高中化学实验教学症结与解决方法论文

化学毕业论文 时间:2018-08-23 我要投稿

  摘要:高中化学实验课程的开设有助于培养学生的观察、归纳总结以及实践操作能力和创造性,在大力推行素质教育的今天,高中化学实验课程更是凸显出其在培养学生综合素质方面的积极作用。任何一次的改革都会衍生或暴露出一些矛盾或是问题,新课程改革后,在高中化学实验课程教学中就暴露出一些症结,本文就这些症结以及解决这些症结的办法展开了探讨。

  关键词:高中化学;实验课程教学;症结;解决办法

  中图分类号:G633.8文献标识码:C

  传统的高中化学实验课程教学当中,学生的主体地位没有得到充分体现,在一定程度上抑制和打消了学生对化学实验以及化学这门学科的好奇心和探知欲,容易使学生缺乏独立思考的意识和创新意识。随着教育改革的逐步推进,人们也逐渐意识到传统实验教学的弊端。

  1存在于当前高中化学实验课程教学中的症结

  作为研究化学的基本途径和方法,化学实验操作是化学课程中不可或缺的一个环节,通过直观、形象的化学实验既为化学学科理论知识的课堂教学提供了感性素材,又能够通过这种有趣、多元化的教学活动激发了学生的学习兴趣,提升学生动手操作能力[1]。化学实验想要充分发挥出其在高中化学教学中的价值,就必须通过做实验来实现,而不是讲实验。

  1.1教师抱有错误观念,实验课程开设力度不够

  很多教师深受应试教育观念的影响,没有认识到化学实验教学对培养学生综合能力,实现学生全面发展的重要性,全部的时间和精力都只关注如何抓分数,提高高考成绩,把化学实验教学仅仅看成是一种辅助手段,更多停留在讲实验,而非做实验上。据一项统计数据显示,仅有33.3%的教师能够认识到化学学科主要研究方式和基本属性是实验,虽然有86%的教师认同化学实验对学生发展的重要作用,但在高中化学实验实际教学中仅有33.4%的教师会把演示实验基本都做到,有7%的教师甚至几乎没有带领学生动手做过实验[2]。其中有45.5%的教师将影响实验教学开展的原因归咎于实验硬件设施不完备上,27%的教师认为是应试压力导致没有时间做化学实验,另外还有27.5%的教师觉得实验达不到预期效果。多数教师认为化学实验只是增加了感官印象,对学生记忆知识,提高成绩有帮助,还有部分教师受应试教育影响,认为实验浪费时间、精力,而且实验教学跟抓分数相比,教学效果并不明显,即使有完备的硬件设施也不会花费太多时间在实验上。

  1.2实验的过程性以及学生在实验中的主体地位未得到凸显

  高中化学实验教学的目的应该是通过引导学生动手操作实验,并在实验过程中观察、记录、总结,从而培养学生实践能力、解决实际问题的能力以及创新精神,学生应该是实验教学的主体。但实际上,很多教师只关注实验结果,不重视实验过程,认为只有少部分学生会积极主动地参与到实验过程当中,并真正从中学到知识,提升能力;一部分学生只是因为好玩才参与,目的并不是探索知识;另外大多数学生的动手实践能力都比较薄弱,很难管理。因此,绝大多数教师认为要求学生按照步骤完成实验就可以了,很少有教师会要求学生对实验中出现问题进行继续深入地探究,乃至还存在将学生的好奇心和求知欲扼杀掉的现象。此外,随着现代化信息技术的发展,部分教师认为通过图片、PPT、视频等来演示实验过程更便捷,实验现象也更明显和准确,却忽视了只有通过学生自己动手操作,才能让学生进行自主思考、独立观察、分析,更好的理解和掌握知识。

  1.3实验中的定性与定量问题没有做到平衡

  实验中的定量既能够保证化学反应本质的准确反映,又可以节约药品,减少对环境的污染[3]。但在高中化学实验的实际教学中,教师都更侧重于实验中的定性,强调学生对现象和化学方程式的记忆,而忽视实验中的定量,从而导致学生在实验操作中也没有定量的概念和意识,往往都是为了实验而实验,体会不到“量”在实验现象变化中的作用。

  2高中化学实验教学课程症结的解决办法

  2.1教学行为要与教学理念同步

  新课程改革实施以来,一直强调以学生为本、培养学生自主探究能力、注重学生综合素质的提高等教育理念,但在理念的具体落实上却仍然没有太大的改变。很多教师都表明自己很高兴学生提出不同的看法,有不同的观察角度,但实际上当学生在课堂中真的提出一些与教学内容和教学目标关联不大的问题时,大多数教师还是会更多的注重课堂时间的限制以及教学任务的完成和考试成绩的提高,将学生的提问搁置,甚至有时还会斥责学生[4]。因此,教师要真正的转变观念,在教学中行为与理念统一。

  2.2尊重学生的主体地位,鼓励学生自主探究

  “授人以鱼,不如授人以渔”很好地阐释了培养学生自主探究学习能力的重要性,也很好地呼应了新课改倡导的教学理念。因此,在高中化学实验教学中,教师要注意保护学生的好奇心和探知欲,不要妄断学生的质疑,发挥教师合作者、引导者的作用,鼓励学生进行独立思考,亲自动手实践探究,并适当给与点拨,培养其发现问题、提出问题、解决问题的能力。

  2.3适当应用教学课件,提高教学课件实效性

  对于装置复杂、反应速度太快或太慢,难以用肉眼观察和识别反应现象变化的实验,或者需要扩大演示实验效果以及需要模拟一些微观物质结构和运动的实验时,应该借助多媒体技术和录像等课件进行展示。

  3结束语

  高中化学是一门理论知识与操作性并重,以实验为基础的学科。因此,在新课改和素质教育逐步推进的背景下,高中化学教师应转变观念,对存在于高中化学实验教学中的问题有清楚认识,将理论真正落实到行动上,切实改变高中化学实验教学现状,提升教学质量。

  参考文献:

  [1]谢才辉.高中化学实验课程教学方法探讨[J].中国科教创新导刊,2010,(15):64.

  [2]赵金凤.浅析高中化学实验课程教学方法改革[J].课程教育研究,2013,(7):177.

  [3]余琳.新课程教学中高中化学实验创新设计[J].新课程·中旬,2014,(6):130.

  [4]陈怀.高中化学实验教学的方法[J].散文百家·教育百家,2013,(9):288.

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