高中化学实验教学质量的提升论文

化学毕业论文 时间:2018-09-01 我要投稿

  第一篇:高中化学实验课的探究式教学作用

  [摘要]随着新课改的不断深入,探究性学习逐渐成为很多教师竞相使用的一种教学方法。因此,作为一名高中化学教师,在高中化学教学中,也要能够改变传统的教学方式,让学生变成课堂的主体,积极融入到课堂教学中,培养学生的主动探究思维和创新思维,促进学生的全面发展。

  [关键词]探究式教学;引导教学;创新思维

  化学实验是化学课教学的重要组成部分,在课堂上采取探究式教学方法进行教学,可以很好地促进学生各方面能力的提高,拓展学生的思维,有效地培养学生的创新型思维。鉴于此,作为一名高中化学教师,可以在课堂上有意识地采取探究式教学,促进学生改变以往的机械的学习方式,拓展学生的思维发展,让学生成为课堂的主体,教师则成为课堂的组织者和引导者,促进学生的全面发展。探究性实验教学能培养学生观察和归纳概括能力,训练一定的实验技能,较好地激发学生通过动手和动脑探求知识的欲望,提高学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性,从而提高学习能力。探究式教学要求学生在进行实验时,要积极主动地去发现问题、敢于质疑,提出问题,然后通过实验验证自己的想法是否科学合理。在本文中,结合探究式教学在高中化学实验教学中的应用进行个人观点的阐述和探析。

  一、合理运用化学实验,创设情境,启发学生的学习动机

  实验是高中化学的基础,在探究式教学的过程中,教师可以运用适当的化学实验,引导学生自主学习、自主探究。在高中化学教学中,为了能够让学生通过实验进行探究,可以创设一定的探究情境,营造探究性的学习氛围,让生动直观的实验现象调动学生的知识交汇,让学生对实验现象进行观察和分析,并从中发现问题,进而引发学生进行探究性的假设。例如:在高一化学要做的实验《氯水的漂白作用》,由于在学过氯气的有关性质前提下,学生对氯气的物理、化学性质都有了一定的了解,所以教师可以这样设置一个实验情境,启发学生进行思考,教师可以在安全措施允许的情况下,先进行实验操作,在装有氢氧化钠的溶液中滴加酚酞试剂,这时候溶液会由无色变为红色,学生对这些实验比较熟悉,紧接着教师将新制的氯水滴入到红色的溶液中,发现红色逐渐变浅最终消失。这时候,就有一部分学生认为氯水具有漂白性,那就是氯水使红色褪去。而这中间还有一部分学生则认为是氯水的酸性与氢氧化钠溶液的碱性发生中和反应,导致红色褪去。这样,学生在认知上就发生了冲突,这时候教师可以将学生的想法整理到黑板上,根据想法的不同将学生进行分组,让学生讨论该如何运用实验进行证明自己的想法。通过这样的教学情境,学生可以被这些现象吸引,从而开始讨论探究,从而证明自己的想法是正确的,不仅有效地激发了学生的求知欲,也可以带动学生主动参与到搜集材料、证明自己观点的行动中来,让学生进行更深层次的探究。

  二、自主操作实验,体会探究的过程

  在高中化学教学中,当学生将探究性学习氛围营造起来后,那么就要让学生参与到探究性的课堂中来,学生只有亲身体验过实验的过程,才能更好地记忆理解有关的化学反应过程。学生参与到化学教学的过程中的时候,远比教师亲自演示得到的效果好很多。例如在“粗盐的提纯”化学实验中,实验目的是:通过从粗盐中提取纯净的NaCl,让学生体会提纯物质的基本步骤,学习过滤、蒸发结晶等基本操作,认识漏斗、蒸发皿等常用化学食品。这个实验分为以下几步:(1)除去粗盐中混有的泥沙——溶解、过滤。在溶解这个步骤中,需要将5克左右的粗盐放到盛有10毫升水的烧杯中,让学生多次练习称量、溶解操作,学会熟练使用托盘天平,然后让学生按照已确定的步骤将称取的粗盐加到盛有水的烧杯中,边加盐边用玻璃棒搅拌,直至粗盐不再溶解为止。(2)除去粗盐中可溶性离子。在这一环节中,主要对学生进行理论指导,让学生知道:为了除净杂质离子,则在实验中所加的试剂必须是过量的,而过量的试剂相当于又引入了新杂质,必须在后续的步骤中把过量的试剂除去。学生在发现问题、解决问题的过程中,不但体会到了实验成功后的喜悦,也激发了学生学习化学的积极性。(3)蒸发结晶。在高中化学实验教学中,采用探究式教学模式,让学生自己发现问题,大胆质疑,再自主地去实践和探索,最后解决了疑问、获得了知识,培养了学生实践和探索的能力。

