化学实验教学研究
培养学生的能力是素质教育的要求，也是国民经济发展的需要。如何搞好化学实验教学，在整体化学教学中占有非常重要地位。职业学院所开设的化学课是为其专业教学服务的专业基础课，搞好实验教学，才能全面提高学生综合素质，培养社会有用的人才。
第一篇：化学实验教学中学生能力提升措施
摘要：准确操作演示实验、妥善布置分组实验、合理安排科技实验等，会从多方面培养学生服务意识和专业能力。
搞好实验教学，才能全面提高学生综合素质，培养社会有用的人才。
关键词：化学实验;动手能力;策略
培养学生的能力是素质教育的要求，也是国民经济发展的需要。
如何搞好化学实验教学，在整体化学教学中占有非常重要地位。
职业学院所开设的化学课是为其专业教学服务的专业基础课，搞好实验教学，才能全面提高学生综合素质，培养社会有用的人才。
一、准确操作演示实验是培养学生兴趣的有效途径
演示实验不同于其它实验，它是师生之间的一种教学“双边”活动。
通过实验达到培养学生学习兴趣，提高学生观察能力，分析问题和解决问题能力以及基本操作能力，巩固和验证理论上有关的化学知识。
第一，在演示实验中师生必须目的明确，搞清楚实验要解决的问题，操作要领、实验的现象、注意的事项以及如何启发学生积极思维等。
演示实验中，教师要严格演示操作，发挥示范作用。
教师的演示操作是学生学习模仿的榜样。
演示中教师必须讲解清楚，操作规范，步骤正确、药品取用，试剂滴加，仪器放置合理得当，切忌粗枝大叶草率操作，给学生带来疑惑。
第二，在演示实验中“为使实验现象鲜明，提高清晰度，关键处可反复观看，还可采用现代教学手段，即组织观看实验课件，实验录像片，实验图片或多媒体等形式进行实验教学”。
例如：在讲解渗透压时，文字的叙述很难让学生理解，这一章节对于医学生来说是极其重要的，它涉及了生理教学中的人体渗透压，临床教学中失衡后引起的一系列疾病及临床表现。
我就制作了多媒体课件，组织学生观看，其现象明显，表现形式生动活泼。
学生观察详细，直观。
容易理解接受并掌握应用。
第三，对演示实验中教学进行创新，能够培养学生的学习情趣，调动学生的积极性。
例如：对一些易于观察的实验，老师只操作不讲解，要求学生仔细观察，认真分析，先说明原因或寻出结论，还可以把部分容易操作而又安全的演示实验，改为学生登台演示，如对卤素中CL2、Br2、I2活泼性的比较。
二、妥善布置分组实验是培养学生能力的有效手段
学生分组实验是训练学生独立动手能力的一种有力措施，为了使学生分组实验能获得良好效果，在做好分组实验时着手于以下几个方面：第一，做好预习，学生在实验前，教师要指导学生进行预习，要求学生认真阅读实验内容，明确实验目的，了解实验步骤，操作过程中和实验时应注意的事项，写好预习笔记，切忌“照方抓药”，边看教材边做操作，由于实验步骤不熟，慌乱中做错而出现事故等等。
第二，做好实验是培养学生能力的关键。
实验时要求学生做到如下几点：首先，充分认识实验的重要性严禁走过场，穷于应付。
其次，认真操作，严格按照操作规程，实验中细心观察现象，并及时的如实记录实验结果。
大多数学生对分组实验表现出很高的积极性，但在这种积极的深处却常常隐藏着不同程度的好玩心理，尤其对那些有特殊现象的实质观察不细或不全面。
当实验完毕要求回答现象的原因或得出什么结论时往往回答不上来，还有的学生实验做成功，现象也很明显，但对观察到的现象，描述不正确或不完整，应在实验过程中严格要求学生，逐步培养学生严谨的科学态度。
三、合理安排科技实验是培养学生服务意识的有效方法
化学是为其专业服务的基础课，特别在我校药剂和检验专业中，化学更显示出重要性，笔者在教学中注重把化学基础知识技能和专业相结合，对学生进行学后服务的教育，并在实验教学中，开展专业课实验，使二者相辅相成，相得益彰。
例如：酸碱滴定，我组织学生进行水的总硬度测定，使学生认识到了化学实验在专业课中的重要性。
