无机化学教学的概念教学

时间：2022-10-05 17:48:35 化学毕业论文我要投稿

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无机化学教学的概念教学

　　无机化学教学的概念教学

无机化学教学的概念教学

　　[摘要] 概念教学在教学中有着重要的作用，通过概念教学的两种方式进行比较，探讨化学概念教学的教学方法。

　　[关键词] 化学;概念;形成;同化

　　所谓概念,就是反映客观事物的本质属性的思维形式，是在大量实验、数据的基础上运用逻辑思维方式,把同类事物的本质共性集中起来,加以概括形成的，是学习化学的基本单位,同时也是学生进行抽象思维的基础。

　　在教学中要注意学生对基础概念的掌握，在对概念的掌握过程中注重培养和发展学生的比较、归纳、概括的思维能力。

　　让学生学会将所接触到的看似孤立的信息协调起来，进一步加工处理。

　　从而在信息加工的过程中不断提高自身的知识水平，增强创新意识，发展创新能力。

　　1 概念讲授的方式

　　对于概念的讲授可以分为两类：概念同化和概念形成。

　　1.1概念同化

　　概念同化就是在教学过程中直接告知学生，把概念的内容直接灌输给学生，是什么，为什么会这样。

　　这是一种传统的教学方法。

　　例如：在讲授“依数性”这一概念时，直接告诉学生难挥发非电解质稀溶液的某些性质取决于其中所含溶质粒子的浓度而与溶质本身的性质无关，这样的性质就是依数性。

　　这些性质包括蒸汽压下降、沸点升高、凝固点降低以及渗透压增大。

　　也就是说当溶质粒子的浓度增加时，溶液的蒸汽压下降、沸点升高、凝固点降低、渗透压会增大。

　　接下来我们就会通过纯溶剂和溶液的温度与蒸汽压关系的曲线解释为什么会出现这些现象。

　　那么在介绍依数性这一概念时，我们就是用直接灌输的方法来解释这一概念的，不需要学生去归纳总结，只需要他们认真的听、认真的记。

　　这种概念的讲授方式就是概念同化。

　　概念同化简单明了，重点突出，让学生直接能够抓到重点，知道应该掌握什么，从而去重点记忆。

　　但概念同化也有它的缺点，在教授过程中学生只是被动的去接受，没有发挥他们的主动性，这样的教学课堂不是很活跃，学生与老师之间的互动性不是很好。

　　不利于培养学生的思维能力与创新意识。

　　1.2概念形成

　　在教学过程中教师提供一定的素材和感知材料，引导学生积极地思维，使学生在形成概念材料的基础上进行分析、综合、归纳、演绎、比较、分类、判断、推理等逻辑思维，通过讨论、争论等多种形式，得出概念。