  三、充分利用演示实验,激发学生学习化学的积极性

  在课堂教学中,教师要充分利用演示实验,通过在演示实验中的示范性操作,指导引领学生规范实验基本操作,让学生通过观察演示实验,认识到正确使用化学药品仪器、规范实验操作步骤的重要性。培养学生规范的化学实验习惯和化学思维,切实有效提高他们对化学知识和相关原理的认知深度,提高他们的实验操作基本技能。例如:教师带领学生进行“喷泉实验”时,通过老师的演示实验操作,引导学生仔细观察,通过观看演示实验,明确该实验的基本要领,让他们认识到喷泉实验成功的几个关键点。比如:在进行演示实验时,我往往会有意地失败一次,然后引导学生思考没有产生喷泉的原因可能有哪些。然后,再引导学生探究生活中的人造喷泉、自然界中的火山爆发是不是喷泉实验原理。这样,学生不仅学习了该实验,还联系了实际,把化学知识运用到了日常生活中,体现了化学的学科特点,从而激发了学生学习化学的积极性,提升他们的化学素养。

  四、注重与生活现象的衔接,让学生学会知识的迁移应用

  实验的现象和数据是为了能够更好地让学生理解化学知识,所以在学习的过程中,教师要不断地引导学生进行知识总结,建立自己的知识体系,从知识体系中得到新的启发。同时教师也应该意识到化学的学习来源于生活,生活中也处处有化学。在高中的教学过程中,除了能够让学生参与进来,还要能够将生活中的素材有效地引入到课堂中来,让学生感觉到化学确实是一门很有用的学科,充分激发学生的探究欲望,去揭开化学的神秘面纱。在《氯水的漂白作用》中,让学生回想关于氯水漂白作用的用途,为什么氯水的漂白作用可以运用到饮用水的漂白处理中?让学生进行相关知识点的总结,并且通过小组内合作,提出假设,设计有效的方案,进行有效的操作,让学生参与到课堂的教学中,然后让学生通过生活中的实验,提高探究欲望。这些活动为学生的自主性的充分发挥开辟了空间,充分体现了探究性学习在高中化学中的开放性。让学生感受到化学与我们的生活是密切相关的,从而有效地激发学生学习化学的欲望。化学实验给学生提供了动手实践的机会和平台,作为一线高中化学教师,如果我们能够尽可能多地给学生提供机会,让他们自己去摸索,就能够培养他们善于发现问题、敢于提出问题、勇于解决问题的能力。通过探究式学习,学生自己提出问题、协作解决问题,不仅巩固了所学知识,也提高了与他人的沟通、交流能力以及协作能力。同时很大程度上提高了学生思维和主动参与意识,激发了学生的创新意识。所以,作为一名高中化学课教师,我们要能够精心地运用化学实验,培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力,让学生能够体验到探究的乐趣,并且在动手操作的过程中提高学生的探究能力,为以后发展奠定基础。

  参考文献:

  [1]宋海清.化学实验在探究式教学中的应用[D].辽宁师范大学,2014.

  [2]刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学,2012.

  作者:刘新英 单位:山东省聊城市莘县实验高中

  第二篇:高中化学实验教学质量提升措施探究

  [摘要]高中阶段的教育受到传统教学和考试的影响,在大部分高中课堂教学中,教师大多重视知识点的应试讲解而忽略了对学生实践动手能力的培养。化学作为一门以实验为基础的学科,探讨分析如何提高高中化学实验教学质量有着重要的意义。

  [关键词]新课改;实验教学;质量提升;高中化学

  在高中化学知识的学习中,进行化学实验和学习化学实验知识是非常重要的,它可以培养学生的动手实践能力,对于学生探究化学知识也有着重要的作用。但是目前,在许多高中学校的化学实验教学中,教师仍采用讲授实验的方式授课,这严重影响了学生对化学实验的学习兴趣和热情。因此,在新课程改革的背景下,改革化学实验教学方法,提升化学教学质量已迫在眉睫。

  一、端正学生态度,精心设计教学

  首先,教师引导学生进行化学实验操作时,需要端正学生的化学实验态度,规范化学实验操作。其次,在课前教师需要对整个化学实验操作有一个精心的安排,根据化学实验操作的具体内容进行综合考虑,对可能出现的学生随意使用试管、酒精灯和相关溶剂的现象采取预防措施,使得化学实验操作教学可以按照教学预设进行。教师通过课前精心设计,可以较好地培养学生动手实验的能力,激发学生对化学知识的学习兴趣,从而避免出现一些学生盲目进行化学实验,不能够很好地理解化学知识和进行化学操作的情况,有效提高化学实验教学质量。

