论化学实验教学研究
学实验的主要目的就是培养学生的动手操作能力，通过亲身实践观察来理解课堂所学的化学内容，以便对现象、气味、颜色以及状态等有更深刻的记忆过程。
第1篇：化学实验教学情境生活化分析
摘要：生活化的实验教学顺应新课改理念，为培养学生创造性思维和创新能力提供了广阔的平台，探索对化学实验教学生活化是培养学生化学学习兴趣的有效途径。
本文就针对如何将化学实验教学生活化做了研究论述，提出了在实验设计、实验内容和实验仪器中融入生活化，以提高教学的效率和学生学习的兴趣。
关键词：化学实验;情景教学;生活化
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
一、化学实验教学情境生活化的意义
化学实验的主要目的就是培养学生的动手操作能力，通过亲身实践观察来理解课堂所学的化学内容，以便对现象、气味、颜色以及状态等有更深刻的记忆过程。
新课标对化学教学提出了更高的要求，对教师的教学方法和讲课内容做出了一些大胆创新的举动，其中之一就是要求初中的化学实验教学与生活情景相融合，以生活中的事物或现象来展开实验教学的内容，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，
还能将化学知识更好的带入到生活中，提高学生的自主探究能力，不断在实践中发现问题，并想办法解决问题，培养学生主动学习的乐趣。
二、化学实验教学情境生活化的具体方法
(一)实验设计的生活化
在课堂的实验教学中，教师在实验设计的时候还是要以教材为依据，但是可以联系身边生活中的例子来开展教学活动，以激发同学上课的热情，活跃教学的气氛，有助于学生的理解记忆。
比如在讲酒精这节课的时候，我会拿生活中常见的不同度数的白酒为例，在上课前我会先向同学们提一个问题：为什么家里酒桶里的白酒没有人喝还会变少?让同学们仔细想答案，然后分别在不同的烧杯中加入等量的不同度数白酒，在液面处的烧杯壁行画一条线做标示，然后让同学们观察现象。
在这个过程中，我会让同学们自由发挥言论，猜测实验的结果，有同学猜烧杯中的白酒会随着度数的增加而逐渐变少，有的猜烧杯中的白酒不会发生变化，也有同学对刚才的问题进行大胆的假设回答，但是我没有给予评价，勾起学生的好奇心。
待等几分钟后，同学们发现烧杯中的白酒逐渐变少了，由低浓度到高浓度变化的现象越来越明显，不断地问我“为什么?”，看到实际已经成熟，便给予了一番解答，也就对刚开始提出的问题做了解释说明，同学们才恍然大悟，纷纷称赞化学的神奇之处，也提升了同学学习化学的兴趣。
(二)实验内容的生活化
融生活情景于化学实验内容中，可以从身边发生的事或物的变化来启发学生的思考，对于常见的事物，同学可能不太会注意，但是单拿到实验课堂上，做一些具体的实验，就会增加实验的乐趣，常见的现象也就变得意义不一样了，会让同学从中学到很多化学知识，增加理解记忆的深度。
比如在学习钙元素的变化这一节课中，我以生活中的鸡蛋壳为例，在上课的时候，我拿了一个整只的鸡蛋放到了两个烧杯中，一个烧杯中装满了水，另外一个烧杯中装满了盐酸，浸泡了一会，让同学们观察现象，有同学说鸡蛋的表面覆盖了一层气泡，
有同学说鸡蛋在动，有同学说装了算的烧杯有气泡生成;我将两个带火星木条分别放到两个烧杯的杯口处，同学发现盛酸的烧杯上面木条熄灭了，纷纷感到奇怪;过了一会我又将鸡蛋取出来，同学发现盐酸中的鸡蛋壳变软了，有白色物质生成。
就这些现象，我向同学们发出了提问，问他们为什么?几个同学给给出了答案，说：“木条熄灭了，因为O2不足。
”、“鸡蛋壳变软了，因为被酸腐蚀了。
