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药学专业无机化学双语教学的思考论文
无机化学是我校药学方向的学生入学后接触的第一门化学基础必修课,它不仅为学生学习后继课程打下必要的自然科学基础,还对培养学生理科素质、科学思维方法和综合能力具有重要意义。其教学效果既要保证让学生学好化学基础知识,又要根据学生今后的专业发展方向提供一些和专业有关的知识和技能。因此如何正确对待基础课程双语教学的方向,如何开展双语教学,是我们一直在思考的问题。目前无机化学教研室已开展了两轮无机化学理论课和一轮实验课的双语教学,总结了很多经验,但也存在不少问题。本文藉此机会,谈谈对本校药学专业无机化学双语教学定位的一些体会。
一、无机化学双语教学的意义
无机化学是化学中最古老的分支,其理论与技术渗透到医学和药学的各个学科。目前无机化学仍然发展迅速,新的领域不断被开拓,与国际交流广泛,英文科技文献和书籍繁多。面向现代化、面向未来的医药科技人才,必须掌握最新的信息和最先进的东西,而这些信息的获取大多来自英文报道。因此21世纪的化学教育应面向世界,其中英语作为工具在学科教学中的作用将越来越突出。双语教学有助于学生对无机化学课程全面、准确地了解和最新信息的获取,使得学生具有一定的阅读原版教材的能力。其次,通过双语教学,学生有了应用英语的机会,为专业学习服务,而专业学习的趣味性又能促进学生发展英语能力,提高英语应用水平。
二、发展具有自身特色的无机化学双语教学
国际通行的一般意义的双语教学的基本要求是:在教育过程中,有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体,使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上,均能达到顺利而自然的发展。在这里,第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。所以,在无机化学双语教学的实施过程中,正确处理好“语言教学”和“教学语言”的关系,是我们首要坚持的原则。就一门具体的课程而言,教学的主要目的是传授学科知识和培养科学能力,因此要保证能够完成无机化学基本知识的传授,而不能为了使学生容易接受而降低课程难度或缩减授课内容。经过两轮的教学,我们希望药学专业无机化学的双语教学能够达到以下目的:基础,实用;以技能为主,英语为辅;追求质量,办出特色。
(一)以打好基础,培养学生长期学习兴趣为目标
大学一年级学生学习热情较高,易接受新生事物。对开始接触双语教学的学生的调查表明,大多数学生认为双语教学有新鲜感,有助于英语水平的提高和今后专业英语的学习,每周用于无机化学的课外学习时间超过4小时。但学生们的英语水平差别较大,又是初次接触双语教学,面对大量的专业词汇容易产生畏难情绪。而且无机化学本身还具有这些特点:①大部分内容抽象。学生对无机化学的绝大部分内容没有直接的感官印象,需要教师借助图、表来把抽象的内容形象化。②逻辑性强,如果对前一章节的不了解就会影响到下一章节的学习。因此如何激发学生长期的学习兴趣,是高质量地完成无机化学双语教学的重要保证。
为了能够使学生尽快适应,从陌生到熟悉双语教学,我们采用在过渡型双语教学模式的基础上,循序渐进,采取不同方式逐步深入教学。将多媒体课件的应用与其他教学方法相结合,如课堂提问、例题训练与精解等。要求学生课前预习指定内容,熟悉该部分的专业词汇;授课前期,课件中的重要定义和理论部分以中英文标注,并详细解释;不断穿插英文例题进行讲解;逐步增加英文作业的比例;课堂上鼓励学生以简短的英文回答问题,鼓励学生主动查阅一些简单的英文科技文献等。这些措施都使学生在新鲜感过去后,依然还保持了学习兴趣,具有持续性。为了保证在实施双语教学过程中,不会因为内容丰富导致课时不够,我们在每章节结束后都对重难点进行集中讲解,确保学生能够跟上进度。
(二)理论与实验课程相辅相成
无机化学实验是无机化学课程的重要组成部分,是化学化工类、生物技术、制药等各专业的一门极其重要的实验课程。该门课程学习的好坏,直接影响学生今后学习其他实验课程的基础,影响学生今后进行毕业论文和从事科学研究的能力。我们希望通过无机化学双语实验课程的学习,使学生既熟练掌握基本的实验技能,又提高其专业英语水平,巩固理论课的教学。另一方面,为学生今后的专业学习和接触科研工作提供一定的基础训练,使其可以较快地进入状态,不会对英文科研文献抱有恐惧和排斥心理。
从本教研室以前实验课的双语教学效果来看,学生认为实验课由于有具体操作的教师演示,仪器的实物参照等因素,双语教学可以接受,理解得比较好。但实验教学不像理论教学要求记忆内容,学生对基本仪器的名称,基本操作,以及实验用语等的印象不深,导致实验课结束后相应的专业英语已经忘记,到下一门课程的实验开展时又要从头再学。如何能够激发学生主动地深入实验学习,使实验知识具有延续性,为今后的专业实验课程和科研课题开展打下基础,是我们在制定实验课程教学方法时考虑的重点。
目前,笔者所在无机化学教研室有教师自编英文无机化学实验教材,同时不断完善无机化学的实验的教学体系。作为实践性极强的实验教学,我们非常重视学生的预习环节,在实验室环境中注意营造英文气氛,以提问结合讲解形式进行教学,要求学生以简单英文回答问题。学生一旦能够开口回答问题,在心理上克服障碍,发现用英文表达并不是那么困难,学习兴趣易被激发,效果很好。预习报告和实验报告鼓励学生以英文书写,保持语感。在一些涉及仪器操作的实验中,以演示操作和实物展示辅助口头教学,学生容易理解,兴趣也比较大。
三、建立合理的评价体系
双语教学作为近年来开展的新的教学方式,其效果是否达到预期目的,开展方式是否符合学校实际情况和学生的素质,是否为学生接收和认同,是否有助于学生水平的提高和教师自身素质的进一步发展都是我们要讨论的问题。因此探索合适的评价形式以客观的评价这些问题,是建设具有自身特色双语教学体系的重要组成部分。
笔者所在教研室已有多位青年教师获得双语教学资格,并多数已在理论和实验课程开展过双语教学。这为建立评价体系提供了大量的直接素材。我们根据相关的教学评价参考书,结合本校和本课程情况,针对无机化学理论和实验课程,从教师自我评价和他人(学生,同事等)评价入手,主要采用问卷法和观察法对双语课堂教学进行评价。评价内容涉及课堂教学内容结构的合理性,教师讲课技巧与表达,学生的接受和理解程度,学生知识掌握程度,学生科技英语掌握程度和应用能力,学生对双语教学的认可程度等多方面。希望通过一段时间的实践后,不断完善,最终建立适合无机化学双语教学体系的评价体系,为教师提高教学质量做参考。
总之,双语教学的实践是一个需要时间发展和不断调整的过程,不应盲目攀比。根据本校特色和学生特点,相应建立相应的无机化学双语教学体系,促进学生素质提高,保证质量,才能达到以双语教学促进学科教学和学生英语应用能力培养的目的。
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