  二、转变教学方式,引发主动探究

  在传统的高中化学实验教学中,多数是教师在课堂上演示化学实验并讲解相关的化学知识,最后由师生一起总结相关的化学实验知识点和实验操作步骤。但是这种填鸭式的教学方式是不能培养学生的化学探究意识的,同样不能适应新课程改革的要求。因此,化学教师在进行化学实验教学的过程中要转变化学教学方式,多让学生自己动手实验,参与到化学实验教学中,这样才能培养学生的动手实践能力。在进行化学实验教学时,教师应根据化学实验教学内容采用合理的教学方式,以提高学生学习的主动性和积极性,培养学生的化学探究意识。例如,在教学人教版教材必修1“粗盐提纯”实验时,教师可根据学习能力和学习水平将学生划分为几个实验小组,以小组为单位进行粗盐提纯的实验。接着,请小组学生公布自己的设计方案,并针对每组的实验方案提出相关的安全注意事项,使得每组的粗盐提纯实验可以顺利进行。每组学生在进行化学实验操作时,教师可从旁指导或启发学生进行操作,这样才能较好地培养学生的实践能力。

  三、联系生活实际,促学用结合

  为了让学生能够更好地进行化学实验操作和顺利完成教学目标和教学任务,教师在学生进行化学实验操作之前需要对教学实验进行讲解,让学生理解和熟记实验操作步骤,这样才能很好地激发学生的化学探究思维。高中生对于化学实验操作已经有了一定的了解,对于即将进行的实验,他们肯定也有自己的想法和实验设计。因此,教师在进行实验教学时要及时给予学生方法指导,指引学生正确的实验方向,这样才能达到化学实验的目的。在进行化学实验教学时,教师应该注重将书本上的化学知识和实际生活中的化学知识相结合,这样才能逐渐培养学生对化学实验的兴趣,让学生认识到化学知识的重要性,从而让学生将书本上的化学知识运用到日常的生活实际当中。例如,在人教版高中化学教材中介绍了蒸馏和萃取实验,学生应该对这部分知识有所掌握。教师可以让学生运用化学知识和家庭中的简单道具来进行一些简单的实验,如“怎样使浑浊的水变成可以饮用的自来水”“如何消除水中的沉积物”等。又如,学习完成酸碱溶液后,教师可以请学生想一想如何利用现有的设备进行雨水pH值的测定。通过这样的一些小实验,不仅可以帮助学生掌握化学课本知识和实验原理,还能够很好地培养学生分析问题的能力,这对于学生学习高中化学实验是非常有帮助的。总之,随着新课程改革的深入发展和对学生动手实践能力培养的重视,传统的高中化学实验教学方式已不能适应当前教育教学改革的要求。作为一名高中化学教师,应该积极转变自身的观念,尊重学生的学习主体地位,采取多样化的教学方式,让学生动手进行化学实验,这样才能促进高中化学实验教学质量的提升。

  第三篇:利用高中化学实验教学培养学生创新思维

  摘要:化学学科中的很多理论知识都来自于实验,实验可以检验理论知识的正确与否,在化学教学中,运用实验教学的方法,不但可以更加生动直观地进行教学,同时还能培养学生的创新精神和创新能力。文章主要举例简介如何巧妙地利用高中化学实验教学,培养学生的创新思维,为学生打开创新的大门。

  关键词:高中化学;实验教学;创新精神;创新能力

  化学实验是学生认识化学世界的基础,也是化学理论知识的支撑,化学实验可以帮助学生更加直观地获取化学知识,更好地理解化学概念和规律,同时也是巩固所学知识和提高综合能力的有效方法,所以在高中化学教学中,应该更加注重实验教学,但是传统的实验教学方式多为教师负责演示,学生在讲台下观察,这种实验教学显得较为古板、枯燥、缺乏吸引力,学生无法亲自参与实验,动手能力也无法得到提升,无法真正发挥实验教学的作用。我在多年的教学实践中,不断对教学方式进行探究和尝试,总结出以下三种有利于提高学生的创新精神和能力实验教学,具体如下:

  一、开展探究性实验,培养学生的创新精神

  高中化学实验的主要目的让学生在观察过程进一步加深对新知识的认识,涉及的实验多为验证性实验,通常以教师演示为主,来验证化学课堂上已经学习过的理论知识,这种实验教学方式比较抽象,很难让学生真正体会到化学实验的魅力,思维能力、动手能力、创新意识都很难得到提升,如果将科学探索情景融入实验教学中,将部分传统的验证性实验变换为探究性实验,遵循探究性实验的教学原则,从中学生的角度出发,设计科学、可行、安全的教学实验,在实验过程激发学生探索欲望的同时培养创新精神。例如,在讲解钠的性质时,①我先将装有钠的试剂瓶向学生展示,同时打开试剂瓶让学生闻一闻试剂瓶内液体的气味,并观察钠的状态,处于液面上或是液面下。提问一:钠为什么要存放于煤油中?为什么钠处于液面下?②我将固体钠从煤油中取出放置于玻璃片上,用滤纸擦去表面的煤油再用刀片切掉钠块的表面,让学生观察。提问二:有刀片切开固体钠能说明什么?固体钠的表面和切开面有什么不同?③我切取一小块固体钠,投入已滴加几滴酚酞的水溶液中,要求学生观察实验现象。提问三:钠为何浮于水面上?反应时为何能熔成小球?小球四处游动的原因?溶液变红的原因?学生观察到的实验现象是:试剂瓶内的液体是煤油;刚切开的钠表面是银白色的,但很快就变暗了;钠在水面迅速熔成小球不停的游动,并发出嘶嘶的声音,水变成了红色。学生通过思考得出结论;金属钠的质地软,硬度小,有银白色金属光泽,易氧化,可以和水发生反应,生成气体和碱。通过探究实验,提高学生参与实验探究和讨论的积极性,同时在探讨问题的过程中增加学生的自信心,提高创新能力。

  二、利用开放性实验习题,培养学生的创新能力

  开放性习题是没有统一的标准答案,在合理的范围内,各种答案都是正确的,开放性习题的目的是鼓励学生在解答问题时,利用已知的理论知识和现有的经验,对问题进行探究和思考,并发表自己的意见,学生分析问题的角度、范围、层次不同,得到的结果也不同,学生可以在探究开放性习题的过程,各抒己见,感受学习的乐趣和获得更多知识,提高学生的积极主动性,奠定创新基础。例如,如何区别碳酸钠粉末、碳酸氢钠粉末,设计一个简单的辨别实验。分析题目,学生可以结合学过的知识进行分析和思考,经过对比得出以下几何实验方案:①根据原理2NaH-CO3=Na2CO3+H2O+CO2↑(条件是加热);Na2CO3加热不分解,设计实验,取两支试管,分别加入碳酸钠粉末、碳酸氢钠粉末,进行加热,将试管一端通入澄清石灰水若石灰水变浑浊,则是碳酸氢钠粉末,澄清石灰水无变化则为碳酸钠粉;②根据原理Na2CO3+Ca(NO3)2=CaCO3↓+2NaNO3将碳酸钠粉末、碳酸氢钠粉末配置成溶液,分别滴加几点Ca(NO3)2溶液,有白色沉淀生成则为碳酸钠,无明显变化则为碳酸氢钠;③取两支试管,分别加入碳酸钠粉末、碳酸氢钠粉末,然后滴加稀盐酸溶液,观察气泡产生的速度,速度较快的为碳酸氢钠。

  三、开展设计型实验,培养学生的创新能力

  实践是检验真理的标准,同时实践也能促进创新的发展。学生自己动手设计实验方案,在设计过程中不仅能加深对知识的认识,还可以提高学生的动手能力,促进创新意识的提高。例如,在学习钠的氧化物性质前,学生对氢氧化钠和二氧化碳的化学性质和物理性质都有一定的了解,所以在钠的氧化物性质教学过程中,我根据化学方程式:2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2,要求学生五个人为一个小组,设计一个实验方案来验证反应的产物为氢氧化钠和二氧化碳,经过小组讨论和研究,学生在两天后都完成了方案的设计,针对学生设计的方案,我们共同探讨方案的可行性和不足的地方,对于存在较多缺点的设计方案,主要以鼓励为主,并找出存在的优点,对其进行表扬,同时对于较完整、可行性较大的设计方案给予肯定和表扬。这样不但促进学生均衡发展,同时也调动了学生的积极性,在化学实验教学过程中,不但要将化学理论知识传授于学生,同时还要注意学生探索能力和创新精神的培养,让学生学会自主思考,在巩固理论知识的同时,学会独立操作实验,在潜移默化中,培养学生的创新思维。以上是我在教学过程中总结出的实验教学方式,要真正全面培养学生的创新思维,还学要更多的教育工作者共同努力,营造一个良好的创新氛围,为社会和国家培养创新性人才打下牢固的基础。