　　例如在确定酸碱质子理论时可以给出一些实例，像大家都知道的HCl、H2SO4、HCO3-、不太了解的NH4+、Al(H2O)63+。

　　其中HCl、H2SO4是分子，HCO3-是阴离子，而NH4+、Al(H2O)63+则是阳离子。

　　它们可以发生这样的变化：

　　HCl→H++Cl-H2SO4→H++HSO4-HCO3-→H++CO32-NH4+H++NH3Al(H2O)63+H++[Al(OH)(H2O)5]2+

　　通过观察它们的共同特征就是都能够给出氢质子。

　　因此我们可以归纳出酸是能够产生氢离子的物质，无论它是分子、阴离子、阳离子。

　　这就是概念形成，在概念形成的过程当中，教师提供感性材料，引导学生积极地思维，经历辨别、假设、验证假设、归纳这些过程之后得出概念。

　　这样的概念学习不是直接灌输进学生的头脑，学生不是被动的接受，而是经过一个积极思维的过程，自己通过对感性材料的归纳而得出的，所以在头脑中记忆深刻。

　　相比之下，概念形成要比概念同化更能激发学生的积极性和创造思维，有利于学生综合素质的提高，所以我们提倡在教学当中更多的采用概念形成。

　　2 概念形成的思维方法

　　2.1分析和综合

　　分析综合是一切思维所固有的特征，它是对立的统一体。

　　我们用分析解剖的方法研究事物现象的原因、本质属性，然后用综合的方法得到研究的结论。

　　2.2归纳和演绎

　　像分析与综合一样，归纳和演绎也是彼此相互联系的。

　　归纳是从个别事实到整体现象的方法，这是由特殊到一般的认识过程。

　　演绎为由一般到个别的一种认识运动，是由抽象到具体的认识运动。

　　2.3比较和分类

　　利用比较可以明确所研究的对象相同点和相异点。

　　分类可以将同一组、同一类物质或现象统一起来。

　　分类这一方法具有很重要的意义，它能促进对现象和物质的认识，研究的对象不是各个孤立的物质，而是几种类型的同一属性的、相似的物质。

　　2.4判断和推理

　　由判断的体系就能推导出推理，推理是由判断得出结论的逻辑过程。

　　推理在认识上的作用也是很重要的，一切正确推理的推论就能给出新的知识，它是科学预见的特殊形式。

　　3应注意的问题

　　在教学中，学生如果没有教师的指导，建立化学概念必然要遇到一些困难，所以教师的任务是讲解、启发、引导，调动学生思维活动，让他们对所讲的事物或对所观察的化学现象进行逻辑分析：认清客体中的相同点与相异点、本质与非本质的、主要与次要的，认清原因与结果，运用上述的个别思维方法和手段让学生形成概念。

　　形成概念的材料应真实、可靠，还应具有典型性、可探究性的特点。

　　可以从多种途径获得。

　　教师要挑选最好的感性材料提供给学生。

　　有了合适的感性材料后，教师应引导学生积极思维、归纳、概括。

　　概括为概念教学中画龙点睛的环节，概括不仅要全面把握事物的整体形象，又要能点出事物的本质特征。

　　这个过程是培养学生思维的整体性和逻辑性的极好机会，教师应该引导学生来完成。

　　化学当中的概念是相互联系的，它们之间有着特定的联系，而且随着学生知识的增长，学生的化学概念也是逐渐发展的。

　　在概念形成之后，要帮助学生找到他们之间的联系，把看似孤立的、毫无联系的概念联系在一起，使其成为一个联系的有机的整体，形成一个完整的认知结构，为学生在后续课程的学习当中奠定基础。

　　4启示

　　对于药学专业的学生来说无机化学是专业必修基础课程之一，占有极其重要的地位，对后续学科的学习有着重要的作用。

　　学好无机化学的基础知识对培养一个合格的药学人才起着决定性的作用。

　　基础概念的讲授不是一个简单、孤立的问题，它需要各方而的努力，需要现实条件的支持。

　　而教学的目的就在于从引导学生发现问题、分析问题入手，着重培养他们的思维能力，促使他们逐渐成长为富有创新意识与创新能力的新青年，而基础知识的教学更具有重要性。

　　为了提高学生的综合能力、有利后继课程的学习，培养造就出合格的人才，如何有计划、有针对性地培养学生的观察能力、思维能力、概括能力、创造能力等，有待进一步探索。

　　但有一点是明确的我们决不能只满足于机械记忆，全面提高药学学生的综合素质，是我们药学教学工作者一个永恒的主题。

　　今后，我们仍将不断地进行的探索，为21世纪高素质药学人才的涌现而不断努力。

　　[参考文献]

　　[1]蒋益花.医用化学概念教学方法探讨[J].卫生职业教育，2004，4：69-70.

　　[2]刘意.比较思维的培养与有机化学实验教学[J].广东药学院学报，2004，8：447.

　　[3]程艳.药学专业物理化学教学改革与实践[J].中国医药导报，2008，1：88.

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