培养学生的化学能力是学科实验素质教育的核心问题，化学实验能力是化学能力的综合体现。
化学实验在实施素质教育提高学生的化学能力中占有不可替代的地位，作为一名实验教师，只有在自己的教学实验中确实重视化学实验在培养能力中作用，才能够真正把化学科学实施素质教育落到实处，达到培养人才的目的。
四、改进化学实验评价方法，建立新的实验教学导向
从评价内容方面讲，化学实验课到底应对学生哪些方面进行评价呢?化学实验教学的评价就应集能力、方法、态度、技能、知识等目标与一体，既要考评学生对化学实验原理、结果和实验器材使用原理的理解，更要考评学生在化学实验过程中所体现的态度、能力。
这是体现素质与技能教育的根本思想。
从评价方式方面讲，定性与定量评价相结合，过程考评与结果考评相结合。
这可采用多种形式：考查、评估、考试。
考查是教师平时对学生化学实验活动表现的观察与检查，包括对学生能力、技能、实验态度等的评价;评估是对学生的化学实验进行量化测评，首先确定实验评估的指标体系，然后根据评估标准由教师评价、同组同学互评和学生本人自评，三方面有不同的评估权重，较准确、公平，但有些内容很难量化，因此评价内容往往不全面;考试有口试和笔试两种形式，一般用于对学生理论知识的考评，其实，化学实验课也可采用考试的方式，只是注意考试内容一定要与化学实验有关，一定要通过做化学实验才能答出。
第二篇：翻转课堂下的初中化学实验教学
摘要：将翻转课堂引入初中化学实验教学这一突破性的改变，可以真正实现教师主导性与学生主体性的发挥，促进学生学习效果的提高及教师教学效率的提升，对于点燃学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能、培养学生获取知识的能力与合作学习的能力、激发学生的创新性思维都是恰当的，并能够真正实现分层教学。
关键词：初中化学;实验;翻转课堂;教学模式
“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，是一种创新的教学模式。
所谓翻转，是指重新构建学生的学习流程。
在传统的教学模式中，教师每天在讲台上讲课，学生回家完成相应作业;在翻转的教学模式中，学生首先通过教师制作的教学视频进行自学，回到课堂上师生通过面对面的交流完成作业并展开讨论，做一些实践性的练习，并利用学到的知识进一步解决问题。
这种创新的教学模式赋予了学生更多的自由，它把简单的记忆、理解、运用放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生，这样同学之间、师生之间就有了更多的沟通和交流。
可以预见，“翻转课堂”将会给现行的中学教育教学带来颠覆性的变革。
它的引入、应用和普及，对中学课堂教学现存问题的解决有着积极的意义，也可能是解决这些问题的一把钥匙。
在初中化学实验教学中，引入翻转课堂的教学模式，具有十分重要的意义。
一、“翻转课堂”在实验课时不变的情况下，提升学习效果
对于大多数中学来说，学生的实验课时相对较少，义务教育课程标准实验教科书(沪教版)中只包含了8个基础学生实验，共8课时。
对于学生基础实验技能的训练相对较少，相应的拓展探究则更少，学生的学习负担较重。
而“翻转课堂”将知识传授的过程放在课外，通过预习时间最大化完成了对教与学时间的延长，能够在实验课时相对不变的情况下，提升学习效果。
例如，在“基础实验6：粗盐的初步提纯”中，教师先把实验中涉及到的几个基本操作——称量固体、量取液体、研磨、溶解、过滤、蒸发等制作成相应的教学视频，学生在家观看视频自学，掌握操作要点，回到课堂上练习实验操作时，可以大大缩短实验的时间，提高实验的成效率和成功率，进而有多余的时间来完成一系列拓展性的探究，如在称量、量取后，增加一个拓展活动，设计实验并验证如何测量一滴水的体积。
二、“翻转课堂”培养学生自主学习和终身学习的习惯