”、“有白色物质，因为有新物质生成。
”等等，气氛一度活跃的要收不住场了，我顺势就这些现象给予了解答：“鸡蛋中壳中含有CaCO3成分，在酸环境下会发生反应，分解成CaO2白色固体和CO2气体，也就是同学们看到的这些现象的原因。
”这样既满足了学生的.好奇心，又将知识传授给了他们，对于理解记忆大有帮助，还有同学要自己回家用醋做实验，爱学习的精神值得同学学习，也提高了同学的动手操作能力。
(三)实验仪器的生活化
化学实验教学是一个充满神奇和乐趣的教学活动，对于即将发生的现象和结果，同学们还是十分期待的，但是初中的化学实验课不一定要按照书本的要求按部就班来完成，既然是实验，就可以使用不同的实验器材来完成同一个实验，做一下对比，其结果会更加的明显，更加的让人印象深刻。
在兴趣实验的时候，可以将生活中的一些用品带入到课堂，比如说测量温度的时候，同学们可以分别用量体温的温度计、测室温的温度计或者是电子测温计等，放在同一种温度的水中，观察不同温度计显示的温度是否相同，然后讨论一下为什么，不明白的就请教老师。
这样不仅能解决化学课的枯燥乏味，还能提升学生的动手实践能力，将严谨古板的操作实验流程简单化，提升了学生勇于探索的精神。
比如在做溶液酸碱性检测的时候，可以用几个规格较小的罐头瓶装不同酸碱性的澄清溶液，用PH试纸分别测溶液的PH值，比对标准色卡来分辨溶液的酸碱性，也可以采一些花瓣来做试纸，不同的花瓣，对酸碱的敏感程度也不一样，所以可以据此来判断溶液的酸碱性。
这样一来，同学们对生活中的化学知识理解的比较透彻，联系实际的情况也比较多，对生活中的化学也会有所感悟，通过联想就能解释一些生活中出现的奇特现象。
三、结语
总之，在化学教学中改进传统的实验教学，有意识地创造让实验在教学中说话的机会，多创造让学生能把化学实验和生活联系起来的机会，充分让学生感受到化学知识、化学实验的魅力，促使学生主动地学习并逐步学会探究，这样才是真正发挥实验教学作为“生活的化学化”和“化学的生活化”沟通桥梁的教学功能。
当然，在教学中由于学生的认知水平和思考问题的角度不同，实验结论往往有差异，但在实验中得到的结果有时并不是最重要的，重要的是学生在实验中对知识的体验和对实验现象的思考过程。
参考文献：
[1]陈翠平.对中职化学实验生活化教学模式的新认识[J].职业教育研究，2012(4).
第2篇：化工无机化学实验教学改革实践
[摘要]大学化学实验是高等院校的重要基础实验课程，也是培养并提高学生综合素质、创新能力的重要途径之一。
针对无机化学实验教学中存在的问题，结合学院教学实践，从优选实验内容、注重基本操作、组建课程群、引入开放实验和修改考核方式等多个方面对无机化学实验教学改革提出了具体措施并进行了探讨，以期适应当前地方高校转型发展的要求。
[关键词]无机化学实验;教学内容;教学改革
当前，政府、教育行政部门、企业和高校对地方本科高校转型发展已形成了广泛共识，高等教育结构调整已势在必行[1,2]。
近几年，随着我校转型发展(向应用技术型大学转变)工作的不断推进，学校组织各学院对人才培养方案几经修改，各专业的课程体系和内容均发生了不同程度的改变。
化学工程与工艺专业(后面简称化工专业)作为学校第一批转型专业，其培养方案进行了较大程度的修改。
无机化学实验作为化工专业学生的第一门实验课，其课时由最初的45学时变为现在的32学时。
课时压缩了约三分之一，但课程任务和教学要求几乎没有变化。
如何在这样的情况下顺利地完成教学任务并且提高教学质量，这是摆在任课教师面前的难题。
为了在新形势下培养优秀的人才，课程组老师在以下几个方面进行了探索和实践。