  第四篇:高中化学实验教学培养学生的实验能力

  摘要:高中化学实验是高中化学课程中的一个非常重要的内容,化学教师在教学活动当中越来越重视化学实验的重要性。随着高中化学教学的不断变革,化学实验教学也逐渐面临着革新,高中化学教师要在化学实验教学活动中重点突出学生实践能力的培养。本文主要以高中化学实验教学活动为研究对象,并针对如何在高中化学实验教学中培养学生的实验能力展开了几点方法策略分析。

  关键词:高中化学;实验教学;实验能力;培养方法;策略分析

  现阶段,随着高考竞争压力的不断加大,高中阶段的每一课程都对学生的整体成绩有着至关重要的影响作用。因此教师不能在教学过程当中忽略每一个学科的学习工作。化学课程是高中阶段中一门非常重要的课程,而化学实验也是化学课程中的重要组成部分。为了更好地在课堂中开展高中化学实验教学,就必须要优化实验教学过程。教师要逐渐适应新时代教学理念的要求,在教学活动当中采用现代化的教学手段,以培养学生的化学实验综合能力为前提,以提升学生的化学成绩为目标。现在这些环境也为高中化学实验教学带来了积极的推进作用,教师要牢牢把握住这次发展的机会,运用现代化的教学手段高效开展化学实验课堂,致力于提升学生的化学实验能力。

  一、分组动手实验,提高学生的实际操作能力

  化学实验课程不同于其他的一些课程,需要学生自己动手操作,学生通过自己动手操作而得出的实验反应现象,印象也就更为深刻,也更方便学生去理解和记忆,这对提升学生的学习效率是有很大帮助的。因此教师要在教学活动当中注重让学生自己去动手实践操作,以培养学生的实际操作能力,但化学实验操作过程当中,有很多比较复杂的大型的化学实验,如果学生单单依靠自己的能力,很难在一堂课的时间当中完成这个实验操作。因此为了让学生可以更好地分配课堂化学实验时间,教师可以让学生分组实验操作,通过小组间的合作进行化学实验,有助于缩短化学实验时间,从而提升实验效率。教师要针对化学实验进行选择,并不是每一个化学实验都可以进行分组操作,教师主要针对一些大型的实验进行分组操作,这样就可以保证实验的高效进行。比如当教师在化学实验过程中讲到浓硫酸性质的时候,可以让学生之间通过动手实践操作去验证一下浓硫酸的各种性质。这个化学实验需要分很多组进行,因此这个实验所需要的时间是非常多的,这个时候教师就可以让学生之间通过小组合作来完成。就像一个学生去验证浓硫酸的脱水性,一个学生去验证浓硫酸的吸水性,另外的学生去研究浓硫酸的氧化性。然后等到实验结束之后,所有的学生再把自己的实验结果进行归类总结,这样就可以得出浓硫酸的化学性质和物理性质。通过小组合作去完成这个化学实验,可以很好地让学生自己去动手操作这一些实验,有助于培养学生的动手操作能力。分组动手实验还可以激发学生的学习兴趣,让学生更好地投入到化学实验当中,对学生实验能力的培养有积极的推进作用。

  二、利用多媒体技术,培养学生的实验观察能力

  随着信息技术的快速发展,信息技术已经和高中化学实验教学活动逐渐融合在一起,多媒体技术教学模式就是信息技术与高中化学实验教学融合的产物。多媒体技术在高中化学实验教学中的应用,可以将一些比较复杂的化学实验现象,或者是一些不能在实验室中进行的化学实验,通过多媒体展现给学生。这样可以方便学生更好地去观察一些化学实验现象,让学生对化学实验现象有一个更加直观的感受,让学生可以更好地理解化学实验背后的内在奥秘。多媒体技术有多种开展方式,比如可以在课堂当中给学生展示教学图片或者播放教学视频,这两种教学方式都会让学生有更加直观的感受。比如教师可以让学生在课堂当中观看一下居里夫人发现镭元素的纪录片,镭元素具有一定的放射性,因此不能在化学实验室中进行,教师可以利用信息技术给学生展示一下镭元素放射线的实验,让学生可以对镭元素有一个深层次的认识。另外教师还可以在课堂当中给学生展示一下氯气和氢气反应的视频,氯气和氢气在光照的情况下会发生爆炸反应,学生很难在平常生活中见到这种反应,教师通过利用多媒体技术,给学生展示一下这种化学反应现象,可以很好地增大高中生的化学知识储备,也对提升学生的综合能力有很大帮助。通过这种方法可以让学生通过观看教学视频锻炼自己的实验观察能力,对提升学生的的整体成绩有很大的帮助。

