强的教师组卷。
前两种方式成本太高，且考查的知识点侧重点和难度与本校学生的实际不太相符，故我们采用第三种方法来建立试卷库。
组卷时把要考查的知识点按照教学大纲和考试大纲的要求分为基础题，提高题和综合应用题三类。
其中基础题分值至少达到60%，提高题为20%―30%，综合应用题为10%―20%。
这样不但能达到考查学生对本门课程掌握的程度，而且能肯定学生在学习过程中的付出;既有利于发挥考试的反馈与激励功能，又有利于教学大纲的贯彻执行，减少学生对教师的依赖性，激发学生的自学、互学的学风。
教考分离的最后阶段就是阅卷和试卷分析。
阅卷要求必须是流水作业，使每份试卷的评分标准尽可能一致，这样才能使学生和老师的付出得到公正的反映。
最后是对试卷进行分析，找出每个班级在本次考试中对不同题型和不同章节内容掌握程度的详细信息，总结本次考试取得的成绩和存在的不足，以便在以后的教学中推广好的教学方法、改善教学手段，来提高教学质量。
通过对考试中表现较好的老师和班级予以表扬，达到以考促教，以考促学的效果。
最后召开学习经验交流会，由高年级的学生向新生介绍学习经验和方法，而老师则召开教学研讨会，互相介绍自己在教学上的经验，使教师的教学艺术得到进一步的提高，大家的教学激情被进一步激发，争取打造成省级精品教学团队。
3.结语
教考分离是提高教学质量的一种手段，它能够客观真实地反映教学效果，调动教师投身教学的积极性，以及学生学习的自觉性。
通过一年教考分离初步试点，我们积累了一定的经验，也取得了一些成绩。
在教师方面，教研室以教考分离改革为契机，形成了教学研究的良好氛围，教师申请高教课题的目标更加明确，并积极撰写教改论文，在教师间形成了相互学习、相互竞争的良好局面，有效地促进了教学水平和教学质量的提高。
在学生方面，学生端正了学习态度，增强了学习的紧迫感和成就感，学习的自觉性普遍增强，自学、互学的学风正在逐步形成，为教考分离的全面实施奠定了基础。
参考文献：
[1]苏尼来.关于教考分离的几个问题[J].昭乌达蒙族师专学报，2001，(4):12.
[2]葛友华，吴乃领.教考分离模式的研究[J].盐城工学院学报(社会科学版)，2003，(2):67.
[3]杨永青，林爱玲，谢芝馨，殷桂堂.对实施教考分离模式利弊的思考[J].青少年研究，2008，1.
[4]李岩，刘玉忠.高师数学专业教考分离改革的探讨与实践[J].沈阳师范大学学报(自然科学版)，2008，26，(1).
[5]卢丽笋.教考分离的实践与思考[J].温州医学院学报，2008，38，(4).
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