1精选实验内容
由于学时压缩，实验项目数必须减少。
在原有实验内容的基础上，对实验项目进行了精选，最终确定10个实验，具体如表1所示。
实验项目的选择主要考虑与无机化学课程学习的相互促进和本课程的覆盖面两个因素。
实验内容包括基础知识和基本操作(实验1和2)、基本化学原理(实验3∼6)、基础元素化学(实验7和8)及无机化合物的制备和提纯(实验9和10)四个方面[3,4]。
为了改变以往元素化学实验教学中学生“照方抓药”的现状，在教学内容中减少了专门的元素化学实验项目，将元素化学的内容分散在其他多个实验中。
如，实验4中涉及到几种盐的水解，实验9和10中涉及到几种常见阴、阳离子的鉴定，实验5中更是包含了大量的物质之间的反应。
在10个实验中，两个综合性实验(实验9和10)为4学时，其余8个实验均为3学时。
2注重基本操作
连续几年对大一新生的调查结果表明，化工专业的很多学生在中学阶段做过的实验屈指可数，更有甚者个别学生从未做过实验，因而课程教学从零开始、从基本操作的训练入手。
为了规范基本操作、切实提高学生的动手能力，课程组老师把同类型实验进行比较进而优选出包含基本操作较多的实验。
安排的10个实验中涉及到的基本操作有仪器的洗涤和干燥、酒精灯的使用、水浴加热、常压过滤、减压过滤、结晶、试管使用、试剂取用、电子天平的使用、气体的发生和收集、量筒使用等。
同时，实验指导教师和实验员在实验过程中不断巡回指导，给学生做示范，纠正学生的错误。
此外，要求学生观看部分基本操作视频。
影像、图片、声音、动画的综合使用使基本操作变得形象、直观，易于理解和接受。
3发挥课程群的作用
对化工专业学生而言，无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验和仪器分析实验均为基础化学实验，为了更好地进行基础化学实验教学，我们将这五门实验课整合为一个课程群。
多位老师共同制定基础化学实验课总的教学目标、各门实验课的教学目标，并对交叉内容进行讨论和协调。
如在无机化学实验中，未涉及到容量瓶、吸量管和滴定管的使用，该内容转入分析化学实验中，而分光光度计和电导率仪的使用则分别转入仪器分析实验和物理化学实验中。
这样安排的结果是，虽然各门课程的内容发生了一些变化，但总的目标没有改变。
4引入开放实验
尽管进行了不少改革，但我们发现学生实验能力的提高不是很大，这是因为对于起点较低、基础较差的学生在非常有限的实验课学时内要学会课程要求的基本操作、掌握相应的实验技能难度很大，因而，我们把开放实验作为课堂实验的补充。
开放实验内容的选择限于本专业实验教材和化学(应化)专业实验教材中的实验项目。
此外，为了充分调动学生实验的积极性，安排了几个趣味实验。
进行实验前学生需要预约以便老师安排。
练习的实验可以是实验课中已完成的实验，也可以是未做过的实验。
实验过程中，课程组安排一名老师巡回指导。
5修改考核方式
以前，实验课的考核多采取笔试的方式，但这种考核方式存在很大的弊端，不能很好地反应学生真实的学习水平。
因而，现在将考核方式改为实验操作和口试(各占考核成绩的80%和20%)。
操作的考核注重细节、规范性和时间的合理安排。
口试的内容包括基本操作、各个实验的原理、思考题和实验注意事项等，注重考查学生对原理的理解及应用、化学语言的规范使用等。
此外，为了让学生养成良好的实验习惯，将实验台面整洁度、试剂摆放和废物处理情况等纳入每次实验考核当中。
6结束语
经过几年的不断探索，无机化学实验课程改革获得了较大成功，主要表现在三个方面：第一，学生的实验热情明显提高。