  三、设置课堂疑问点,培养学生的探索精神

  教师要注重在课堂当中培养学生的探索精神,学生只有具备很好的探索精神,才会在化学实验的过程中更加的积极主动。为了可以在课堂当中更好地培养学生的探索精神,教师要在教学活动当中注重一些方法技巧。就像教师可以在学生化学实验操作的过程中给学生设置一些疑问,让学生带着这种疑问去进行实验操作,让学生在实验操作的过程中解决这一问题。比如学生在进行氧气制作过程中的实验操作时,教师可以首先设置这样一个疑问:怎样验证在这个实验操过程中产生的气体是氧气?怎么才能验证集气瓶中的氧气已经满了呢?教师在提问完这一问题之后,就可以让学生在实际实验操作的过程中去探究这一问题。学生在接受这一问题之后,就会在自己动手操作的过程中积极思考,寻求解决问题的方法。此后学生会得出可以用带火星的小木条去验证一下氧气的存在,还可以在集气瓶口放一个带火星的小木条,如果集气瓶已经满了,带火星的小木条就会复燃。通过这种方法可以很好地激发起学生的学习兴趣,让学生在化学实验操作过程中更为积极主动,让学生在实验操作的过程中积极思考和探究,努力探究化学问题的解决方法,对提升学生的化学实验综合能力有很大的帮助。总而言之,化学实验逐渐成为了高中化学教师中的教学重点,教师要在化学实验教学活动中采用一些现代化的教学元素,注重培养学生的化学实验能力。此外教师还要不断提升自己的教学能力,进而在课堂当中更好地发挥,对提升教学质量和学生的实验能力都有积极的影响作用。

  参考文献:

  [1]涂美兰.高中化学实验教学缺失原因及对策[J].教师博览(科研版),2015,(11):25.

  [2]刘昌吉.高中化学实验校本课程开发与实践[J].新课程学习(中),2015,(2):112.

  [3]林春怡.高中“实验化学”模块的教学现状分析及对策[J].求知导刊,2014,(10):34.

  第五篇:高中化学实验教学中翻转课堂的发展

  摘要:翻转课堂顾名思义,指的是将学生与教师的课堂主导权进行翻转颠倒,学生对课堂有着一定的掌控权。化学中的实验教学是高中教学的重要组成部分,是学生学习的重点与难点,而这种翻转课堂教学模式对高中化学教学的发展有着重要的推动作用,学校的教师应该掌握扎实的专业技能,灵活地运用翻转课堂教学模式,发展高中的化学实验教学,提高学生的课堂学习效率。笔者在这篇文章中讲述的内容就是有关高中化学教学中翻转课堂模式的运用和发展策略分析。

  关键词:高中化学;翻转课堂模式;应用发展;策略研究

  现如今,化学中实验教学的重要性越来越受到广大师生的重视,化学教师也在不断地进行学习,提高自己的专业水平。国内的学校通过借鉴先进国家的教学模式,有效地发展了本国化学的课堂教学质量。随着经济全球化的飞速发展,文化交流也越来越深入,近几年来,许多开放式的教学模式与先进的教学设备已经引入国内课堂上,为我国教育的发展提供了帮助。除此之外,在国内教学者不断的研究下,符合中国教育国情的教学方式也相继出现,翻转课堂就是其中之一。

  一、组织教师学习,普及翻转课堂优越性

  翻转课堂作为一种新引入国内课堂的开放式教学模式,获得国内教师普遍接受也需要消耗一定的时间。教师往往倾向于坚持以师为本的教学原则,课堂结构的设计、课程内容的安排等完全由教师规定,教师对整个课堂拥有绝对的掌控权。而翻转课堂的教学理念恰恰与之相反,翻转课堂提倡的教学原则是以生为本,课堂上学生处于主导地位,教师起到辅助作用。因此,想要在国内推行翻转课堂教学模式,第一步任务就是转变教师的教学观念,普及翻转课堂的优越性。学校领导应该重视教师思想的转变,组织化学教师进行学习,让教师深刻了解到翻转课堂教学模式为高中化学实验教学带来的积极影响。学校可以利用学生晚自习的时间,聚集教师进行学习。学校可以请其他学校的教师或者校领导到本校进行演讲或者是参加讨论会,与本校进行交流分享教学经验。学校之间相互分享对翻转课堂教学法的看法与实施策略的意见,可以统一方案进行教学,这样本校在遇见困难时可以有求助的对象。教师本身也要采取措施,自主学习,提高对翻转课堂运行的熟练度。教师必须掌握良好的专业基础,在学习翻转课堂教学模式的同时要根据本学科的特点设计缜密的教学计划。