“立身以立学为先，立学以读书为本”，这是北宋欧阳修的话，用读书来修身，可见读书的重要性。
人的精力毕竟有限，要在有限的精力中学习别人的经验方法，读书就是行之有效的途径。
目前我国的教育中存在着一个急需解决的问题：繁重的课业负担使得学生无暇他顾，学生主动涉猎的书籍太少。
将“翻转课堂”应用在化学实验教学中，希望能努力改变这一现状，激发学生在学习过程中对未知领域的兴趣和探索欲望，从而形成主动学习和阅读资料的习惯，真正达到叶圣陶先生所说“教是为了不教”这种境界，为学生的终身学习奠定基础。
三、“翻转课堂”全面提升课堂互动、合作学习的能力
在“翻转课堂”化学实验教学中，教师的角色由传统的实验演示者、知识传授者转变为学习的指导者，这让我们有时间与学生交流、回答学生在视频学习时的各种问题，参与到各个学习小组的讨论中去，对学生实验探究进行个别指导。
在学生的讨论中，我们会注意到一部分学生会为相同的问题所困扰，那么我们就要及时给予指导。
同样我们也有机会观察到学生之间的互动协作，在教室内巡视的过程中，我们会发现学生发展起了他们自己的协作学习小组，在实验探究活动中不断产生疑问、大胆质疑、设计验证进而解决问题。
“翻转课堂”为学生自主学习后的质疑和探究提供了时间和空间上的可能，教师不再是发布指令的人，而是学习的指导者。
四、“翻转课堂”实现真正意义上的分层教学
每个学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好都不尽相同，因此个性化教学就显得尤为重要。
这一问题我们很早就认识到了，但在传统的教学模式中，学生之间原有的基础差距，使得教师往往无法兼顾到每一名学生，比较常见的做法是照顾大多数同学，制定相应的学习进度。
这种做法不可避免地使部分学习能力强的学生感觉上课无聊，没有收获，而那些学习缺乏热情，同时部分基础薄弱的学生会跟不上老师的节奏。
统一的课堂授课无法真正做到分层教学，而“翻转课堂”弥补了这一缺点，学生可以按照自己的接受能力来调整学习的速度，学习速度快的学生可以进行拓展实验的探究，学习速度慢的学生则可以多次观看视频反复学习，寻求教师的指导，牢固掌握操作要点，这让他们后续的知识学习不会遇到阻挠，从而使学生的成绩得到大幅度提升。
经改良，现在的“翻转课堂”中，教师允许学生按照自己的学习能力安排进度和完成与之匹配的作业，在化学实验教学中，教师录制的视频可以分为基础模块、延伸模块两部分，基础模块就是本实验的演示，要求学生通过这组视频学习掌握基础知识、操作要点，延伸模块是指与本实验相关的一些拓展研究、前沿介绍、趣味实验等。
教师设计作业时同样分为基础题、应用题、挑战题，基础部分训练基础知识要点，应用题是所学基础内容的学以致用，挑战题是指相关内容的拓展和延伸，学有余力或者有这方面学习兴趣的同学可以完成，这样就能兼顾不同层次学生的学习特点和要求，让学生自己掌控学习。
实验教学是学校培养探究型、应用型、创新型人才的有效方式，同时也是理论教学效果得到保证和深化的核心环节。
在线学习(E—learning)日益盛行的今天，“翻转课堂”的教学模式在初中化学实验中的引入一定程度上克服了传统课堂教学的不足，使学生的个性化学习和教师的个性化辅导成为可能，一定程度上提高了教与学效率，减轻了教师授课负担，降低了教学成本，提高了教学效益。
“翻转课堂”是未来学校的发展趋势，但一定要注意，它只是一种手段，并不是所有的学科、所有的知识内容都适用这种模式，重要的是其代表的教学思想。
参考文献：
[1]王新.“颠倒的教室”与高中化学教学改革研究[D].山东师范大学，2014.
[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
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