  二、调整课堂结构,重视培养自主学习能力

  学生的自主学习能力对学习高中的化学有着积极的影响。教师在进行课堂结构的安排时,应该将学生自主学习时间也写入计划之中,在课堂上预留出学生自主学习的时间段。课堂结构的安排应该针对教学内容的进展而不断进行调整。一般情况下,教师可以选择在课堂开始的前三十分钟内,进行讲解书本上的知识点,教授学生一些理论的知识,并且在讲解的同时也要和学生进行互动,比如以提问和抢答的形式组织学生进行课堂参与,活跃课堂氛围,打破凝重的教学气息,最后十分钟可以用来组织学生自主学习,以小组合作探讨的形式进行。在自主学习的设置上,除了留下思考题让小组成员进行探讨以外,也可以采用复习本节课的教学内容的方式进行自习。每个小组的组长进行提问本节课的重点内容,也可以由小组成员轮流担任检测人员,进行提问默写。如果本节的实验过程中,运用到的化学反应式偏多,组长可以优先提问默写化学方程式,防止十分钟时间内无法全面地完成复习检测的任务。例如:(1)过氧化钠与水反应:2Na2O2+2H2O叄叄叄矗危幔+4OH-+O2↑;(2)碳酸氢盐溶液与强酸溶液混合:HCO-3+H叄叄叄CO2↑+H2O;(3)碳酸氢盐溶液与醋酸溶液混合:HCO-3+CH3COOH叄叄叄茫希病+H2O+CH3COO-;(4)氢氧化钙溶液与碳酸氢镁反应:Ca+2+2OH-+2HCO-3+Mg叄叄叄玻Mg(OH)2↓+CaCO3↓等。通过默写的方式进行复习可以有效地提高学生的课堂巩固效率,而且在这个环节中教师只是起到监督的作用,复习的组织者是每个合作学习小组的组长,这样可以有效地减轻学生的心理负担,有利于学生学习效率的提高。

  三、选定模范生,形成良性竞争

  在学习的过程中,压力也是很重要的存在,中国有句俗语叫做“没有压力就没有动力”。虽然高中教学坚持劳逸结合的教学原则,但是适当地给学生增加学习压力与劳逸结合的理念并不矛盾。适当的学习压力可以为学生学习化学的过程带来前进的动力。教师可以通过成立合作学习小组,或者是鼓励每位学生选定学习上的竞争对手,以此激发学生的学习斗志,提高化学课堂的学习氛围。关于对手的选择,教师进行适当的推荐和调整,因为翻转课堂要求的是学生进行主导,对于那些竞争对手间实力相差过于悬殊的学生进行劝导,帮助学生找到合适的竞争对手。两人之间最好成绩悬殊不大,这样追赶者会有前进的动力,能够看到胜利的曙光,而对于被追赶者来说,会形成一定的学习压力,鞭策自己不断前进不断进步,不让竞争对手超越自己。关于竞争对手的确立要随时进行调整,每个学期都进行一次微调。调整过于频繁,会对学生的学习产生不稳定因素,但是疏忽竞争对手的调整就会失去竞争的意义,达不到相互鞭策的效果。

  四、结束语

  学生的自主学习能力对高中化学教学有着重要的作用,翻转课堂模式提倡注重学生的课堂主体地位,符合以生为本的教学思想,为高中化学教学带来了发展的动力。然而这种教学模式的发展也面临着一定的困难,教师与学校领导应该重视这种教学方式的作用,采取相应措施推进翻转课堂模式的开展。学校通过组织教师进行学习,加深教师对这种教学方式的理解与运用能力,教师本身也需要采取恰当的教学方式进行化学的教学,充分发挥翻转课堂教学模式在高中化学教学中的优越性。

  参考文献:

  [1]刘晓华.翻转课堂的客观要素———美国俄勒冈州波特兰市WestSylvan初中翻转课堂观察总结[J].考试周刊,2017,(17):13-14.

  [2]董梅.初探翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用[J].新课程学习(上),2014,(9):31.

  第六篇:三步法培养高中生的化学实验能力

  摘要:化学实验,通过实验的方式,提升化学学习水平。化学知识对于高中生来说生涩难懂,学习时有着一定的学习难度。这也是在学习过程中进行化学实验的目的,教师指导高中生自主进行化学实验,让学生亲自体会实验效果,进行知识探索,帮助学生理解记忆化学知识内容。

  关键词:三步法;高中生;化学实验

  培养学生自主进行化学实验时,需要分三个步骤,将化学知识内容由浅入深,由表及里的进行传递,灌输化学知识的同时,提升高中生学习化学的兴趣,进一步提升化学探究能力。

  1“第一步”,教师控制指导

  在学生刚开始接触化学实验时,需要教师制定清晰的教学计划,目的是保证高中生顺利的完成化学实验计划,提升高中生的实验控制能力和实验控制水品,进行缜密的实验指导和实验预习。实验前,强调化学实验过程中需要注意的实验事项,保证学生们实验安全。在进行“亚铁离子检验”的化学实验时,教师需要介绍几种重要的铁的化合物。实验前精心准备实验材料(1)煮沸的蒸馏水配制的FeSO4溶液和NaOH溶液。(2)在FeSO4溶液中放入小铁钉,防止溶液出现氧化现象。在实验过程中,先由教师进行实验演示,让学生观察实验现象,尤其需要强调操作实验仪器时需要注意的问题,例如在使用胶头滴管时,它必须在容器上方,不能深入容器或是触碰容器边缘,否则将会影响实验效果。当产生实验现象时,首先让学生进行观察,在发生化学反应时,反应过程中生成了灰色的絮状沉淀,之后灰色沉淀迅速变成灰绿色,最终沉淀变成红褐色。明显的化学反应效果可以很好的吸引学生的注意力,在后续的实验介绍中,也可以更好的吸引学生的学习注意力,帮助学生认真思考,踊跃发言。在化学实验过程中,归纳出以下几点实验问题。(1)FeSO4具有较强的还原性,在空气中放置一定时间后,就会被空气氧化。(2)滴入NaOH溶液时氧气也发生了反应。(3)呈放NaOH溶液时需要保证试剂瓶的封闭性,保证它与空气隔绝。化学实验中的化学反应原理,化学反应注意事项,以及化学式的书写都是我们在学习过程中需要掌握的化学知识,而化学实验是加深学生对化学知识印象的最佳途径。

  2“第二部”半开放型的化学实验

  随着学生化学知识掌握程度的加深,教师可以尝试着给予学生更多的实验空间,为学生提供实验试剂,让学生在合理的实验范围内进行化学实验设计。例如在原电池原理的实验设计中,就有老师指导过我们进行了这样的化学实验。首先对实验原理进行简要介绍铜,锌以及稀硫酸共同构成了原电池。分析原电池的作用,介绍稀硫酸的使用原理。实验过程中需要准备以下实验材料。电极材料:碳棒、锌片、铜片、铁钉以及塑料片。需要准备的溶液是稀硫酸、硫酸铜、氯化钠、蒸馏水和酒精溶液等。因此我们进行实验时需要随堂进行实验汇报交流以及进行有效的实验汇报探究。我们通过化学实验了解具体的实验内容,在实验的过程中了解金属的活泼性,以及电流流动方向。对电解质溶液进行化学实验探究,通过观察电池的反应构成状况,形成对原电池的新的认识,加深我们学生对原电池的新认知印象,反馈实验效果,增强对实验内容的认识程度。课本上的知识生涩难度,这样就造成学生在学习时出现很大的学习局限性,我们学生采用闭门造车的学习方式理解化学知识内容是不现实的,因此需要培养我们的实践探索能力,增强对化学电极认知理解能力,提升学生对原电池知识的学习水平。

  3“第三步”完全开放型

  相比较而言,第三部实验教学不好掌控,需要教师拥有一定的实验预见性,对实验过程中出现的实验状况进行预测,这需要他们具备敏锐的观察力和良好的工作指导能力。完全开放型的化学实验教学就为教师提供一道实验题目,让学生自主研发设计化学实验步骤,正确选择化学实验试剂。介绍实验理论完毕后,让学生自主进行实验,合理设计化学实验步骤,进行实验演练,最终得出实验结论。比如在Fe2+和Fe3+检测实验中,需要学生自主选择实验方式,实验材料以及实验溶液,自主设计实验步骤,完成猜想验证。判断方式如下(1)根据颜色判定元素性质。(2)用pH试纸测定pH值,然后再对照比色卡完成实验。(3)使用NaOH溶液进行实验验证。(4)使用KSCN溶液进行验证。一个问题具有多种实验验证方式,选择合适的方式进行验证就能得到最终结论。当然在对这一知识点进行讲解时,是需要学生掌握所有的化学实验知识点的,这也是化学考试中的一个重要考点。“师傅领进门,修行靠个人”,化学实验教学正是如此,化学教师帮助我们学生打开实验的大门,传授实验教学理论,认真制定实验计划方案,之后由高中生自主选择实验材料去验证化学实验结果,高中生学习化学知识时需要更好的培养学习灵感,而教师的职责就是帮助学生打开实验学习的大门。

  4结语

  对于化学实验而言,实验有着鲜明的实验特点。进行实验探究时,需要围绕核心的化学问题进行实验假设,对于高中生而言,实验对他们学习的帮助是显而易见的,在问题和假设之中反复论证,学生对知识概念的理解程度也会逐渐加深。

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